周麗

摘 要：目前，我國實(shí)行新課程改革，所以傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)也要做出調(diào)整。在語文教學(xué)工作中，閱讀是最重要的。為了培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀能力，首先要對小學(xué)生的閱讀制定目標(biāo)，為學(xué)生提供一個(gè)前進(jìn)方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高段閱讀；目標(biāo)制定

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07D-0084-01

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)工作中，在語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定方面存在很大的問題。為了建立相對全面的語文教學(xué)體系，教師需要對語文教學(xué)中閱讀目標(biāo)制定方面的問題進(jìn)行分析，找出問題根源。建立一個(gè)合適的語文教學(xué)體系，教師有利于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、語文閱讀目標(biāo)的定位以及含義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中為了提高教學(xué)效率，提高學(xué)生對語文閱讀技巧的掌握水平，我們有必要對小學(xué)生的語文高段閱讀教學(xué)設(shè)定目標(biāo)。

（一）語文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的含義

所有教學(xué)活動(dòng)都有一定的目的性，小學(xué)語文閱讀也不例外。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的制定主要是為了讓語文老師和學(xué)生進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)語文教學(xué)模式下，教師通常是使用灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生要學(xué)什么老師就會在課堂上講述什么，隨著時(shí)間的發(fā)展這種教學(xué)方式的弊端日漸顯露。為了能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師一定要在語文課堂上進(jìn)行閱讀目標(biāo)的預(yù)設(shè)。通過教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，教師有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（二）語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位

教師如果要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入細(xì)致的了解，首先應(yīng)該對教學(xué)過程中涉及到的教育目的、教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)等概念有所了解。從教育資料來看這幾者之間是相互聯(lián)系的關(guān)系。所以在小學(xué)語文教學(xué)工作中，閱讀目標(biāo)的設(shè)定主要是為了提高學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生順利地閱讀課外讀物。

二、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)制定目標(biāo)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文教學(xué)工作中為了提高學(xué)生的語文閱讀水平，教師需要適當(dāng)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定。但是，在根據(jù)對幾個(gè)學(xué)校語文教學(xué)工作中閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況進(jìn)行調(diào)查之后，筆者發(fā)現(xiàn)存在誤區(qū)。這些誤區(qū)嚴(yán)重地阻礙著小學(xué)語文教學(xué)工作順利開展，筆者對這幾個(gè)誤區(qū)可以歸結(jié)為認(rèn)識方面、表述方面、設(shè)置方面。

（一）認(rèn)識方面的誤區(qū)

在小學(xué)語文教學(xué)工作中，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教學(xué)目標(biāo)的制定標(biāo)準(zhǔn)是設(shè)計(jì)清晰、表達(dá)明確，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)既是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，又是語文教學(xué)過程中的評價(jià)依據(jù)。

教師在教學(xué)工作中表現(xiàn)出來了對閱讀教學(xué)目標(biāo)定目標(biāo)意識的淡薄。很多教師在教學(xué)過程中只注重教學(xué)方法改善，完全沒有認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的制定對教學(xué)工作的重要性。還有很多教師錯(cuò)誤認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求和教學(xué)目的是相同的，這樣就導(dǎo)致教師根據(jù)制定的閱讀教學(xué)目標(biāo)在實(shí)施過程中出現(xiàn)了很大的偏差。

（二）設(shè)置方面的誤區(qū)

根據(jù)調(diào)查，很多教師為了能夠完成教學(xué)目標(biāo)的制定，在設(shè)置方面出現(xiàn)了很大的問題。首先，針對語文閱讀教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)模糊不清，不能起到給學(xué)生明確的方向性的指示作用。其次，語文閱讀教學(xué)設(shè)置的目標(biāo)過于單一，語文閱讀教學(xué)目的在于拓寬學(xué)生的知識層面提高學(xué)生的閱讀能力，內(nèi)容的一元化簡單化阻礙了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。最后，很多小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)上存在著語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)現(xiàn)象。

（三）表述方面的誤區(qū)

在語文閱讀教學(xué)目標(biāo)制定過程中，表述方面存在有很大的誤區(qū)。其體現(xiàn)如下：其一，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)表達(dá)用詞含糊不清，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，阻礙了教學(xué)的順利開展；其二，沒有以學(xué)生為主體，目標(biāo)表述主語混亂。

三、小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的教學(xué)實(shí)施

根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)閱讀教學(xué)目標(biāo)制定的誤區(qū)，教師在對語文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行透徹分析之后提出了如下解決策略。首先，教師要根據(jù)所要閱讀的內(nèi)容，進(jìn)行三維目標(biāo)或者是目標(biāo)的整合，教學(xué)過程中按照知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。其次，以教學(xué)活動(dòng)為中心，教師設(shè)置閱讀內(nèi)容。語文高段閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定是為了配合語文的教學(xué)工作，從而全面提高學(xué)生的語文水平，所以閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置一定要以教學(xué)活動(dòng)為中心。最后，教師從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的角度評價(jià)閱讀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。語文閱讀訓(xùn)練目的就是提高學(xué)生的語文閱讀能力，訓(xùn)練語文閱讀技巧。所以閱讀訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生個(gè)人閱讀能力的提高來判斷。

四、總結(jié)

通過在小學(xué)語文課堂上，教師實(shí)施高段閱讀目標(biāo)的制定，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生閱讀的過程中，教師拓展了學(xué)生的知識面，鍛煉了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)技巧。

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