盧國(guó)華

英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的區(qū)域性差異問題由來(lái)已久。據(jù)調(diào)查，本地區(qū)與蘇中、蘇南等地相比，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間相差無(wú)幾，但是英語(yǔ)成績(jī)的差距卻很大。僅就高考而言，許多學(xué)校每年英語(yǔ)的均分比蘇、錫、常等市少則相差十幾分，多則差到幾十分，及格率的差距也大多在十個(gè)百分點(diǎn)上下，與上海的差距可能更大。其他難以量化的隱性差距，如語(yǔ)言能力、語(yǔ)言素養(yǎng)、學(xué)習(xí)潛力等等，就更難說(shuō)了。據(jù)了解，這種現(xiàn)象具有普遍性，在全國(guó)各地很多地方都存在著。造成這種狀況的因素固然是多方面的，其中最重要的因素應(yīng)該是教師的觀念滯后、職業(yè)素養(yǎng)不高與敬業(yè)精神缺失，從而導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂教學(xué)效益低下、學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不到位和學(xué)習(xí)習(xí)慣差等不良后果。

一、低效英語(yǔ)課堂的種種“病征”

（一）預(yù)習(xí)變異，課后作業(yè)臃腫

預(yù)習(xí)原本是一種常規(guī)性教學(xué)策略，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分，往往決定課堂學(xué)習(xí)效率的高低。但是，現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的預(yù)習(xí)卻出現(xiàn)了兩種不良傾向：要么預(yù)習(xí)任務(wù)量少質(zhì)輕，以至于學(xué)生總覺得預(yù)習(xí)只不過(guò)是件可有可無(wú)、可做可不做的事；要么不問有無(wú)必要，一律都得預(yù)習(xí)。平克虹認(rèn)為：對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是經(jīng)常要做的功課，但是由于教學(xué)內(nèi)容的不斷發(fā)展與變化，沒有任何理由要把預(yù)習(xí)突出為教學(xué)中的固化程式。[1]比如要學(xué)生在課堂上進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)的語(yǔ)篇，如果學(xué)生預(yù)習(xí)了，反而失去了預(yù)測(cè)的意義和作用。所以，預(yù)習(xí)既要因需而設(shè)，又要因教學(xué)內(nèi)容而異，更要適量適度。

課后作業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然必不可少，但是課后作業(yè)量過(guò)大是個(gè)普遍現(xiàn)象。有統(tǒng)一購(gòu)買的配套資料，有老師推薦的教輔用書，甚至還有家長(zhǎng)聽信傳言購(gòu)買的“寶典”。教師布置的課后作業(yè)一般有背單詞、做練習(xí)題、閱讀和寫作，其中練習(xí)題所占比重最大，常常需要一個(gè)小時(shí)以上才能完成。為訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力而設(shè)計(jì)的任務(wù)中，最多的是客觀題，主觀題很少，也就是說(shuō)，閱讀理解題的設(shè)計(jì)主要聚焦于應(yīng)試。相對(duì)而言，寫作任務(wù)布置得比較少。課堂上應(yīng)該完成的一些任務(wù)被教師延伸到課外，不僅擠占了學(xué)生的課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐和休息的時(shí)間，也加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）頭重腳輕，課堂生成發(fā)育不良

導(dǎo)入過(guò)度的問題在教學(xué)中，尤其是新授課中比較常見。許多教師抱定“良好的開端是成功的一半”，在課堂導(dǎo)入上傾注了大量心血，設(shè)計(jì)了很多新穎別致的導(dǎo)入。有的教師除了放映短片還會(huì)再拿來(lái)一些圖片給學(xué)生觀賞、討論。這本無(wú)可厚非，但往往耗時(shí)過(guò)多，學(xué)生其后的自主學(xué)習(xí)、合作探究與拓展生成的時(shí)間與空間被擠壓。良好的課堂生態(tài)環(huán)境是要建立在學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與生成的基礎(chǔ)上的。由于開頭耗時(shí)過(guò)多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間自然就不夠充裕，往往導(dǎo)致輸入的不足，輸入不足又導(dǎo)致輸出與生成的乏力。

（三）表面虛胖，內(nèi)功歷練不夠

教師課堂講解過(guò)度，學(xué)生合作探究膚淺是另一個(gè)較為普遍的“頑疾”。我們經(jīng)常會(huì)看到，一堂課從頭到尾教師在滔滔不絕地講解與發(fā)問，學(xué)生也似乎在認(rèn)真地聽、記和熱熱鬧鬧地答，整個(gè)課堂看似很熱鬧，教師、學(xué)生似乎都很忙。但細(xì)細(xì)一回想，這堂課里學(xué)生做了什么，學(xué)了什么，誰(shuí)也說(shuō)不清。問題大概就出在表面繁榮、內(nèi)功歷練不足上，具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容與要求不能因人而異或分層進(jìn)行。二是提示不明確或要求簡(jiǎn)單，以至于生成不夠。三是教師啟發(fā)、引導(dǎo)欠缺或不及時(shí)，學(xué)生要么答非所問，要么不得要領(lǐng)敷衍應(yīng)付。四是課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的做法是有了，但是流于形式的多，有價(jià)值、有意義的少，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與反思質(zhì)疑的則更少。

（四）組織教學(xué)冗言多，問題設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性

組織教學(xué)時(shí)冗言過(guò)多、語(yǔ)言不精煉，是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的另一種通病。盡管現(xiàn)在許多教師講解的內(nèi)容已經(jīng)有所減少，講解時(shí)間也有壓縮，但留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的時(shí)間仍然不夠。一是鋪墊過(guò)多，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)。二是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡復(fù)雜而漫長(zhǎng)。三是活動(dòng)說(shuō)明不簡(jiǎn)潔，一兩個(gè)詞就能講清楚的有時(shí)會(huì)用很多的時(shí)間進(jìn)行解釋。四是師生配合不夠默契或教師習(xí)慣不好而出現(xiàn)反復(fù)嘮叨、提示。

教師提問或設(shè)問是一種常見的檢查學(xué)生理解程度、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的手段。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)的問題常會(huì)出現(xiàn)這樣幾種不良傾向：第一，一廂情愿式。問題只按照教師自己的想法和思維方式設(shè)計(jì)，不從學(xué)生的角度去考慮。第二，明知故問式。答案顯而易見，沒有思維含量，缺乏啟發(fā)性。第三，籠統(tǒng)式。問題指向性不明確，難以聚焦，學(xué)生無(wú)所適從。第四，固定答案式。問題沒有開放性，答案唯一而死板，缺少思考與研究的價(jià)值。第五，平面式。一組問題處于同一層次，沒有階梯性或立體感，難以層層推進(jìn)，逐步提高。第六，單純口頭式?？陬^問答多而筆頭演練少。

這些問題的設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)方式之所以長(zhǎng)期在課堂上有市場(chǎng)，主要是因?yàn)槭谡n教師覺得這樣做快捷而高效，而且有利于形成熱熱鬧鬧的課堂氛圍。殊不知其缺陷也十分明顯：一是可能會(huì)培養(yǎng)思維的懶惰者，使學(xué)生養(yǎng)成固步自封、淺嘗輒止、不求甚解的壞習(xí)慣。二是易于產(chǎn)生少數(shù)人忙多數(shù)人閑的現(xiàn)象，時(shí)間久了就會(huì)培養(yǎng)一批課堂的“旁觀者”。三是說(shuō)得正確而寫起來(lái)卻出錯(cuò)的現(xiàn)象比較普遍。四是使學(xué)生形成重簡(jiǎn)單、機(jī)械記憶而輕實(shí)踐運(yùn)用和創(chuàng)新思維的慣性。

（五）任務(wù)設(shè)計(jì)多，學(xué)生質(zhì)疑質(zhì)量低

一些教師在一節(jié)課中聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)任務(wù)都想完成，另一些教師雖然沒安排那么多任務(wù)，但設(shè)計(jì)的問題和鞏固練習(xí)題卻很多。似乎任務(wù)多學(xué)生就能學(xué)得多，問題多學(xué)生就能理解得透徹，題目多學(xué)生就能鞏固得牢。他們給學(xué)生提問或質(zhì)疑的機(jī)會(huì)普遍比較少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生似乎大多不會(huì)質(zhì)疑，提出的問題有時(shí)會(huì)讓人啼笑皆非。學(xué)生提問存在的缺陷主要有：第一，差異性大，涉及面廣，易于導(dǎo)致面面俱到。第二，隨意性太大，缺乏針對(duì)性，難以切中要害。第三，愛鉆牛角尖，思維量不足。第四，偽問題多，往往為提問題而提問題。第五，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的疑問多，與思維有關(guān)的問題少，在閱讀中關(guān)乎事實(shí)性信息的問題多，思想性和開放性問題少。第六，關(guān)注語(yǔ)言材料的細(xì)節(jié)與長(zhǎng)難句的問題多，縱觀全篇、總覽全局的問題少。

二、低效課堂的主要“病理”分析

出現(xiàn)以上種種“病征”的根源在于教師，在于教師的觀念、習(xí)慣和操作方法。受我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)觀的影響，英語(yǔ)教師一直比較多的關(guān)注語(yǔ)言形式，熱衷于語(yǔ)言分析，尤其是長(zhǎng)難句、句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法形式的分析。布朗認(rèn)為，“過(guò)度的語(yǔ)言分析、考慮語(yǔ)言形式太多或滯留于語(yǔ)言規(guī)則，都會(huì)阻礙語(yǔ)言自動(dòng)性的生成?！盵2]在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言觀的影響下，教師易于把語(yǔ)言看作一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，課堂教學(xué)極易形成大量認(rèn)知型的學(xué)習(xí)活動(dòng)或機(jī)械的實(shí)踐活動(dòng)。[3]

長(zhǎng)期以來(lái)，絕大多數(shù)中國(guó)內(nèi)地學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程就是練習(xí)英語(yǔ)（以反復(fù)操練、強(qiáng)化記憶和完成習(xí)題為主）的過(guò)程，通過(guò)在交際運(yùn)用中領(lǐng)會(huì)、感悟，在耳濡目染中習(xí)得的機(jī)會(huì)很少甚至幾乎沒有。當(dāng)然，單純的靠死記硬背的學(xué)習(xí)方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后已經(jīng)越來(lái)越少，但練習(xí)題偏多、考試次數(shù)頻繁、評(píng)價(jià)過(guò)于注重量化等教學(xué)現(xiàn)實(shí)仍然存在，把大部分時(shí)間用于“記憶式”和“應(yīng)試式”的學(xué)習(xí)，而“思維式”和“運(yùn)用式”的學(xué)習(xí)卻少得可憐。左煥琪指出，即使頗受詬病，但第二語(yǔ)言習(xí)得者還是不得不在記憶、模仿單詞和語(yǔ)法上花費(fèi)大量時(shí)間，不少學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中磨損了創(chuàng)新精神，影響了智力的發(fā)展。以致學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)重知識(shí)輕能力，重記憶輕思維，重機(jī)械練習(xí)輕實(shí)踐運(yùn)用，導(dǎo)致了知識(shí)的理解與運(yùn)用相背離，語(yǔ)義理解不準(zhǔn)確，語(yǔ)篇寫作詞不達(dá)意、邏輯混亂、條理性差等嚴(yán)重后果。其實(shí)，中學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得機(jī)會(huì)并不少，一方面，他們每天都有機(jī)會(huì)接觸到幾篇短文，大量英語(yǔ)習(xí)得的機(jī)會(huì)就在這些語(yǔ)篇之中。另一方面，在課堂學(xué)習(xí)中的合作、交流、討論等環(huán)節(jié)，都可以有很多英語(yǔ)的習(xí)得機(jī)會(huì)。問題的關(guān)鍵在于能否利用語(yǔ)篇和課堂進(jìn)行真實(shí)的交際運(yùn)用，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中。

三、促進(jìn)教法與學(xué)法優(yōu)化的路徑探尋

（一）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的工具性

任何工具的熟練使用都不可能靠記憶其原理與規(guī)則而學(xué)會(huì)，得心應(yīng)手地使用工具的唯一途徑就是身體力行，親身實(shí)踐、體驗(yàn)和感悟。從英語(yǔ)教學(xué)角度看，要保持學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，教師就必須考慮并解決幾個(gè)問題。第一，豐富而有趣的語(yǔ)言為什么會(huì)學(xué)得那么單調(diào)、乏味、吃力？第二，怎樣解決過(guò)多依賴記憶學(xué)習(xí)英語(yǔ)的問題？第三，高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)從詞匯入手還是從語(yǔ)篇入手？第四，怎樣解決練習(xí)過(guò)多而習(xí)得機(jī)會(huì)太少的問題？第五，怎樣在語(yǔ)篇、語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)？

改革開放以來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都很重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生本身剛開始時(shí)也是信心滿滿，熱情高漲。然而，好景不長(zhǎng)，幾乎每個(gè)年級(jí)都有一批學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而掉隊(duì)甚至意欲放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。到了中學(xué)，學(xué)生“被學(xué)英語(yǔ)”現(xiàn)象很普遍，他們對(duì)英語(yǔ)從喪失興趣開始一步步走向喪失信心，但是因?yàn)榭荚嚺c升學(xué)的需要，又不得不學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這就需要我們從根本上反思自己的英語(yǔ)教學(xué)：是把英語(yǔ)當(dāng)作一門學(xué)問或知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，還是當(dāng)作一種工具來(lái)使用，以在實(shí)踐中習(xí)得英語(yǔ)？

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是人對(duì)物質(zhì)世界、精神世界和人際世界的感知和體驗(yàn)，是基于感知和體驗(yàn)的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，即身體的感知和體驗(yàn)是高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)必要的基礎(chǔ)。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其工具性不言而喻，所以英語(yǔ)絕對(duì)不是靠背單詞、學(xué)語(yǔ)法和做練習(xí)就能學(xué)好的，而要?jiǎng)涌?、?dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行交流、運(yùn)用、實(shí)踐、思考、體驗(yàn)和感悟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)用技能的培養(yǎng)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，因需而學(xué)，學(xué)以致用，在運(yùn)用中感悟，在實(shí)踐中體會(huì)，才能學(xué)有成效?！案嬖V我，我會(huì)忘記；教給我，我會(huì)記住；讓我參與，我才能學(xué)會(huì)?！彼^“拳不離手，曲不離口”，講的就是這個(gè)道理。

（二）確立以讀寫為中心的學(xué)習(xí)策略

語(yǔ)用學(xué)認(rèn)為，過(guò)分強(qiáng)調(diào)脫離語(yǔ)境的記憶與語(yǔ)言知識(shí)操練是導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)走向泥潭的邪路，而情景交際和語(yǔ)境下的運(yùn)用才是正道。對(duì)于高中生而言，最豐富的語(yǔ)境在語(yǔ)篇之中。而且，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與文化緊密聯(lián)系，才會(huì)意蘊(yùn)深厚、趣味盎然。如果把語(yǔ)言和文化聯(lián)系起來(lái)考察，由語(yǔ)言到文化，再由文化到語(yǔ)言，那么語(yǔ)言教學(xué)就是一件十分有趣的事了。

以讀寫為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，就是要大膽顛覆傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)路徑，變過(guò)去從詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)入手的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，為從讀寫入手以讀寫為中心、以研究性學(xué)習(xí)為路徑、以語(yǔ)言體驗(yàn)和思維訓(xùn)練為目的的學(xué)習(xí)方法。要讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性和趣味性的語(yǔ)篇或名著漫讀、研讀、讀寫結(jié)合及相關(guān)話題的寫作中，在快樂的交流與運(yùn)用中，更有效率地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。PISA（Program for International Student Assessment，即國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）將文本認(rèn)知方式分為訪問和檢索、整合和解釋、反思和評(píng)價(jià)三個(gè)方面，這些都要求學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中具有一定的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、信息加工能力和思考判斷能力，而這幾方面的能力恰恰都是我們學(xué)生的弱項(xiàng)。

（三）培養(yǎng)開放性的質(zhì)疑精神

學(xué)貴存疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，無(wú)疑不進(jìn)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）要求，“教師在教學(xué)中要注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神?！迸行运季S能力和創(chuàng)新精神源自質(zhì)疑。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明，學(xué)生質(zhì)疑如果以語(yǔ)言知識(shí)為主，那么就既不具有開放性又難以創(chuàng)新，如果聚焦于語(yǔ)篇的讀寫與語(yǔ)用，學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯提高。

學(xué)生的開放性質(zhì)疑精神從何而來(lái)？當(dāng)然離不開教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意重點(diǎn)突出，難易適度，具體明確，有針對(duì)性、指向性、啟發(fā)性和開放性。問題的層次、質(zhì)量、目的性和針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的理解能力、思維品質(zhì)、語(yǔ)言素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)與影響至關(guān)重要，先有教師科學(xué)、有效的示范與啟發(fā)，學(xué)生才會(huì)由亦步亦趨的學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)行思維的碰撞，獲得智慧的啟迪。

（四）養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

陳剛認(rèn)為：“采用研究性學(xué)習(xí)，其目的是希望學(xué)生通過(guò)自己解決問題來(lái)習(xí)得學(xué)科知識(shí)及解決問題的方法，形成相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度，而要能夠達(dá)成研究性學(xué)習(xí)期望的目標(biāo)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷真正的問題解決過(guò)程?！盵4]新課標(biāo)提出，高中英語(yǔ)教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，使學(xué)生能夠掌握資源策略，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取信息和資源，并加以整理、分析、歸納和總結(jié)。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的前提就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神、探究意識(shí)，并能夠養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！笆聦?shí)上，課程改革倡導(dǎo)的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)理念與實(shí)踐途徑，并不僅僅是指一種外在的表象、形式、行為或模式化的東西，更重要的在于其內(nèi)在的精神追求、價(jià)值取向乃至要使受教育者形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所必備的學(xué)習(xí)、工作、生活能力?！盵5]這里所說(shuō)的研究，是指基于語(yǔ)篇和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為的語(yǔ)言的三大特征（即體驗(yàn)性、隱喻性和理?yè)?jù)性）而進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)，而不是要學(xué)生去研究語(yǔ)言的形式和本質(zhì)，那是語(yǔ)言學(xué)家的事，其目的在于讓學(xué)生通過(guò)自主和小組研究性學(xué)習(xí)吸收語(yǔ)篇中的營(yíng)養(yǎng)成分，包括語(yǔ)言知識(shí)中的詞匯活用、語(yǔ)言現(xiàn)象、文化知識(shí)（非語(yǔ)言知識(shí)）等等，嘗試用語(yǔ)言工具進(jìn)行交際、交流、討論、閱讀與寫作，進(jìn)行思維訓(xùn)練和語(yǔ)言生成訓(xùn)練。這里的語(yǔ)篇研讀策略主要包括文章結(jié)構(gòu)梳理、思想內(nèi)容研究、作者觀點(diǎn)甄別、生活體驗(yàn)感悟等任務(wù)或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與完成。

為了突出語(yǔ)言的工具性，可以圍繞主題設(shè)計(jì)多種任務(wù)供學(xué)習(xí)小組選擇。任務(wù)可以設(shè)計(jì)得大些，甚至以項(xiàng)目形式出現(xiàn)，目的是強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目研究逐步學(xué)會(huì)分工協(xié)作，學(xué)會(huì)在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)、鍛煉信息收集能力、信息篩選能力、信息加工轉(zhuǎn)換能力，提升英語(yǔ)的思維能力、語(yǔ)言組織能力、相互合作能力等等。為方便學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目研究和增加語(yǔ)言體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也可以嘗試設(shè)計(jì)諸如“語(yǔ)言知識(shí)記錄表”“文化知識(shí)摘錄表”“觀點(diǎn)評(píng)價(jià)表”“問題記載表”“欣賞類閱讀報(bào)告撰寫表”“評(píng)論類閱讀報(bào)告撰寫表”“任務(wù)/項(xiàng)目設(shè)計(jì)表”等等，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)采集信息、整理信息和使用信息。

海南中學(xué)一名叫孫秀愛的高二學(xué)生，赴美留學(xué)后，在給班主任的郵件中專門介紹了自己在美國(guó)經(jīng)歷的一次期末考試：“美國(guó)老師讓我們根據(jù)自己的喜好成立一個(gè)‘公司，拿出自己的策劃方案，并向全班同學(xué)介紹自己的公司，然后全班投票選出5個(gè)得票最多的方案。如果我的方案當(dāng)選，那么我就可以擔(dān)任自己‘公司的經(jīng)理，招兵買馬，組織一次招聘會(huì)。但是很遺憾，我的策劃方案得票不在前五名，于是我就必須參加其他人的‘公司招聘面試，向他們陳述我的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)，接受他們的提問，希望他們聘用我。從方案策劃到應(yīng)聘求職，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有同學(xué)和老師來(lái)給你打分，這種在國(guó)內(nèi)我從未見過(guò)的英語(yǔ)期末考試的方式讓我覺得既新鮮又好玩。”[6]“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)定的21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)。在英美等西方教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，類似的我們認(rèn)為稀奇古怪的考試或?qū)W習(xí)活動(dòng)比比皆是。美國(guó)教師采取這樣的考試方式當(dāng)然不是為了讓學(xué)生覺得新鮮好玩，而是以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、自我挖掘潛能、學(xué)會(huì)與人溝通、學(xué)會(huì)自我管理、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存等為主要培養(yǎng)目標(biāo)。這樣的做法，貌似與語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系不大，但正是這種潤(rùn)物無(wú)聲的方法，才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最有效的方法。

我們不應(yīng)該好好地嘗試嘗試嗎？

參考文獻(xiàn)：

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[6譚虎嘯.最大限度地讓學(xué)生“表達(dá)”和“交流”——海南中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)案例[J].人民教育，2014（13）.