李繼

摘 要：在課堂中利用小組學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，是教育模式改革的大趨勢(shì)。本文結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)，利用教學(xué)實(shí)例，從科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組、合理選取合作交流的題材、恰當(dāng)把握開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率、恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)并及時(shí)的做出評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：有效；合作學(xué)習(xí)；物理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2016）01-0026-03

記得一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：世界上最簡(jiǎn)單低效的教學(xué)是講授，世界上最簡(jiǎn)單低效的學(xué)習(xí)方法是聽(tīng)講，世界上最有效的教學(xué)是“讓學(xué)生學(xué)”，世界上最有效的學(xué)習(xí)方式是“自主學(xué)習(xí)”。“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換這些蘋(píng)果，那么，你和我仍然只有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，我們彼此交流這些思想，那么，每個(gè)人都會(huì)有兩種思想，甚至有更多思想?！?/p>

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生有將自己的見(jiàn)解公開(kāi)并與他人交流的愿望，主動(dòng)與他人合作學(xué)習(xí)不僅可促進(jìn)合作意識(shí)的形成，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)構(gòu)的改善具有明顯作用。尤其在現(xiàn)代社會(huì)生活和科學(xué)工作中，個(gè)人之間和團(tuán)體之間的交流與合作是十分重要的。小組合作學(xué)習(xí)突出了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，體現(xiàn)平等交流；有利于提高交流、溝通的能力，有利于同學(xué)之間取長(zhǎng)補(bǔ)短。物理課大多數(shù)科學(xué)探究都不宜以個(gè)人為單位進(jìn)行，應(yīng)該分組進(jìn)行。目前，合作學(xué)習(xí)已成為我們所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，能達(dá)到學(xué)生間的有效溝通，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作、與人交流。

那么，在教學(xué)中應(yīng)該如何開(kāi)展有效的合作學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為不妨從以下幾個(gè)方面入手：

1 科學(xué)地安排合作學(xué)習(xí)小組

合作小組的科學(xué)組合非常重要。每小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)”的原則，即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。每組六人，每人都有分工，如由誰(shuí)組織、誰(shuí)做記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等?？傊?，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白各自該為小組做什么，但角色應(yīng)當(dāng)適當(dāng)輪換，這樣讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí)，小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體，形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體，確保每一次合作的質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，從小組成員的確定、小組長(zhǎng)的擔(dān)任、以及小組成員的分工等，教師都要用心思考。當(dāng)以小組為單位在班內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，匯報(bào)的同學(xué)代言的是本組的探究成果，而不是個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。小組成員可以進(jìn)行補(bǔ)充、完善，組外成員可以質(zhì)疑、挑戰(zhàn)等。學(xué)習(xí)小組的組合要具有科學(xué)性，真正實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。組與組之間大致均衡，才能形成小組學(xué)習(xí)的合力，組際間的競(jìng)爭(zhēng)力。小組成員必須明確自己的職責(zé)，明白自己在每一次合作學(xué)習(xí)中自己的份內(nèi)任務(wù)，自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，要有集體的榮譽(yù)感，要有 “我為小組爭(zhēng)光榮”的決心和信心。小組合作學(xué)習(xí)是否成功，是否有實(shí)效性，取決于小組合作成員是否共同努力，所以每個(gè)小組成員要在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的最大潛能，要明確小組合作學(xué)習(xí)的成功，也是個(gè)人學(xué)習(xí)成功的有效展示。

2 合理選取合作交流的題材

新教材由于突出了科學(xué)探究，每節(jié)課都安排了多個(gè)實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)，課堂上探究活動(dòng)花費(fèi)的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，授課內(nèi)容較多，如果每部分內(nèi)容都拿來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，這顯然是沒(méi)有必要的。那么，哪些內(nèi)容可以開(kāi)展合作性學(xué)習(xí)呢？

2.1 選取難度適當(dāng)?shù)奶骄款}材

比如，用累積法測(cè)定金屬絲直徑、平面鏡成像規(guī)律的研究、研究密度是物質(zhì)的一種屬性、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、決定導(dǎo)體大小的因素等。

2.2 選取具有探究意義的題材

比如牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律、歐姆定律等。物理教學(xué)中不加分析、盲目開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為此，要合理選擇合作學(xué)習(xí)題材。教學(xué)中，要考慮到既能讓中下水平的學(xué)生在小組合作中通過(guò)探究得到結(jié)果，又能使高素質(zhì)學(xué)生有更深的思考和拓展空間。

3 恰當(dāng)把握開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率

在平時(shí)的物理教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察的，要讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的，要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生總結(jié)的，要讓學(xué)生總結(jié)；能讓學(xué)生動(dòng)手的，要讓學(xué)生動(dòng)手；能讓學(xué)生表述的，要讓學(xué)生表述。根據(jù)以上原則，本人認(rèn)為至少應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)：

（1）當(dāng)知識(shí)難度較高、學(xué)生思維困惑時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生來(lái)唱主角，教師甘當(dāng)配角。通過(guò)教師和學(xué)生之間的合作交流，讓學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我思考和探索。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問(wèn)題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補(bǔ)充相互討論，能達(dá)到事半功倍的效果。比如《凸透鏡成像規(guī)律》是初中物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，我在這節(jié)教學(xué)時(shí)，和同學(xué)們一起分析出凸透鏡成像可能和位置有關(guān)，隨后學(xué)生分組，有關(guān)儀器的安裝以及位置關(guān)系都讓學(xué)生小組討論后自己解決。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻搩x器的擺放、物距的大小，一起分析看不到像的原因，爭(zhēng)論改變物距時(shí)到底是移動(dòng)蠟燭好還是移動(dòng)透鏡好，有爭(zhēng)論聲，也有贊同聲。因?yàn)橥瑢W(xué)們經(jīng)過(guò)操作相互討論，所以類似上述的為什么要調(diào)節(jié)燭焰、透鏡、光屏三者中心的位置，以及光屏上得不到像的其他原因都能很輕松的解決。僅憑學(xué)生的個(gè)人能力很難達(dá)到這樣的效果。

（2）當(dāng)學(xué)生獨(dú)立探究時(shí)間和條件不具備或獨(dú)立思考有困難時(shí)，是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的絕佳時(shí)機(jī)。此時(shí)，通過(guò)小組合作既能保證完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)習(xí)效率，又能使學(xué)生體會(huì)合作學(xué)習(xí)的意義。

比如在探究“物體浮沉條件”的教學(xué)中我對(duì)該節(jié)內(nèi)容做了如下安排：

①先進(jìn)行活動(dòng)：怎樣使物體上浮或下沉。教師安排本次活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生的思維空間充分打開(kāi)，而不拘泥于時(shí)間的限制，具體做法如下：

學(xué)生分成4-6人一組，組內(nèi)先確定可行性方案，然后推選一名中心發(fā)言人對(duì)全班交流，并接受其他小組質(zhì)疑。

在質(zhì)疑基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)并提問(wèn)：從物體受力分析來(lái)看這些方法分別改變了哪些力？是如何改變的？通過(guò)生生交流，讓他們感悟到物體浮沉方法雖各不相同，但其本質(zhì)都是通過(guò)改變物體所受的重力或浮力大小來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

②再開(kāi)展主題活動(dòng)：探究物體浮沉條件。主題活動(dòng)中，可先讓學(xué)生思考交流：怎樣測(cè)量物體所受的重力？怎樣用所給器材測(cè)量或計(jì)算物體上浮、下沉、漂浮時(shí)受到的浮力？然后再讓學(xué)生以小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

（3）方法變化多樣時(shí)，可采用小組合作學(xué)習(xí)。如在講解電路故障的題目時(shí)，出示一個(gè)兩燈泡串聯(lián)的電路（如圖1），當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，安培表示數(shù)為零。要求學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)判斷出電路為斷路，但故障在哪兒？怎樣排除故障？問(wèn)題的存在恰恰是推開(kāi)真理門(mén)的前奏。組織學(xué)生分組開(kāi)展討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。經(jīng)過(guò)討論， 有小組提出電源可能接觸不良或是報(bào)廢的，提出立即更新電池?；A(chǔ)好一些的同學(xué)提出用伏特表來(lái)判定是不是廢電池。有的小組提出是安培表壞了或接觸不良，有的小組認(rèn)為可能是某一導(dǎo)線斷了……這么多答案究竟哪一種更正確呢？又怎么一一解決呢？學(xué)習(xí)小組內(nèi)，組與組之間共同探討，并請(qǐng)同學(xué)演示解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的思維異?；钴S。在分析燈的好壞時(shí)，不再局限于常規(guī)的知識(shí)，學(xué)生們不僅提出可用伏特表來(lái)檢測(cè)燈的好壞，甚至提出別的方法來(lái)檢測(cè)。我對(duì)學(xué)生的每一種假設(shè)，都給予口頭鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予激勵(lì)的掌聲。這極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給了學(xué)生充分的自信心。

（4）當(dāng)問(wèn)題的解決有幾種方案或幾種不同結(jié)論時(shí)，也是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。此時(shí)課堂氛圍形散而神不散，學(xué)生個(gè)性得以尊重和發(fā)揮，教學(xué)效果較好。

比如在“歐姆定律的實(shí)驗(yàn)探究”中小組甲設(shè)計(jì)了圖2電路進(jìn)行電流電壓關(guān)系的探究。小組乙、丙...成員提問(wèn)：“用該電路進(jìn)行探究，只能得到一組電流和電壓值，而不能反映出電流和電壓的變化關(guān)系”；“那可以換用不同電壓值的電源”，…，其它小組同學(xué)都各自發(fā)表看法，最終，大家達(dá)成共識(shí)：“為了研究電流和電壓的變化關(guān)系，需要再串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器，如圖3，來(lái)實(shí)現(xiàn)定值電阻R的電壓變化。”

（5）當(dāng)作業(yè)需要鞏固提高時(shí)，可采取小組合作學(xué)習(xí)。關(guān)于作業(yè)鞏固方面，有課堂作業(yè)、有課后作業(yè)，作業(yè)需要各組成員獨(dú)立完成，但在組員碰到不懂的題

的目時(shí)，就要采取小組合作方式，讓會(huì)的組員教不會(huì)的組員，互相幫助，互相提高，形成“兵教兵”的氛圍，從而達(dá)到全組提高。

4 教師要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)并及時(shí)地做出評(píng)價(jià)

合作交流是探究性學(xué)習(xí)的有效手段，在物理的探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們?cè)诖_定實(shí)驗(yàn)的主題后，就要引導(dǎo)學(xué)生以組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做出猜想，然后引導(dǎo)小組同學(xué)合作討論實(shí)驗(yàn)方案。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意激發(fā)小組成員的合作意識(shí)，引導(dǎo)小組成員凝聚小組的戰(zhàn)斗力，發(fā)揮每一個(gè)成員的智慧，把每一個(gè)人的發(fā)現(xiàn)、思考、想法等在組內(nèi)交流，最終形成小組合作的成果。真正發(fā)揮小組戰(zhàn)斗力強(qiáng)、凝聚力強(qiáng)的作用。

在合作學(xué)習(xí)后找出其中的不足和優(yōu)點(diǎn)，去其糟粕取其精華，讓學(xué)生們從團(tuán)隊(duì)合作中真正的得到認(rèn)知。對(duì)比各組的結(jié)果，組織全體學(xué)生對(duì)各小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行交流，在廣泛交流的基礎(chǔ)上師生共同對(duì)各小組學(xué)習(xí)效果作出評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)照他人的學(xué)習(xí)情況對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。在對(duì)每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要對(duì)小組集體進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要對(duì)小組成員個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣集體與個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生既關(guān)注個(gè)人的成長(zhǎng)又關(guān)注集體的榮譽(yù)。在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，主要看小組成員的分工是否合理、小組合作方式是否恰當(dāng)、小組成員的參與是否積極主動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的整理報(bào)告是否科學(xué)、具體、充實(shí)。對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)主要看小組成員合作時(shí)的態(tài)度是否積極、主動(dòng)、熱情，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成是否圓滿，學(xué)習(xí)上是否有思維的創(chuàng)新性等方面來(lái)評(píng)價(jià)。教師則要處理好指導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生自主探究的關(guān)系，不能說(shuō)得太多、太細(xì)，更不能包辦代替，也不能放任不管。教師要做好指導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控，真正成為課堂的組織者、指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。

總之，在課堂教學(xué)中，組織好小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和探究能力大有好處?！皶?shū)越來(lái)越難教”，這是我們一線教師的共同感慨。如何體現(xiàn)新理念，改變教和學(xué)的方式？處在實(shí)驗(yàn)研究的階段，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)可依，我們只能邊實(shí)踐邊反思邊改進(jìn)，努力提升自己的反思能力，才能找到更適合學(xué)生終身發(fā)展的教學(xué)方法。新課程向我們提出了新挑戰(zhàn)，也給我們帶來(lái)了新機(jī)遇，我們需要和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)、共同合作、共同成長(zhǎng)。