楊海燕??戴利??苗彩成

當下，基礎教育發(fā)展進入新常態(tài)，呼喚教育要回歸教育的本質，關注生命，為學生的終身發(fā)展奠基，讓學生擁有終身學習的愿望和能力。然而回望當下的學習生態(tài)，被動式學習、灌輸式教學、重復性訓練還在許多學校長期存在。以宿遷經濟開發(fā)區(qū)黃河小學為例，地處城鄉(xiāng)接合部，由四所村級小學撤并而成，建校初期陳舊的教學方式、缺位的家庭教育、薄弱的學習基礎是眾多農村及薄弱學校的縮影。

如何立足現(xiàn)實，面向課堂，優(yōu)化兒童學習生態(tài)，提升教學質量？我們認為對于兒童的發(fā)展來說，最樸素而直接的就是能掌握好的學習方法，養(yǎng)成好的學習習慣，而這一切的原點就是讓兒童從“學會”變軌為“會學”?；诖耍覀兲岢鯬TGE課堂教學模式的研究課題，致力于朝向更自主的學習生態(tài)、培育更具有學習力的兒童。

一、PTGE的解讀和內涵

“PTGE”是四個環(huán)節(jié)的英文單詞：預習（Prepare）、檢測（Test）、導學（Guide）、拓展（Expand）的第一個字母的縮簡——PTGE。教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。“PTGE課堂教學模式”是一種適用于小學中高年級語文、數(shù)學課堂的教學模式，讓學生先根據(jù)預習案進行課前有效預習，上課后先檢測預習效果，然后根據(jù)檢測到的認知困難展開教學，這便是“PTGE項目”的核心。這四步是完整的教學過程，也是一個有序可控的教學系統(tǒng)。由于實際教學情況復雜多變，模式不能生搬硬套，而且各個學科也不一樣，同一學科的不同單元內容也不一樣，基本環(huán)節(jié)可增減、可調換。

這一模式的核心思想借鑒了布魯納結構學習、布魯姆掌握學習理論，以預習單和微課為抓手，通過預習推動學生主動學習，促進教師關注學情，減少低效講解，減少鞏固性作業(yè)，減少學生作業(yè)負擔，降低教師工作量。本教學模式的核心理念為：以“學”為中心開展課堂教學，立足預習，促進學生主動、自主學習，養(yǎng)成自覺學習的習慣。

就其基本特征來說，PTGE具有以下顯著特點：主體性 ，由教師教為主體轉變?yōu)閷W生學習為主體；互動性，更加關注學習過程中的師生互動與生生共享；指向性，指向學生自我學習基礎上的學習難點；即時性，及時發(fā)現(xiàn)總結學生學習成果與不足，調控教學行為，提升教學效能。

二、PTGE的系統(tǒng)構建

預習、檢測、導學、拓展四個環(huán)節(jié)是“PTGE項目”的核心，這四步是完整的教學過程，也是一個有序可控的教學系統(tǒng)。

“PTGE項目”的具體操作流程為：

基于智慧教室以及云端學習方式，還探求了以下智慧化PTGE學習模型：

三、PTGE的基本效能

效能一：提高學生的學習能力。學生的學習能力，至少包括兩塊——學習方法和學習習慣。也就是說一個學生如果掌握了好的學習方法，養(yǎng)成了好的學習習慣，那么這個學生的學習能力就強。PTGE為什么能夠提供學生的學習能力呢？

其一，就學習方法而言，好的學習方法總是逃不過“先學后教”的，PTGE不是一般意義上的布置，它為學生提供一份預習題，讓學生帶著預習題回家預習，這避免了學生“隨便翻看看”的淺預習毛病，促使學生深度預習，進入“自學”狀態(tài)。而學生一旦進入自學狀態(tài)，也就培育了獨立思考能力，最終自己能夠解決的問題基本上都在預習過程中解決了，學生也會享受到自主學習成功的喜悅，從“會學”到“學會”，一舉兩得。

其二，就學習習慣而言，一個學生如果能夠形成好的學習習慣，那是相當重要的。而對于小學生來說，自我管理水平處于較低水平——學習沒有主動性，缺乏積極性，不預習、不做家庭作業(yè)……PTGE項目的檢測就是解決學生學習習慣問題的。每節(jié)課一開始，老師第一件事就是出示檢測題，檢測題是分層次的，第一層次題目非?；A，學生只要認真預習了都能做出來；第二、三層次題目有難度并逐漸加大。凡是做不出第一層次題目的學生，顯示預習不夠，在小組交流中將得不到同伴的認可。這樣，學生有了這個外部壓力，預習就會逐漸成為習慣。

效能二：解決學生“一聽就會，一做就錯”的毛病。從上面兩點可以看出，題目是PTGE的抓手，為什么要從題目下手呢？在課堂教學中我們常常認為簡單的知識學生一學就容易掌握，可越簡單的習題學生做起來卻容易錯；有的學生認為通過聽課我都會，結果做題卻不對。PTGE教學模式的預習題和檢測題是解決這些問題的有效策略。

其一，就“PTGE”課堂教學模式中學生學習過程而言。學習是要經歷親身體驗、獨立思考、感悟的活動過程的。通過做預習題就能有效實現(xiàn)“三維目標”的達成，因為課堂上的檢測能夠喚起學生對知識的回憶與構建，進一步強化鞏固知識。在獲取知識的同時通過導學能夠仔細地聽出自己學習文本的重點難點，并能夠對學習的重點、難點進行釋疑，這能養(yǎng)成學生積極思考、主動尋求題解答案的習慣，以后還能泛化到其他的情景中。

其二，就“PTGE”課堂教學模式中“題目”的設計而言。從建構主義理論角度看，“PTGE”模式中題目的設計遵循著主體性與參與性、梯度性與差異性、操作性與簡約性、激勵性與自我效能性四種基本原則。①題目設計的主體性主要指以學生為本，指依據(jù)學生的年齡特點、認知水平、身心發(fā)展等方面設計。②梯度性原則就是將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規(guī)律的學習方案，由易到難，由簡到繁，體現(xiàn)學習的遞進性；根據(jù)學生基礎的差異性，預習題宜進行分層次設計，要讓每個學生都學有所得。③操作性與簡約性原則是以習題作為“腳手架”去探索文本解決問題，而且問題不宜多，易引發(fā)學生閱讀思考。如：基礎知識點的呈現(xiàn)要盡量用直觀填空的方式，便于學生自主學習，呈現(xiàn)直接的學習效果。

四、PTGE的實施路徑

（一）設計了適合兒童自主學習的預習單

學習是要經歷親身體驗、獨立思考、感悟的活動過程的。預習作為一種學習方式，也應經歷這一過程。我校的學生沒有養(yǎng)成良好的自學習慣，更缺乏自學能力，如果預習題沒有具體的要求、指導，那結果是可想而知的。因此，預習題的設計重在指導學生預習，體現(xiàn)學生獲取知識的過程，對學生的學習有指導作用。

語文預習卡板塊為：

數(shù)學預習卡板塊為：

從某種意義上說，預習單是將普通課型上課的過程或部分過程搬到了課前，由教師聲情并茂的教和學生孜孜不倦的學變成了學生在教師書面指導下的自學。所以要達到比較高的學習效果，就必須細化預習要求，重視過程指導，促使學生在自我體驗、學習習慣、學習能力方面得到發(fā)展。

（二）開發(fā)了基于兒童自主學習的微學習資源

基于智慧教室的學習模式改進中，“微課”資源能更好地滿足不同學生對預習卡上不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，幫助學生很好完成自主學習任務，證明所有的孩子都是會自學的。在這過程中，學生是“前臺”自主學習的主體，教師是隱在“后臺”的學生自主學習的指導者和幫助者。

（三）完善了師生共長式評價體系

PTGE教學模式中，教師的角色、教學方式、學習方式都發(fā)生了巨大的變化。經過實踐與探索，構建了“師生共發(fā)展”的評價體系。

1.教師評價體系

教師教學行為的評價。課題組出臺教師課堂教學行為評價標準，學校、家長、學生三方按標準變教師教學生為進行評價。這種評價，首先改變了教師教學的方式和學生學習方式，其次改變了教師課前準備的關注點和備課的方式，再次改變了教師對教學的方式。

對教師成長過程的評價。為了更好地記錄教師與課題實驗同行的腳步，每一位實驗教師建立了教師檔案袋，記載著教師與課題一起成長的過程。里面有教師的基本情況簡介，自己的教學工作總結與實驗體會，自己感到滿意的案例和教學論文等。此外還包括以上所提到的各種評價表。

2.學生評價體系

學生評價是教學模式評價的核心內容，建立促進學生發(fā)展的評價體系，是評價的重要任務。課題組在建立學生評價體系時，遵循過程評價與總結評價相結合，自我評價與師生多元交互評價相結合，等級制評價與激勵性評語相結合的原則，體現(xiàn)在以下方面：

預習自我評價，關注預習過程。在設計習題時，設計了激發(fā)學生學習的激勵性語言、自我評價性語言，關注學生的學習態(tài)度、積極的情感投入，學習活動過程的體驗等方面。讓學生能夠獲得學習后的成就感，增強自信心。

設置PTGE預習卡展示欄，關注學生成長過程。每個實驗班在教室黑板設置PTGE預習卡展示欄，學生完成預習卡后，小組評選優(yōu)秀預習卡，在展示欄中展示，主要記錄學生行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成過程。

創(chuàng)新課堂評價語言，關注學生的心理調試。課堂評價語言運用也是學生評價中的一部分，是滲透在日常教學工作中的重要的評價。因此課題組創(chuàng)新課堂評價語言?，F(xiàn)在課堂上，以往那種“你真棒”“表揚他”“真聰明”等簡單生硬的評價語言減少了，更多聽到的是“你的這種探索學習的方式很值得我們學習”“這道題你能想出這么多種解法，真了不起”“你是一個聰明好學的孩子，今天的表現(xiàn)就證明了這一點”等。

3.PTGE的師生交往系統(tǒng)

PTGE從嘗試到推廣，從局部到全體，一場靜悄悄的革命正在黃河分校的課堂中進行：孩子們變了，從沉默被動到大方開朗地展示預習成果，略顯羞澀的表情里滿當當?shù)氖沁M步的喜悅；老師們變了，從按部就班講解到走進學生中間引導點撥，熱情簡潔的話語飽含著鼓勵與欣賞；作業(yè)也變了，從大量重復的練習到一張張飄著墨香的自主預習單，主動有效的學習讓課堂充盈著成長的力量。PTGE的課堂是生態(tài)課堂，以學生為主體，以教師為主導，關注每一位學生的學情，努力激發(fā)每一位學生學習的主動性，構建和諧、民主、愉悅的師生交往系統(tǒng)，為學生的全面發(fā)展發(fā)展奠定基礎。

五、PTGE的研究成效

（一）學生成長，提高了獨思善學的學習能力。

1.養(yǎng)成了預習的好習慣。走進黃河小學的課堂，你會發(fā)現(xiàn)建校之初那些不好的學習習慣已漸漸消退：PTGE項目的檢測就是解決學生學習習慣問題的，每節(jié)課一開始，老師第一件事就是出示檢測題，檢測題是分層次的。第一層次題目非常基礎，學生只要認真預習了都能做出來；第二、三層次題目有難度并逐漸加大。凡是做不出第一層次題目的學生，說明沒有預習，將被老師約談。這樣，學生有了這個外因促進，預習就會逐漸成為習慣。

2.掌握了“自學”的學習方法。學生帶著預習題回家預習，促使學生深度預習，進入“自學”狀態(tài)。學生借助教材、微課等學習資源進行自學，培育了獨立思考能力，最終自己能夠解決的問題基本上都在預習過程中解決了，從而掌握了“自學”的學習方法。

3.學生成了主動學習的人。通過預習，學生們學會了自主探究學習過程中出現(xiàn)的各種問題，通過各種信息渠道來解決問題，成了善于交流、會合作的人，團隊精神、責任意識在逐步形成。預習卡展示欄中，一張張工整漂亮的“PTGE”預習單，讓孩子們以預習單作為“腳手架”去探索文本、解決問題，一句句激勵性語言，立足于每個學生的發(fā)展性評價，展示著孩子們端正的學習態(tài)度、積極的情感投入，讓孩子們品嘗學習后的成就感，獲得更多的自信心。學生在課前預習、課中交流中成為能學、樂學、好學的主體，真正成為學習的主人。實驗班學習成績顯著提升。

（二）教師提升，打造了勤研精思的團隊

1.教師改變了教學觀。PTGE的核心，是讓學生先根據(jù)預習單進行課前有效預習，上課后先檢測預習效果，然后根據(jù)檢測到的認知困難展開教學。這四步完整的教學過程，也是一個有序可控的教學系統(tǒng)。這樣復雜多變、循環(huán)往復、螺旋上升的教學過程，對于以往隨意教學的黃河分校教師們來說，無疑是剛性的約束、極大的挑戰(zhàn)。對于這一點，實驗教師曾這樣疑惑地提出，自己好像不會上課了，原來的教學目標就在面前，自己看著往前走就行了，現(xiàn)在帶著學生走，好像繞了一條遠路，這樣上課就交流，不會破壞教學的整體性嗎？

針對這樣的疑慮，學校通過形式多樣的主題沙龍、研討轉變教師的觀念。PTGE教學模式指導下的課堂，是學生自主學習的課堂，打破原有的教學格局，教師真正成為學習的組織者、促進者。這樣的轉變需要過程與堅守。隨著實驗的推進，實驗老師們驚喜地發(fā)現(xiàn)，班里的學生學習主動性增強了，會思考、會合作了，實驗的信心也不斷增強。實驗核心組順勢而上，為了增強研究的針對性，繼續(xù)組織了更為深入的主題研討。在一次“兒童的最近發(fā)展區(qū)”的主題沙龍中，老師們引經據(jù)典，聯(lián)系實際，展開了激烈的辯論與討論，進一步統(tǒng)一思想——課堂教學就是幫助兒童主動發(fā)展，到達一個個他們通過努力可以到達的彼岸，而PTGE就是這樣一個有效的切入點。幾年來，實驗教師已經形成團隊協(xié)作的合力，從課堂教學剛性的轉身，到柔性而溫情的教研氛圍，每位實驗教師經歷著破繭成蝶的成長與蛻變。

2.教師提高了科研能力。向“以教為主”的課堂說不，在分數(shù)評定與兒童發(fā)展之間走一條新的路徑，對于習慣了“我講你聽”“課內不足課后補”的老師們來說，起初并不是一件簡單和順手的事。PTGE項目把“減負增效”作為推動教學改革向縱深方向發(fā)展的原動力，從方法論的角度，探討“減負增效”的可行性措施。教師要吃透教材深度備課，教師必須通過提高自己的“辛苦指數(shù)”提升學生的“幸福指數(shù)”。

課前，教師必須深入研讀教材，扣準教學重點，預設學習難點，翻閱大量練習資料，才能設計出高質量的預習單；課始，教師必須查閱學習單，對學生預習情況了然于心，把握不同層次學生的學習難點，才能調整優(yōu)化教學預設；課中，教師必須幫助學生充分交流預習情況，敏銳捕捉學生的亮點與不足，及時點評與引導，對教學重點層層推進；課后，教師必須及時反思，精心教學拓展，經歷了一個“實踐—反思—總結—再實踐”的循序漸進過程。

（三）學校發(fā)展，實現(xiàn)了跨越轉型的蛻變

以PTGE教學模式為核心的課改項目在“宿遷市課堂教學改革項目評比”中榮獲“宿遷市首屆課改示范項目”，并成功承辦“宿遷市首屆課改項目交流研討會”；后被省教科院規(guī)劃辦立為重點課題；2014年5月全市課改項目推介會專題推介了這一成果。通過PTGE教學模式的實驗推廣應用，幾年來，學校課堂教學質量不斷提升，得到了社會的廣泛認可。學校在短短幾年內實現(xiàn)跨越式發(fā)展，由薄弱學校成長為宿遷地區(qū)均衡教育的品牌。

惠特曼說：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……”PTGE指引下的學習歷程，是一個習得、體驗、構建的歷程，更是一種自主、自動和自能的歷程，在這樣的朝向自主的學習生態(tài)中，方能讓兒童擁有更旺盛勃發(fā)的生長力。