厲洪菊

【內(nèi)容摘要】初三面臨畢業(yè)，學生分化嚴重，“邊緣人”客觀存在是我們教學無法回避的問題，這不利于高效教學，化學教師要對“邊緣人”進行科學分類，制定有針對性的措施：合理分組，注重小組合作；因材施教，關注個體差異；把握導向，通過評價引領。

【關鍵詞】邊緣人 小組合作 個體差異 導向

合作學習是“學講模式”的重要環(huán)節(jié)之一，是學生學進去和講出來的重要途徑?！靶〗M討論”是貫穿課堂教學過程的教學組織形式。通過“兵教兵”實現(xiàn)“一對一”的教學。在自學的基礎上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題①。但是教學中總有些學生由于種種原因淪為“邊緣人”，游離于學習主體之外，這應引起化學教師的足夠重視。

一、對“邊緣人”的界定

在化學教學中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有一小部分同學總是游離于教學主流之外，通過多年觀察與實踐發(fā)現(xiàn)，“邊緣人”大約有以下幾類人：

（1）后進生。這些學生基礎較差，升學無望，喪失了學習的興趣，失去了學習的動力。不愿參與合作學習，別人討論和他無關。

（2）優(yōu)秀者。很多人對此感到很驚訝，此類學生學習優(yōu)秀，能力強，但是合作意識比較差，很多知識他們可能已經(jīng)自學或在其他輔導班學過，所以在小組合作中往往我行我素，認為問題過于簡單，其他同學不值得和他們討論。

（3）性格內(nèi)向者。這些學生淪為“邊緣人”和學習成績無關，只是由于性格內(nèi)向，不喜歡與人交流，或者自尊心過強害怕回答錯誤被別人嘲笑，所以不愿主動交流，久而久之被小組其他同學忽略淪為“邊緣人”。

二、“邊緣人”存在對于合作學習的危害

小組合作學習的目的既是讓學生在相互幫助中學習，更是讓學生通過合作學習這種方式來培養(yǎng)他們的合作意識、合作精神和合作習慣②?！斑吘壢恕钡某聊绊憥熒虒W與學習的情緒，不利于師生互動和生生互動。這些學生不主動參與小組合作學習，往往導致小組合作不暢，不利于和諧課堂的形成，影響教學效果，不利于高效課堂的形成。解決這個問題有利于落實面向全體學生的教學思想，尊重個體差異維護教育公平，教師責無旁貸。

三、讓小組中“邊緣人”融入主流的策略

（1）合理分組，注重小組合作

小組合作學習，合理分組是前提。化學教師要和班主任溝通對學情摸底，初步理解學生的個性特點。在分組的過程中要做到男女合理搭配；成績好、中、差比例適當；對于性格也應該按照外向、內(nèi)向穿插，人數(shù)視班級人數(shù)而定，一般以6～8人為宜，不宜過大；對于組員進行編號（按照成績順序分為1、2、3、4、5、6號）、分工，設組長、記錄員、記分員，職務按照可以輪轉(zhuǎn)。教學中教師要重視小組合作學習方式的使用，不能淪為形式；對于所分小組通過一段時間的觀察和考查，要及時對組員和組長進行調(diào)整。

小組合作的目的之一是讓學生自己來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，讓學生充當教學活動的主體，成為真正的思考者、參與者。因此設計問題要有梯度。

如在探究“稀硫酸和稀鹽酸的化學性質(zhì)”我通過實驗讓同學完成下表，但是要求完成一個演示實驗，組長要對組員進行分工，這楊就可以讓每一個同學都可以參與其中了。

稀硫酸和稀鹽酸的化學性質(zhì)

（2）因材施教，關注個體差異

對于成績較差的后進生，教師要有觸發(fā)他們?nèi)ニ伎紗栴}，如學習《能源的綜合利用》一課時，可以提問：我們生活中有哪些可以利用的能源。該問題比較簡單，是比較基礎的問題，且和我們的生活有密切的聯(lián)系，學生可以通過預習和生活知識儲備完成。這類問題就可讓后進生來回答，學生可能會給出：煤炭、石油、風能、太陽能、水能、核能等答案。教師對此進一步設問，按照資源的分類，對上述能源進行分類？并給出分類標準：按照常規(guī)能源和新能源；可再生資源和不可再生資源。在講到氫能是我們可以聯(lián)系到以前的知識點氫氣的性質(zhì)、制作方法，與之相關的化學反應方程式。這類問題我們可以有意識地交給“邊緣人”中的優(yōu)秀者。然后給予鼓勵、賞識，激發(fā)學生的自尊心和自信心。

如上述小組合作試驗演示，實驗前要求小組認真學習理論知識，把握試驗步驟通過這種思考，學生不僅會對所學的課本知識有一個深刻的認知，而且還能舉一反三，融入一些自己的想法，知識得到升華和應用。

（3）把握導向，通過評價引領

教師的主導性體現(xiàn)在教師要把握導向，及時掌控課堂，鼓勵小組中每一個學生都參與小組討論；完善小組合作評價制度，鼓勵每一個小組及組員都參與競爭中。為此，我制定了：小組按號（1、2、3、4、5、6號）發(fā)言和推薦發(fā)言相結合；按照難度系數(shù)，設置分數(shù)，鼓勵后進生答題，其中1、2為優(yōu)生，答題得一分；3、4為中等學生，回答正確得兩分；5、6為后進生回答正確得三分，每周進行優(yōu)勝小組評定；每月進行明星小組評定。設置最佳組合、最佳組員、最合作成員、最佳進步獎等，通過這些制度激發(fā)學生主動學習，參與合作。對于優(yōu)秀者多寫引領，強調(diào)合作的重要性；對于性格內(nèi)向者要多鼓勵，交給他們與別人交流的技巧；對于學困生，要多鼓勵，引導他們關注未來。

【注釋】

① 徐州市教研室.《“學進去 講出來教學方式”行動計劃》.

② 鄭飛.《學進去講出來》，鳳凰教育出版社，2015：27.

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)利國中心中學）