曹愛梅

古詩《題西林壁》中說：“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！币苋娴匦蕾p廬山，就要站在他處“橫看”“側(cè)看”，這樣才能辨別嶺峰差異、高低不同。把數(shù)學(xué)繪本閱讀看作游覽廬山，我們也要跳出課堂看課堂，站在兒童的立場去一覽教學(xué)的面貌。

因?yàn)閮和瘜?duì)繪本悅納的主觀能動(dòng)性不是因?yàn)槔蠋煾咝У慕虒W(xué)而產(chǎn)生，而是他們與生俱來的。他們是繪本國度里的“土著”，在沒有他人干預(yù)的情況下，他們依然能生出些自然的和非系統(tǒng)性的閱讀體驗(yàn)。作為“移民”的我們，所能做的就是要盡可能為兒童的閱讀搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓他們?cè)谧杂傻姆窒斫涣髦信鲎渤鰟?chuàng)新思維的火花，繼而結(jié)出一個(gè)個(gè)靈動(dòng)獨(dú)特的創(chuàng)編之果。

一、繪本分享——開放兒童數(shù)學(xué)閱讀的浪漫之花

一個(gè)人閱讀一本繪本，是為了更多人對(duì)這本繪本的跟讀；對(duì)一本繪本的集體精讀，是為了不同個(gè)體對(duì)更多書籍的隨性泛讀。由“小讀”到“大讀”，是繪本閱讀的價(jià)值追求。

1.兒童對(duì)數(shù)學(xué)繪本的講述分享

“回到兒童，依靠兒童”，提倡講臺(tái)前教師讓兒童多講。因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童都有著不同的閱讀偏好，也就有著不同的閱讀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)邀請(qǐng)他們走上講臺(tái)進(jìn)行分享推介時(shí)，他們本身也就成了新的生成性學(xué)習(xí)資源。這些讀圖的天才們將自己的眼見、耳聞和心想，重新糅合起來，盡管樸素、稚嫩，但帶著兒童自己喜歡的氣息。一本本溫暖而又生動(dòng)的“活繪本”吸引著越來越多的兒童融入數(shù)學(xué)閱讀的行列。

上表是一學(xué)期里我班孩子講述繪本的目錄。身處飛速發(fā)展的信息時(shí)代，兒童的閱讀范圍絕不僅僅是那“萬卷書”。從繪本的外在形態(tài)看，包括印刷文本與電子文本，連續(xù)性和非連續(xù)性文本，單一文本和多元文本等。面對(duì)形態(tài)多式多樣、內(nèi)容日新月異的繪本世界，我們必須承認(rèn)我們的能力和視界是多么的有限。讓每一個(gè)兒童個(gè)性選擇、隨性閱讀，當(dāng)一個(gè)個(gè)狹小的私人視角匯聚一起后，那怎么會(huì)不出現(xiàn)一片廣闊無垠的爛漫呢？

從數(shù)學(xué)認(rèn)知的橫向坐標(biāo)看，作為一年級(jí)的兒童，已經(jīng)涉獵到了圖形規(guī)律、排列組合、統(tǒng)籌策略、數(shù)的計(jì)算、數(shù)學(xué)家的故事等，而這樣的豐富多彩是之前教師主導(dǎo)繪本講述所不能達(dá)到的寬度。給他一個(gè)支點(diǎn)，他可以撬動(dòng)整個(gè)地球。給他一個(gè)講壇，他能描畫出繪本世界的五彩斑斕。

2.兒童對(duì)數(shù)學(xué)繪本的傳閱分享

分享不止于點(diǎn)對(duì)面的快樂對(duì)接，還包括在兒童群體中的興奮彌散。以有趣好玩的繪本為紐帶建立起來的伙伴分享，它的心理契約是兒童彼此之間默認(rèn)的、不成文的、價(jià)值認(rèn)同的約定，也是兒童純粹的、真正的主觀愿望和心理需求。

傳閱分享可以發(fā)生在以座位為中心的兒童群體中，同桌、四人小組，頭并著頭、肩并著肩，你看正面我看反面，你先瀏覽我后閱讀，在同時(shí)與不同時(shí)中感受繪本閱讀的快感。

傳閱分享也可以發(fā)生在以共同興趣為中心的兒童群體中。一本《亂七八糟魔女城》可以讓編織著公主夢的女童們溫情聚首，而《最棒的昆蟲游行》卻點(diǎn)醒了一群“動(dòng)物小衛(wèi)士”的自然夢。

傳閱分享還可以發(fā)生在周際、月際的班級(jí)繪本漂流活動(dòng)中。那些遍布褶皺和毛邊的繪本往往是兒童傳閱的搶手貨，忽略數(shù)學(xué)繪本的文本深度，光憑有趣好玩自然就能讓它們成為兒童們必讀的經(jīng)典。

兒童的教育是有生命的，有生命就會(huì)有生長。營造自由平等、和諧民主的閱讀氛圍，讓每一個(gè)兒童都以不同的方式參與到繪本閱讀的分享中來，敢說、敢問、敢想、敢畫，從而營造出數(shù)學(xué)繪本閱讀活動(dòng)中自由奔放、自信陽光的伊甸園。

3.老師對(duì)繪本的補(bǔ)充分享

數(shù)學(xué)閱讀作為教學(xué)當(dāng)然不能全由著孩子自說自話，也需要老師的提攜和指引。因?yàn)閮和瘋€(gè)體的視角和閱歷畢竟是稚嫩的，他們?nèi)菀淄ｑv于賞玩幾本繪本，卻不知閱讀的世界中還有一大批與此相關(guān)的圖書。出于表達(dá)和理解水平，他們的分享也只能是對(duì)繪本的簡單復(fù)述，對(duì)于數(shù)學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)還不能娓娓道來，閱讀依然少不了老師的補(bǔ)充和拓展。

在有關(guān)時(shí)間認(rèn)識(shí)的繪本《我的一天》中，我就接著孩子的講述后放大了“大個(gè)子”和“小個(gè)子”的運(yùn)動(dòng)軌跡：“兩個(gè)人同時(shí)開始跑，小個(gè)子跑了一圈，大個(gè)子跑了多少？”“雖然兩人跑的路程相差很多，但他們跑的時(shí)間卻是一樣的。”“大個(gè)子每次對(duì)準(zhǔn)了下一個(gè)數(shù)字時(shí)，小個(gè)子也回到它的起點(diǎn)12，他們就這樣心有靈犀地在鐘面上運(yùn)動(dòng)著，就像月亮默契地配合著太陽?！庇辛诉@樣細(xì)膩生動(dòng)的補(bǔ)充，再加上對(duì)其他關(guān)于時(shí)間書籍的介紹，孩子的內(nèi)心怎會(huì)不被撓得癢癢的呢？

當(dāng)基于對(duì)兒童閱讀講述和情感體驗(yàn)的尊重，老師恰當(dāng)?shù)慕槿牒瓦m時(shí)的補(bǔ)充促進(jìn)了深層次閱讀的發(fā)展，讓閱讀后的再閱讀成為了兒童的自發(fā)閱讀行為和良好閱讀習(xí)慣。

二、繪本創(chuàng)編——結(jié)出兒童數(shù)學(xué)閱讀的豐碩之果

兒童是生長的，閱讀自然也應(yīng)該是生長的。將繪本閱讀放到40分鐘的常態(tài)課中也好，放到午間10分鐘的小課也罷，閱讀的過程不止于時(shí)空限制的聽和讀，還包括對(duì)閱讀的思考和運(yùn)用。

1.口頭創(chuàng)編——賦予閱讀靈動(dòng)的想象

建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為，“聯(lián)系”和“思考”是意義構(gòu)建的關(guān)鍵。如果能把聯(lián)系與思考的過程協(xié)同兒童閱讀結(jié)合起來，兒童建構(gòu)學(xué)習(xí)的意義將會(huì)更高效、更有價(jià)值。

文本之中，跳動(dòng)插編。數(shù)學(xué)繪本對(duì)故事的跨越呈現(xiàn)，給兒童留足了思維的時(shí)間和空間，其中穿插出現(xiàn)的問題也為兒童創(chuàng)設(shè)了思維的契機(jī)。比如閱讀繪本《過去的人們是怎樣數(shù)數(shù)》，當(dāng)頁面推進(jìn)到全身的數(shù)數(shù)方式時(shí)，吳同學(xué)若有所悟：我知道這里為什么畫出全身了。因?yàn)樵既俗钕戎匾暤氖悄?，所以一開始就用臉來數(shù)數(shù)，當(dāng)臉不夠用了，就用手指、手指節(jié)，再不夠時(shí)就把全身都用上。我想等把全身都用完了還不夠就只好找石頭來幫忙了。張同學(xué)一語中的：因?yàn)椴粔驍?shù)了，原始人就要想出新的數(shù)數(shù)方法。

文本之后，隨性續(xù)編。兒童通過繪本的閱讀既要學(xué)會(huì)閱讀的思維，還要走向通過閱讀學(xué)會(huì)思維。在閱讀繪本《貪心的三角形》之后，課堂張開了自由想象的翅膀，你一言我一語，共同勾勒出三角形的幾種幸福生活：①當(dāng)形狀轉(zhuǎn)換官看到已經(jīng)認(rèn)錯(cuò)的三角形后，決定獎(jiǎng)勵(lì)它一瓶紅藥水，只要喝一口，它就可以變成任意的形狀，這樣它就會(huì)結(jié)交到更多的朋友。②變回原形的三角形后來還遇到了自己的遠(yuǎn)房親戚——三棱柱和三棱錐，三角形一會(huì)兒躺在三棱柱上，一會(huì)兒趴在三棱錐上。他們一起在草地上做游戲，快樂極了。

2.繪畫創(chuàng)作——留下生活抽象的映照

畫畫、涂鴉幾乎是每個(gè)兒童的天性，他們天生就是小畫家。當(dāng)兒童天天耳濡目染沉浸在繪本的畫面后，他們內(nèi)在的繪畫需求也達(dá)到了膨脹的極致。

“墻壁上有要除掉的涂鴉畫作，街道上有要除掉的小石子和臺(tái)階，這些都可以用減法來解決，那我們生活中也有很多需要添加的東西啊！我們也離不開加法?！边@是王同學(xué)在看過繪本《有想除掉的東西》后的自然感想。“我也可以把星期天一天里做過的好玩事情畫下來，這樣不也就有了‘我的一天嗎？”李同學(xué)的一席話立刻引來全班贊同的附議，收集大家的創(chuàng)作于是就有了我們班的繪本《我的一天》。

靈感來源于閱讀，創(chuàng)作映照了生活。兒童自發(fā)地繪畫創(chuàng)作正是歸因于數(shù)學(xué)與自身生活的對(duì)接，這種在創(chuàng)作中獲得知識(shí)價(jià)值的真切體驗(yàn)賜予了數(shù)學(xué)閱讀健康生長的力量。我讀故我思，我畫故我在，兒童帶著感覺和思考的創(chuàng)畫，讓稚嫩的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣得到了發(fā)展，表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣得到了激發(fā)。