邴遠(yuǎn)娥 曹桂英

一、把握編排意圖

人教版四年級(jí)下冊(cè)第八單元，有《寓言兩則》（即《紀(jì)昌學(xué)射》《扁鵲治病》）、民間傳說(shuō)《文成公主進(jìn)藏》以及外國(guó)神話故事《普羅米修斯》《漁夫的故事》。其編排意圖是讓學(xué)生走進(jìn)故事長(zhǎng)廊（發(fā)現(xiàn)不同文體講述故事的方式）、學(xué)會(huì)復(fù)述故事、感受故事的魅力。其中，《紀(jì)昌學(xué)射》則是通過(guò)具有寓言故事特點(diǎn)的講述訓(xùn)練，落實(shí)本單元的“復(fù)述”教學(xué)目標(biāo)。

在四年級(jí)下冊(cè)，“復(fù)述”這一教學(xué)目標(biāo)有什么樣的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)呢？即要求復(fù)述到什么程度呢？2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求第二學(xué)段的學(xué)生“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”。這個(gè)學(xué)段目標(biāo)并沒(méi)有直接說(shuō)出“復(fù)述”的具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)四年級(jí)下冊(cè)課文教學(xué)重點(diǎn)“繼續(xù)進(jìn)行字詞句的學(xué)習(xí)，掌握理解詞句的有關(guān)新的方法，學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法，學(xué)習(xí)典型的自然段的結(jié)構(gòu)關(guān)系”，可以把復(fù)述的水平定位為“能夠根據(jù)課文提綱或關(guān)鍵詞句，完整地復(fù)述課文”。課文提綱或關(guān)鍵詞句，就是對(duì)主要內(nèi)容及故事情節(jié)的把握。也就是說(shuō)，復(fù)述《紀(jì)昌學(xué)射》，其語(yǔ)文核心價(jià)值是“對(duì)主要內(nèi)容及故事情節(jié)的把握”，即把握“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”的主要內(nèi)容，把握三次學(xué)射的故事情節(jié)。

二、聚焦文體本身

《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言可以讓人讀出很多道理。如，從“飛衛(wèi)是一名射箭能手”發(fā)現(xiàn)“要想成功得有名師指導(dǎo)”的啟示；從飛衛(wèi)的語(yǔ)言發(fā)現(xiàn)“想成功練就一項(xiàng)本領(lǐng)，先要打下扎實(shí)基礎(chǔ)”的啟示；關(guān)注紀(jì)昌刻苦練習(xí)的句子，發(fā)現(xiàn)“要想成功，需要不怕苦不怕累，堅(jiān)持不懈”的啟示，等等。然而，《紀(jì)昌學(xué)射》果真要傳遞這么多道理嗎？

其實(shí)不然。在《紀(jì)昌學(xué)射》中，飛衛(wèi)教了紀(jì)昌三次。第一次是第二自然段，內(nèi)容是“飛衛(wèi)教、紀(jì)昌學(xué)、效果好”；第二次是第三自然段，同樣是“飛衛(wèi)教、紀(jì)昌學(xué)、效果好”。這兩次都是練眼力，表達(dá)的結(jié)構(gòu)是一樣的。第三次是第四自然段，沒(méi)有使用前兩次整段的表達(dá)結(jié)構(gòu)，只用了一句“于是，飛衛(wèi)開(kāi)始教他怎樣開(kāi)弓，怎樣放箭”，簡(jiǎn)略介紹了飛衛(wèi)的教與紀(jì)昌的學(xué)。面對(duì)這樣特別的“詳略”現(xiàn)象，我們不禁會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：紀(jì)昌學(xué)射，重點(diǎn)應(yīng)該講“學(xué)習(xí)射箭”，怎么會(huì)如此主次不分地講“練眼力”呢？這就說(shuō)明，前兩次練眼力的詳細(xì)情節(jié)和第三次練習(xí)射箭的簡(jiǎn)略情節(jié)，是故意這樣編寫(xiě)的。之所以詳寫(xiě)前兩次“練眼力”，略寫(xiě)第三次“練射箭”，是為了突出“任何高超的本領(lǐng)，都需要練好基本功”這一道理。所以，前文中提到的諸多道理，只是斷章取義的誤讀罷了。

寓言文體的語(yǔ)文核心價(jià)值首先是去發(fā)現(xiàn)“外衣”和“身體”，即表現(xiàn)形式；其次才是發(fā)現(xiàn)故事背后的“真理”和“靈魂”。我們的閱讀教學(xué)，要回歸到寓言文體“明講故事、暗說(shuō)道理”的語(yǔ)文核心價(jià)值上，就應(yīng)該著力在“明講故事”的復(fù)述訓(xùn)練上，而不應(yīng)把“暗說(shuō)道理”變成“大講道理”，更不能為了“大講道理”而揪住一些語(yǔ)句進(jìn)行“微言大義”式的多元解讀。

三、拓展課后練習(xí)

《寓言兩則》有四道課后練習(xí)題。這些課后練習(xí)題與單元復(fù)述目標(biāo)一致，背后隱含著這樣一些語(yǔ)文核心價(jià)值：“讀好人物的對(duì)話”，具體指飛衛(wèi)“怎么教”的話和扁鵲“怎么治”的話，這是四年級(jí)“復(fù)述”過(guò)程中不可忽視的“關(guān)鍵語(yǔ)句”?！帮w衛(wèi)為什么先要紀(jì)昌練習(xí)眼力呢”，指向的是《紀(jì)昌學(xué)射》揭示寓意的詳略結(jié)構(gòu)。“聯(lián)系上下文體會(huì)人物的想法”，指向的是復(fù)述要關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受?！霸僬乙恍┰⒀怨适伦x一讀”，指向寓言閱讀策略的舉一反三。

《紀(jì)昌學(xué)射》作為《寓言兩則》的第一篇，其教學(xué)成果對(duì)第二篇《扁鵲治病》有什么影響呢？在《紀(jì)昌學(xué)射》可以發(fā)現(xiàn)“飛衛(wèi)教、紀(jì)昌學(xué)、效果好”的表達(dá)結(jié)構(gòu)，《扁鵲治病》也有這樣的“類結(jié)構(gòu)”。課文中，扁鵲為蔡桓公治了四次病，學(xué)生可從四次病情的變化中總結(jié)出“防微杜漸”的道理，也可從蔡桓公的四次態(tài)度中總結(jié)出“諱疾忌醫(yī)”的道理。在復(fù)述時(shí)，每一次“病情、醫(yī)治方法、蔡桓公的態(tài)度”，都是復(fù)述必須關(guān)注的“類結(jié)構(gòu)”。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)結(jié)構(gòu)入手，列表格講出寓言背后的主要寓意。

（作者單位：邴遠(yuǎn)娥，興山縣教育培訓(xùn)研究中心；曹桂英，興山縣水月寺中心學(xué)校）

責(zé)任編輯 嚴(yán) 芳