朱任輝　王慧　許德友

地處贛南革命老區(qū)、國家級貧困縣的會昌實驗學校創(chuàng)辦于2000年，現(xiàn)有76個教學班、5000多名學生、280多名教職工，是贛州市最大的初中建制學校。學校在建校之初實施名師優(yōu)生戰(zhàn)略，教師從全縣學校精選，學生也從全縣擇優(yōu)而來，辦學條件雖比較艱苦，但教學質(zhì)量在全縣獨占鰲頭。近幾年來，學生按片區(qū)入學，縣城所在鎮(zhèn)文武壩鎮(zhèn)的大部分農(nóng)村學生被劃分到實驗學校，學校失去了辦學之初的優(yōu)勢。尤其是2008年，文武壩鎮(zhèn)一所有1000多名學生的農(nóng)村初中撤并到會昌實驗學校，學生數(shù)由原來的2000多猛增至4000多，最高時達到5400多人，學校規(guī)模達到極限，其中很多是農(nóng)村留守學生。教職工由100多人，增至近300人，每年新增的教師基本上是剛走出大學校門的缺乏實踐經(jīng)驗的年輕教師……這些都給學校發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)。

失去了原來的名師優(yōu)生的優(yōu)勢，面對5000多名師生的龐大“航空母艦”，學校如何管理和進一步發(fā)展？2010年9月，時任會昌縣教育局分管教學教研的局領(lǐng)導劉旭東通過校長公開招考，走進了會昌縣實驗學校，成了該校新一任校長?！皼]有名師不怕，名師可以培養(yǎng)；沒有優(yōu)生也不是問題，只要啟發(fā)得當，學生身上的優(yōu)點就能被發(fā)掘?！眲⑿駯|校長的心中一直抱有這樣一個信念。

教育是具體的，沒有實際內(nèi)容的教育無法深入人心；教育也是相對單一的，太過寬泛，總想著胡子眉毛一把抓，影響就會大打折扣。劉校長心中思忖著，他在尋找一個“支點”，一個能有效推動全校教育教學改革的突破口。

找到一個支點，就找到一個世界

寫作能力是學生重要的綜合素質(zhì)之一，作文教學水平的高低能反映語文閱讀教學的情況，同時也能促進閱讀教學的提升。這是劉旭東多年教育工作的深刻體會。搞課改，他首先將目光放在了作文教學改革上。傳統(tǒng)作文教學是先導后寫，先命題后寫作，并且這些命題往往脫離學生實際生活體驗，學生很難寫出自己不了解、不熟悉的命題作文。2011年11月，在一次贛州培訓會上，劉旭東結(jié)識了隨筆化寫作教學改革的發(fā)起人成浩老師，立刻被隨筆化寫作教學的嶄新理念折服了。他回到學校，馬上組織學校有關(guān)教師進行討論，討論當中，大家一致認為：隨筆化寫作教學能最大限度地激發(fā)和釋放學生的寫作潛能，實現(xiàn)真切、自信、個性、暢快的表達，讓學生的寫作回歸本真。而在劉旭東看來，隨筆化寫作教學讓學生找回了自信，張揚了個性，這當中的意義是非凡的，它將為學校的課堂教學改革提供無限的動力和無窮的活力。2011年11月30日，劉旭東邀請成浩到會昌實驗學校指導，正式開啟了會昌實驗學校課堂教學改革的進程。在成浩的指導下，學校確定了“先部分教師進行實驗，再全校全面推廣”的課改策略。讓一部分接受能力較強的年輕教師先加入課改實驗。同時也鼓勵所有語文教師與課改實驗老師一起聽課、評課。也就是在聽課、評課的思想碰撞下，越來越多的老師產(chǎn)生了興趣、獲得了成長，他們都紛紛要求加入到課改的隊伍中。為了改變學生“談寫色變”“無話可說”“無事可寫”的局面，學校把傳統(tǒng)的作文本改為隨筆本，讓學生隨時隨地、隨心隨意地寫文章。學校要求學生定期整理隨筆本，把自己近段時間最得意的隨筆編入個人作品集，讓學生看到自己的進步，重拾信心，體會寫作的樂趣。傳統(tǒng)作文批改方式是教師批注，作文批改完后常常會被束之高閣，讀者范圍很小，基本上就是任課教師一人。學校對作文批改方式進行了改革，采取一寫三讀、一寫三評的方式，按照“從隨筆中來，到隨筆中去”的原則指導學生修改。對學生的日常隨筆根據(jù)字數(shù)、質(zhì)量等標準進行計分，達到一定的等級給予相應(yīng)的表彰。為了提高學生的寫作興趣和寫作水平，學校還不斷創(chuàng)設(shè)條件，鼓勵學生廣泛閱讀。每個班建立了圖書角，學生自帶圖書，交換閱讀；學校購買了大量圖書，放至學校圖書室，開設(shè)閱讀課；學校與會昌縣新華書店聯(lián)合開辦了一個占地300平方米、設(shè)施先進、寬敞明亮的校園書店。隨著課改的深入，語文教師們又面臨著一個新問題——怎樣將隨筆與作文考試相結(jié)合。學校按照考試作文中要用的隨筆的數(shù)量劃分為一篇成文和多篇成文，即運用一篇隨筆或者多篇隨筆成文。一篇成文通過看、收、剪、刻四個步驟來完成，多篇成文通過連綴式、對照式等方法來完成。隨筆與考試成文給學生的日常寫作和考試作文搭建了一座橋，真正實現(xiàn)了平常寫得盡興、考試考得得意的目標，達到了讓學生喜歡寫作、不怕考試的雙重效果。

“伴隨著隨筆化寫作教學的開展，喜歡寫作的學生多了起來，學生也更活潑了。”副校長何勛邊走邊介紹，“之前學生一上作文課、一寫作文就苦不堪言，學生學得苦，其實老師教得也累，隨筆化為寫作教學注入了新鮮的血液，學生們也愈發(fā)覺得寫作好像沒那么難了。”隨筆化寫作教學自實施以來，學生、教師、學校都在悄然發(fā)生著喜人的變化。隨筆課上師生同寫同展，大大提高了教師的作文教學水平和寫作能力。在首屆全國中小學隨筆化寫作教學大賽及全國中語會組織的教學論文、教學設(shè)計、教學案例、課件等教研成果評比中，學校先后有108人參賽，其中獲一等獎的有50人，另有4人的隨筆化寫作教學錄像課獲一等獎。隨筆化寫作教學也極大地激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作水平。在教育部語言文字應(yīng)用管理司組織的全國感恩書信大賽中，共有71篇學生作品獲獎并出版；在全國中語會創(chuàng)新杯作文大賽中有173名學生獲得一等獎，177名學生獲得二等獎。會昌實驗學校寫作愛好者越來越多，學校協(xié)助學生出版了班刊、?？?，其中謝雨川同學出版了自主命題的《風吹哪頁讀哪頁》隨筆集。

認清一種方式，就看到一片光明

隨筆化寫作教學的深入開展，促進了會昌縣實驗學校作文教學水平的顯著提高。能寫、會寫、喜歡寫的學生越來越多，愿教、會教、教得好的老師也越來越多。會昌實驗學校的課改工作展現(xiàn)出一片勃勃的生機。然而，會昌實驗學校的管理層并沒有因此沾沾自喜，他們將課改的目光投向了更廣泛的課堂教學。隨筆化寫作教學要求學生積極主動地參與到課堂教學中來，提倡小組化討論和學習。這就要求有一個更加合理的課堂教學模式，合理分配學生的學和教師的教。這個課堂教學模式既要讓學生充分發(fā)揮自主學習能力，又要讓學生完整深刻地掌握所學知識。作為校長的劉旭東再次陷入沉思。endprint

2012年下學期，信豐二中正在實施的“小組合作學習”模式吸引了會昌實驗學校的注意，劉旭東校長了解情況后，立刻組織教師到信豐二中跟班學習，還派出教師分批到省內(nèi)外其他課改先進學校學習取經(jīng)，邀請專家到校培訓、講學，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學校的實際情況創(chuàng)造性地探索出了 “‘316高效課堂”模式。

2013年上學期，會昌實驗學校以七、八年級為試點，開始“316”課改實驗。實驗初期，為著力解決教師在課堂教學中普遍存在的“滿堂灌”問題，學校對教師課堂教學時間作出具體要求，30%的時間教師精講，60%的時間學生探究、展示和點評，10%的時間用于歸納、總結(jié)和評價激勵；在學習內(nèi)容上，也做了劃分，30%的學習內(nèi)容靠學生自學掌握，60%的內(nèi)容靠班級小組合作探究，10%靠教師教授。學生先通過自學發(fā)現(xiàn)疑點、難點，再通過小組合作交流共同探究，最后由教師點撥迷津、拓展深化。從時間上對課堂教學進行簡單劃分，這一看起來僵化的模式，在課改之初對轉(zhuǎn)變教師教學觀念和教學方式，解決教師“一言堂”等問題確實起到了重要作用。但隨著課改的深入，問題也慢慢顯露出來。模式是死的，課堂和學生是活的，學科和課型更是具體的。學校課改小組以問題為導向，經(jīng)過進一步探索、研究，對原有的“316”高效課堂理論進行不斷創(chuàng)新和發(fā)展，賦予了“316”高效課堂新的內(nèi)涵：即教學遵循“三個環(huán)節(jié)”（自學、展示、反饋），教學活動圍繞“一個中心”（以學生為中心），教學過程采取“六個步驟”（課前準備、個人自學、組內(nèi)合學、全班展示、課堂小結(jié)、當堂檢測）的“316”高效課堂新理念。這六個步驟是在小組合作的基礎(chǔ)上實施的，每個班以6個人為一組，組成了學習能力相當?shù)暮献鲗W習小組，再以小組學習為形式，促進學生合作，創(chuàng)新課堂形式，調(diào)動學生積極性，構(gòu)建生動活潑的活力課堂。在此基礎(chǔ)上，學校又創(chuàng)造性地提出“先入模，后出模，再根據(jù)教師個性特點、學科特色和課型再造新的模式”的課改理念，讓課堂走出僵化和模式化，真正讓課堂符合學科特色和教師個性特點，富有活力和生命力。

課堂上，學習逐漸成為學生的一種自覺行為，學生的主體地位得到尊重，教師的主導作用也得到了充分的發(fā)揮。但是在學生自學環(huán)節(jié)還是問題重重，基礎(chǔ)較好的學生，自學效果比基礎(chǔ)較差的學生好很多。這引起了學校教師的高度重視，最終確定了“抓兩頭（一頭指導學案的編制與課前預習，一頭指當堂的達標測評），促中間（“中間”指教師要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和結(jié)論生成的過程）”的高效課堂管理模式。為了提高學生的自學效果和自學能力，學校要求教師編寫導學案，導學案包括預習案、探究案和鞏固案三個部分，每單元有復習學案和單元測驗案。預習案幫助學生用科學的方法預習，讓學生初步理解、把握知識結(jié)構(gòu)和框架，讓學生了解重難點，并標出自己的疑惑點，從而鍛煉了學生的自學能力，為課堂上深入探究做好準備；探究案引導學生在課堂上深入思考、積極合作、共同探究，讓學生在探究中掌握知識，學習方法；鞏固案進一步鍛煉了學生的思維能力，讓學生舉一反三，綜合運用所學知識?！白詮膰L試‘316模式的教學改革后，我感覺自己在課堂上完全變了一個角色，學生成了學習的主人，我變成了課堂的配角。我原以為只要老師知識水平高，在課堂上揮灑自如，這樣的老師就是好老師，這樣的課堂就是精彩的課堂。參與課改后，我覺得能激勵學生積極參與的教師才是好教師，讓學生不知不覺沉浸其中的課堂才是精彩的課堂！”初二物理教師曾慶州說道。自“316”高效課堂模式實施以來，學校里的歡聲笑語多了，追逐打鬧的少了；課堂上積極討論、發(fā)言的學生多了，默不作聲的學生少了。近幾年來，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，中考高分、優(yōu)秀人數(shù)均占全縣的40%左右，基礎(chǔ)年級成績也位列全縣前茅。一批優(yōu)秀教師脫穎而出，如2015年饒運洪老師被評為省特級教師，胡小榮老師參加全國物理教學創(chuàng)新大賽獲全國一等獎，等等。一個惠及全校全部課程教學的課改形勢正在逐步形成！

領(lǐng)會一條路徑，就發(fā)現(xiàn)一片森林

“316”高效課堂減輕了學生的學習壓力，大大加強了學生的自主學習、自主思考能力，課堂上學生的主體地位也得以體現(xiàn)。在小組合作學習中，學生互相合作、競爭，同學們在生活、學習的各個方面都互相監(jiān)督、互相鼓勵、共同進步。校園里的喜人變化，劉旭東校長看在眼里，喜在心里。他并未止步于此，他以促進學生終身發(fā)展為目標，進行了新一輪的思考，學生的學習態(tài)度改變了，學生成績提高了，自主學習能力也上了一個臺階，但是很多學生還是依賴家長、依賴教師，自制能力較差，為此，學校又引入了學生自主管理模式，希望形成一個由自主學習提升到自主管理，再由自主管理進一步促進自主學習的良性循環(huán)。

會昌實驗學校的學生自主管理建設(shè)實行“三步走”戰(zhàn)略。首先，以小組建設(shè)為抓手，積極促進學生自主管理模式的實施。抓好小組學生自主管理是形成良好班風、學風的關(guān)鍵。學校要求每個班級設(shè)立小組（小組在自主合作學習時已經(jīng)設(shè)立完成），各個小組設(shè)立學習組長、行政組長各一名，每個組員都要輪流承擔班級事物管理，并定期進行星級個人及星級小組的評比，評比以課堂學習（預習、討論、展示、點評、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)）和日常行為習慣養(yǎng)成為標準。其次，學校以班級為單位建立了班級自主管理模式。學校積極促進班主任角色的轉(zhuǎn)變，班主任不再是具體管理的“操刀者”，而是學生的精神領(lǐng)袖。班主任帶領(lǐng)學生共同討論明確班級發(fā)展目標和愿景，形成“班級夢”，并通過討論自主確定班名，設(shè)計班徽，創(chuàng)作班歌，初步構(gòu)建班級文化。此外，班規(guī)也由全班同學共同探討制定，由于班規(guī)是富含學生意見的，所以實施起來也比較順暢，學生自己制定的班規(guī)自己遵守，并會自覺地監(jiān)督其他同學遵守。最后，建立校級自主管理體系，成立了校級學生自主管理委員會。校級學生自主管理委員會成員通過推選、競聘產(chǎn)生，增設(shè)了學校值日小校長、文明監(jiān)督員、安全信息員、食堂管理員等管理崗位。小校長可以參與學校的大事決策工作及對各學生自主管理隊伍的組織管理；文明監(jiān)督員負責監(jiān)督全校師生的不文明行為，將不文明行為進行反饋，并督促改正；安全信息員主要負責學校師生的安全，包括課間安全、食品安全等；食堂管理員主要負責師生的用餐管理，維持用餐秩序，提倡節(jié)約糧食，拒絕浪費。endprint

“這是今天值日小校長交上來的值日反饋表?！眲⑿駯|校長邊介紹邊遞材料給記者查看。此反饋表名為“值日小校長檢查記錄表”，表格分為五欄，第一欄為年級（學校對七、八、九三個年級進行檢查），第二欄為表揚（此欄供值日小校長指出各個年級的優(yōu)點），第三欄為批評（此欄供值日小校長書寫不足之處），第四欄為安全隱患排查（比如：是否有追逐打鬧的學生等），第五欄為意見和建議。檢查記錄表上密密麻麻的都是字，6位值日小校長認真負責地完成了自己的任務(wù)。其中在第五欄，值日小校長給出了兩條意見：1.望各班班主任加強對學生在教室玩電腦現(xiàn)象的管理；2.望值日老師加強對學生亂扔垃圾現(xiàn)象的管理。小校長真正地站在了校長的角度上思考問題并給予意見，也在檢查的過程中嚴格要求自己，體現(xiàn)了學生的主人翁意識。人人都是小校長，人人都能發(fā)現(xiàn)問題并給出解決方案，簡單的一張表見證了學生的責任心和他們的成長、進步。

為了保障學生自主管理模式的順利實施，會昌實驗學校建立了健全的評價系統(tǒng)，針對不同的對象設(shè)立了不同的評價標準。針對學生采用爭星奪標星級評比活動，全員激勵機制，每周全年級表現(xiàn)最好的班級負責主持升旗，形成星級個人和星級小組的周、月、學期總結(jié)表彰制度；學校還建立了優(yōu)秀自主管理學生評比制度，由相關(guān)處室、年級組實施，每周評選優(yōu)秀自主管理學生，在年級組會上表揚；針對教師和班主任建立了星級教師、星級班主任評比制度；學年度的校級、縣級、市級等各類優(yōu)秀學生原則上在自主管理委員連續(xù)三個月考核優(yōu)異的干部中產(chǎn)生。在評價制度的激勵下，教師、學生都以身作則，嚴格要求自己，以校為家，共同創(chuàng)建和諧校園。

教育不是一蹴而就的，學校教育也是如此。課堂教學改革不能朝令夕改，也不能簡單片面。正如劉旭東校長所言，“它是一個系統(tǒng)的工程”。將課堂教學改革看作一個“系統(tǒng)”，就會縱觀全局，兼顧左右；將它視為“工程”，就能抱定決心，終不反悔。哪怕有少許曲折，也要持續(xù)向前。會昌實驗學校的課改工作給予我們的啟示很多，而他并沒有就此停歇。劉旭東校長告訴我們，會昌實驗學校正在努力構(gòu)建“雙線互動、三級三橫、四維融合”的高效互動管理體系，希望將課堂教學改革由課堂向課程，由課內(nèi)延伸到課外，由校內(nèi)延伸到校外，讓學生、教師、家長、社會共同參與到這項教育改革工作中來。蝴蝶之所以美麗，不僅僅因為它短暫漂亮的外表，更因為它蟄伏時的不懈與破繭時的驚人。我們期待著這樣一個美好的變化。

責任編輯 王 慧

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