張宏剛

摘要：多媒體教學(xué)以其優(yōu)越性、先進(jìn)性運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)教育構(gòu)成巨大挑戰(zhàn)，也引領(lǐng)了教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革。筆者根據(jù)理論力學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，采取傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)多媒體輔助教學(xué)在理論力學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵調(diào)：多媒體技術(shù)；理論力學(xué)；教學(xué)方法改革

一、 引言

理論力學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中占有重要地位。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展， 現(xiàn)代工程技術(shù)人員必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)也在逐步變化。為適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的改變，高校進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，削減了理論力學(xué)等課程的學(xué)時(shí)數(shù)， 但授課內(nèi)容總體并不減少。面對(duì)教學(xué)安排過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題，采取傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，切實(shí)保障和提高教學(xué)質(zhì)量和課堂授課效率，值得教師進(jìn)行深人思考與研究。

二、 注意多媒體教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理搭配

每種教學(xué)手段，既有其優(yōu)越面，也有不足之處。實(shí)現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是選擇教學(xué)手段的依據(jù)。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是廣大教育工作者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的行之有效的教學(xué)模式，具有很多優(yōu)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)能更多地介紹工程實(shí)例，開闊學(xué)生眼界，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的記憶和理解程度。然而，多媒體教學(xué)在加強(qiáng)學(xué)生領(lǐng)悟能力、啟發(fā)思維方面有其不利方面，并且教師在把握課堂節(jié)奏、學(xué)生記筆記方面也有一定的困難。就理論力學(xué)這門課而言，在課堂教學(xué)中使用多媒體技術(shù)必須有助于突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以直接用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來(lái)，否則就沒(méi)有必要使用多媒體技術(shù)。例如：理論力學(xué)教學(xué)中有大量的邏輯性、理論性公式要求演算，若將多變量的公式推導(dǎo)過(guò)程寫入課件，在課堂上演示，學(xué)生往往看了前面忘了后面，幾張幻燈片過(guò)后，學(xué)生就一塌糊涂了，使教師和學(xué)生均處于被動(dòng)局面。所以，碰到復(fù)雜的涉及多個(gè)變量的理論力學(xué)公式及原理推導(dǎo)時(shí)，黑板板書的教學(xué)效果更佳。總之，在應(yīng)用多媒體課堂教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)處理好與傳統(tǒng)教學(xué)方法的關(guān)系，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、 找準(zhǔn)多媒體環(huán)境下教師的角色定位

教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用是任何其他教學(xué)手段和工具所無(wú)法替代的。教學(xué)過(guò)程中，不能因?yàn)槎嗝襟w課件就將自己的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)束縛在屏幕前，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實(shí)驗(yàn)等這些形式都是不可取的，這樣削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場(chǎng)發(fā)揮能力，也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因?yàn)榻虒W(xué)是教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，充分利用教師的形體語(yǔ)言，重視師生之間的雙向感情交流，其效果會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單純使用多媒體課件。因?yàn)槊恳粋€(gè)教師特定的教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是他最大的財(cái)富，所以，這就要求教師在使用課件的過(guò)程中要能夠充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，不時(shí)的到學(xué)生們中間進(jìn)行交流、提問(wèn)以使整個(gè)課堂顯得輕松活潑而不離主題。在課堂教學(xué)中，教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的描述、恰如其分的動(dòng)作和豐富的表情等吸引、感染學(xué)生，用生動(dòng)活潑的教師形象（包括聲音，表情，形體動(dòng)作等）不斷地與學(xué)生的反應(yīng)相交互，特別是眼神交流和表情交流，通過(guò)“查言觀色”，隨時(shí)調(diào)整講課的節(jié)奏，時(shí)刻關(guān)注著課堂教學(xué)效果。既傳授著基礎(chǔ)理論，專業(yè)知識(shí)和技能，還用自己的言行舉止，甚至氣質(zhì)性格，潛移默化地影響學(xué)生的品行和人格，既教書又育人。因此，多媒體教學(xué)軟件只能處于輔助地位。把傳統(tǒng)教學(xué)手段、教師個(gè)人特色和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能真正發(fā)揮多媒體課堂教學(xué)的效果，更能體現(xiàn)多媒體教學(xué)的人性化也更易為學(xué)生所接受。

四、 注意保證多媒體教學(xué)過(guò)程的交互性和連貴性

多煤體教學(xué)課件是由一張張前后順序固定的幻燈片組成，應(yīng)變能力相對(duì)較差， 為提高多媒體教學(xué)的應(yīng)變能力，要精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)內(nèi)容的交互性特征，使其結(jié)構(gòu)靈活、方便使用。這種交互性可使用超文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)，將一些必須要講的主要內(nèi)容設(shè)置成主幻燈片，形成講課的主線；將一些可能需要、 也可能不需要講的內(nèi)容設(shè)置成子幻燈片，它們通常處于隱藏狀態(tài)，只有連在主幻燈片上才能放映。在主幻燈片和子幻燈片之間用一些鏈接按鈕連起來(lái)，教師在講課時(shí)，可根據(jù)課堂教學(xué)情況的需要，連上或斷開子幻燈片，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)講課內(nèi)容的補(bǔ)充或刪減。在重要的需提醒學(xué)生注意的地方安排“試一試”、“為什么”、“注意觀察”等提示信息。還可以采用評(píng)價(jià)性的畫面喚起學(xué)生的自信心，保證學(xué)習(xí)的熱情。換屏方式要采用人工按鍵換屏而不是自動(dòng)換屏，方便教師控制和講解，例如對(duì)某屏的知識(shí)點(diǎn)作強(qiáng)調(diào)、補(bǔ)充或解釋等，使它仍具有傳統(tǒng)教學(xué)靈活性。同時(shí)在設(shè)計(jì)每屏中的內(nèi)容時(shí)也應(yīng)考慮出場(chǎng)次序，出現(xiàn)方式（逐字，逐行，逐段）及音效運(yùn)用，有時(shí)還應(yīng)采用“畫中畫”，確保當(dāng)前內(nèi)容與前屏內(nèi)容呼應(yīng)連貫，防止內(nèi)容過(guò)于散亂，不宜學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，即盡可能模仿課堂教學(xué)的板書方式。

五、 結(jié)束語(yǔ)

新技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來(lái)好處的同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求，有志于推進(jìn)教育技來(lái)現(xiàn)代化的教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣才能真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，迎接教育信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

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