張建勇

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確提出：要重視學(xué)生書面語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。然而當(dāng)下寫作教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，學(xué)生大都“為寫而寫”“為師而寫”“為分而寫”，呈現(xiàn)出的是“想象+經(jīng)驗(yàn)+技巧+范式”的四加模式。這種緣木求魚、框架范式下的寫作，怎能不“一張臉”“一個(gè)腔調(diào)”“一種想法”？功能語言學(xué)的興起，催生出指向表達(dá)和交流素養(yǎng)培育的功能性習(xí)作。筆者擬以《自我介紹》的課堂實(shí)錄為例，談?wù)勛约簩?duì)功能性習(xí)作的內(nèi)涵及意義的一些看法。

一、寫有所“為”，為生活之需而作

孔子說：詩可以興，可以觀，可以群，可以怨。這里其實(shí)也道出了寫作的啟發(fā)鼓舞、考察認(rèn)識(shí)、互相感化和諷喻批評(píng)的作用，寫作是應(yīng)表達(dá)與交際需要而存在的。功能性寫作為兒童的自發(fā)行動(dòng)，蘊(yùn)含著主體的需要與動(dòng)機(jī)，指向的是對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)的是自我與世界之間的聯(lián)系，所以寫作的起點(diǎn)一定是生活之需，寫作學(xué)習(xí)的話題開發(fā)必須置身于交際情境之中。

1.生活需要為“經(jīng)”

寫作要融入生活需要。社會(huì)生活是多彩的、未知的、有趣的，兒童對(duì)此充滿了參與的憧憬和熱情。他們希望去觀察，去思考，去實(shí)踐，去辨析，去創(chuàng)造，從中獲得快樂，獲得經(jīng)驗(yàn)，獲得認(rèn)可，以實(shí)現(xiàn)探尋生活、實(shí)現(xiàn)自我的成長期待。我們?nèi)绻焉罱?jīng)驗(yàn)作為寫作資源，既能實(shí)現(xiàn)寫作的生活功能，又能打消學(xué)生的“寫作”顧慮，將“寫作”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨磉_(dá)”學(xué)習(xí)，一定程度上解決了學(xué)生的寫作困難。

2.兒童特性為“緯”

寫作要符合兒童特性。一是生活特性。生活因兒童所處的時(shí)間、地域、年齡而呈現(xiàn)出不同的特性，這些特性從某種層面上說，就是兒童寫作的邊界與內(nèi)涵。因此，寫作話題只有置于時(shí)代特色、學(xué)校特色、區(qū)域特點(diǎn)和年齡特征背景下，才能富有生機(jī)與活力。二是認(rèn)知特性。批判理論指出，讀寫不是技能，學(xué)習(xí)者早期的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是新的意義建構(gòu)的基礎(chǔ)。兒童的認(rèn)知水平和認(rèn)知特征，是寫作的前提，只有為生活而作，才能激發(fā)學(xué)生的寫作意愿、寫作激情。

本課例中，教者用名片、競(jìng)選稿、QQ個(gè)人說明、一周之星、個(gè)人應(yīng)聘表等多種方式呈現(xiàn)生活中的“自我介紹”，為的就是消除過去個(gè)人寫作的顧慮和思維定勢(shì)，拓寬習(xí)作思路。課例中還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新課堂、新班級(jí)、競(jìng)選干部、參加社團(tuán)、活動(dòng)推薦等真實(shí)任務(wù)情境，讓寫作回歸生活，激發(fā)寫作的表達(dá)需要。這樣學(xué)生就有了活動(dòng)參與感，交流代入感，擺脫了為寫作而寫作的畏難情緒，主觀上想寫、樂寫，客觀上能寫、會(huì)寫。

二、寫有所“因”，為目的之需而作

功能語言學(xué)認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)絕不是主體獨(dú)自學(xué)習(xí)語言的過程，而是人與人之間相互溝通共建意義的過程，是主體間的行動(dòng)。簡單說來，寫作是以“目的”作為動(dòng)機(jī)的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前大多數(shù)寫作學(xué)習(xí)的目的僅僅是“為學(xué)而學(xué)”，這是一種狹隘的功利性寫作。寫作作為一項(xiàng)技能，本質(zhì)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)表達(dá)的“交際交流”功能。

1.寫作功能為“需”

《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！弊晕冶磉_(dá)需要，是個(gè)人心理的內(nèi)部活動(dòng)，由內(nèi)而外，用于自我交流和情感抒發(fā)。與人交流需要，將寫作視為一種生活方式，由外而內(nèi)，以實(shí)現(xiàn)交際交流的功能。這從廣義上對(duì)寫作的功能作了分類，無論是自我表達(dá)還是與人交流，目的指向的都是“交流”，所以要讓學(xué)生明白寫作本身不是結(jié)果與目的，而是一種為了實(shí)現(xiàn)交流功能的表達(dá)手段。

2.寫作目的為“要”

現(xiàn)行的寫作學(xué)習(xí)建立在“記敘文”“說明文”和“議論文”三大文體教學(xué)的基礎(chǔ)之上。其實(shí)，這三大文體是西學(xué)東漸的產(chǎn)物，它們只是寫作的結(jié)果表現(xiàn)形式，并不是寫作的目的所在。這樣的寫作學(xué)習(xí)模式，很可能會(huì)固化思維，使學(xué)生墜入套式，只有真實(shí)表達(dá)，才能激發(fā)寫作的動(dòng)機(jī)和欲望。根據(jù)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和交際需要，我們將寫作目的分為傳遞經(jīng)驗(yàn)、解釋說明和勸導(dǎo)說明三大類，讓學(xué)生知道每次寫作都是“特定寫作”，是為實(shí)現(xiàn)特定的表達(dá)與交流目的而寫?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，寫作一定是為達(dá)成某種目的而進(jìn)行的，我們要讓學(xué)生樹立強(qiáng)烈的目的意識(shí)，明晰“為何寫”，從寫作的源頭出發(fā)。

在本課例的教學(xué)中，我將“目的意識(shí)”的培育貫穿整個(gè)教學(xué)過程。用三篇無功能性的習(xí)作例文辨析，讓學(xué)生感受脫離寫作目的文章的枯燥、重復(fù)、無新意、無創(chuàng)意等問題，再用生活中自我介紹的實(shí)例，讓學(xué)生感受它的豐富多彩，每種形式都有特定的表達(dá)目的。如此類比，學(xué)生就會(huì)明白，所有寫作都是有目的的，所謂創(chuàng)意必然來源于生活。

三、寫有所“人”，為讀者之需而作

從世界范圍來看，寫作學(xué)習(xí)大致經(jīng)歷了文章寫作、過程寫作和交際寫作的過程。文章寫作是以“文體知識(shí)”為中心，過程寫作是以“作者”為中心，交際寫作則是以“讀者”為中心。我們目前的教學(xué)，大部分還停留在以“文體知識(shí)”為中心的文章寫作學(xué)習(xí)上。這樣，寫作就變成了技術(shù)性寫作，成為了“由詞到句，由句到篇，由篇到文”的技巧性訓(xùn)練。而功能性寫作則是以“讀者”為中心的。

1.讀者選擇為“基 ”

皮特·科德認(rèn)為：“每個(gè)寫作的人都是寫給某人看或?yàn)槟橙硕鴮懀还芩哪恐械淖x者對(duì)象不明確到何等程度?！弊x者可以是自己，也可以是別人，可以是一個(gè)人，也可以是一群人，可以是明確的，也可以是虛擬的。寫作的初始，一定要引導(dǎo)學(xué)生確定真實(shí)或虛擬的寫作對(duì)象，這樣寫作就會(huì)變成人與人之間的交際、溝通、傾訴、發(fā)泄等有生活意愿的表達(dá)。

2.讀者角色為“調(diào) ”

寫作的內(nèi)容不僅要受作者的意愿制約，更受制于寫作的對(duì)象與目的。學(xué)生只有在寫作中明確寫作對(duì)象，才能確立寫作的語氣、措辭等寫作尺度。我們?cè)趯懽鲗W(xué)習(xí)中幫助學(xué)生樹立讀者意識(shí)，基本解決了“為誰寫”的問題，也就將學(xué)生從“個(gè)人寫作”轉(zhuǎn)向“讀者寫作”，從“文章寫作”轉(zhuǎn)為“交際寫作”。

本課例教學(xué)中，教者將“讀者意識(shí)”作為寫作教學(xué)的重點(diǎn)。QQ中的介紹是寫給好友的，名片是寫給新結(jié)交的朋友的，應(yīng)聘書是寫給管理者的，競(jìng)選稿是寫給參選人的……通過這些例子，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到：寫作時(shí)，需要有一個(gè)想象或現(xiàn)實(shí)中的讀者，寫作過程就是與讀者跨越時(shí)空的對(duì)話交流。

四、寫有所“法”，為表達(dá)之需而作

古人早就提出了“文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作”，寫作內(nèi)容與方法的選擇，是由寫作目的、寫作對(duì)象而決定的。

1.目標(biāo)達(dá)成為“尺 ”

寫作內(nèi)容是寫作的主要成分，它的選擇過程就是作者的思維過程。作者以寫作目的為標(biāo)尺，結(jié)合讀者、環(huán)境、范圍等眾多因素進(jìn)行綜合考量，從實(shí)用性、有效性、獨(dú)特性等多個(gè)方面進(jìn)行提取與摒棄，從而確立寫作的材料內(nèi)容，以支持自己的信息傳達(dá)、觀點(diǎn)闡述、解釋說明等功能達(dá)成。特別要指出的，在平時(shí)的寫作學(xué)習(xí)中，應(yīng)著力于生活素材、語言素材和技能素材三方面的積累。

2.表達(dá)效果為“度”

表達(dá)方式是寫作的外在表現(xiàn)形式，它的選擇是為更好地服務(wù)于表達(dá)的交流功能。功能性不僅使寫作具有目的性、動(dòng)力性，能激發(fā)寫作的興奮點(diǎn)，更能直接決定寫作的語言、體式和行文風(fēng)格。

用寫作目的和達(dá)成效果作為寫作內(nèi)容和方法選擇的尺度，能夠讓學(xué)生真正從表達(dá)需要出發(fā)，思考“寫什么”和“怎么寫”的問題，解決寫作材料與組織的難題。

本課例中，學(xué)生從語言風(fēng)格、表現(xiàn)形式、寫作文體等方面，對(duì)《選我，就是成功！》《新人報(bào)道，請(qǐng)敲鑼歡迎！》《致校文學(xué)社》《Q友，加我吧！》四篇例文進(jìn)行異同類比，發(fā)現(xiàn)它們都有特定的表達(dá)目的、表達(dá)對(duì)象。但也因?yàn)楸磉_(dá)目的、表達(dá)對(duì)象的不同，語言表達(dá)有的詼諧幽默，有的言簡意賅，有的嚴(yán)肅認(rèn)真，表達(dá)方式有演講稿、競(jìng)選稿、打油詩，內(nèi)容選擇有寫組織領(lǐng)導(dǎo)能力的，有寫外貌特長的，有寫性格愛好的。所以寫作內(nèi)容和表達(dá)方式的合理選擇都是基于表達(dá)對(duì)象和表達(dá)目的而進(jìn)行的。

寫作的本質(zhì)，是為特定目的、針對(duì)特定對(duì)象而進(jìn)行的書面表達(dá)，這就是寫作的功能性。它圍繞“目的意識(shí)”和“讀者意識(shí)”展開，將“為誰”與“為何”作為寫作的起點(diǎn)與歸宿，打通了生活與寫作的壁壘，既培養(yǎng)了正確的寫作觀，也開辟了寫作學(xué)習(xí)的最佳路徑。同時(shí)，在交際與交流中培育學(xué)生的表達(dá)與交流素養(yǎng)，追求表達(dá)的實(shí)用化、有效化、個(gè)性化。所以，功能性寫作既是學(xué)習(xí)寫作之需，更是“應(yīng)世”交際之要。