陳雪玲

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口。我們要開動(dòng)腦筋，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容有趣的“鮮活”作業(yè)，創(chuàng)設(shè)有質(zhì)量、分量足的數(shù)學(xué)作業(yè)。

一、創(chuàng)設(shè)新鮮有趣的作業(yè)

學(xué)生對作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮有趣。他們對于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們要做到“活”一點(diǎn)、“新”一點(diǎn)、“趣”一點(diǎn)、“奇”一點(diǎn)，我們可以為一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，通過多種渠道，使豐富知識、訓(xùn)練和發(fā)展創(chuàng)造性思維寓于趣味之中，拓寬學(xué)生的知識面，讓生動(dòng)有趣的作業(yè)內(nèi)容取代重復(fù)呆板的機(jī)械練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使之產(chǎn)生一種內(nèi)部的需求感，自覺主動(dòng)地完成作業(yè)。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的作業(yè)

生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的場所。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該走出課堂，走向生活。促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

創(chuàng)設(shè)生活性的實(shí)際問題，促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值。通過從日常生活中尋找、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)知識于現(xiàn)實(shí)生活之中，為學(xué)生展示自己的聰明才智搭設(shè)一個(gè)舞臺，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為一個(gè)知識的實(shí)踐者。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用的作業(yè)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)的過程，其最好的方法是動(dòng)手做。只有親自動(dòng)手，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與活動(dòng)，拼一拼，剪一剪，擺一擺，畫一畫，折一折，分一分，使學(xué)生在參與過程中掌握方法，拓展思維。

四、創(chuàng)設(shè)層次全面的作業(yè)

長期以來，全班學(xué)生同做一道題的教學(xué)觀念已根深蒂固。由于學(xué)生的自身特點(diǎn)和掌握知識水平不一樣，這種“一刀切”的作業(yè)形式顯然不能滿足不同學(xué)生的作業(yè)需要，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師要改變作業(yè)單一化的弊端，堅(jiān)持差異原則，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)和布置適合不同層次學(xué)生的分檔作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇。這樣，就能有效地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好勝心，讓他們各盡其能、各展其思，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。分檔作業(yè)是按學(xué)生學(xué)習(xí)程度分類對待，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和解決問題的能力，選擇能夠獨(dú)立完成的作業(yè)，并且能在完成作業(yè)的過程中，不畏困難，努力向更高一層次的作業(yè)題挑戰(zhàn)，作業(yè)題設(shè)計(jì)做到“上不封頂下保底”，定內(nèi)容而不定人數(shù)，讓不同層次學(xué)生在“跳一跳”的過程中各有所得，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)樂趣。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到全體學(xué)生充分、自由、和諧發(fā)展，人人各有所得，人人得到發(fā)展。分檔作業(yè)的編排設(shè)計(jì)一般遵循這樣的原則：對低層次的學(xué)生，低起點(diǎn)、補(bǔ)臺階、拉著走、多鼓勵(lì)；對中層次的學(xué)生，有變化、多思考、小步走、多反饋；對高層次的學(xué)生，多變化、有綜合、主動(dòng)走、促能力。

五、創(chuàng)設(shè)探索開放的作業(yè)

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。以往一味要求學(xué)生做習(xí)題，考試能有好成績，這是一種短視行為。我們必須把學(xué)生從不利于他們發(fā)展的“題?！敝薪夥懦鰜恚脑O(shè)計(jì)能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性、開放性的練習(xí)題。

作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子們的禮物。設(shè)計(jì)精品化的作業(yè)，使作業(yè)變得更生活化、有用、生動(dòng)，面對鮮活的作業(yè)，孩子會(huì)更愿意接受。它可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值和魅力，可以讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅，從而把做作業(yè)過程變成學(xué)生體驗(yàn)快樂、體驗(yàn)成功的過程。只要教師在教學(xué)中創(chuàng)新手段、努力實(shí)踐、不斷變革，為學(xué)生搭建快樂大舞臺，營造快樂作業(yè)的時(shí)空，就一定會(huì)讓作業(yè)煥發(fā)出生機(jī)與活力，讓師生一起踏進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂旅程，為數(shù)學(xué)作業(yè)增加快樂新元素。

（作者單位：江蘇連云港市柘汪中心小學(xué)）