馬得清
華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉先生說:“教育改革的核心在于課程改革,課程改革的核心在于課堂改革?!闭n程改革和教學(xué)變革密不可分,最終要落實在課堂教學(xué)的過程中。然而,在新課改進行了十幾年之后的今天,我們是否需要一場深度課改,以此來推動教學(xué)多方面發(fā)生更大的變化,是值得我們思考的問題。
自從推行新課改至今,新課改成了我們年年都學(xué)習(xí)、討論、實踐和總結(jié)的話題。事實上,雖然在某些方面還存在一些問題,但是新課改也積累了一些寶貴的認識和成功的經(jīng)驗,在某些方面為深度課改打下了基礎(chǔ)。可以說,新課改已進入到需要深度變革的階段。我們必須理性地認識到,一場有溫度和有深度的課程改革的重要性。
縱使教育改革的核心是課程改革,課程改革的核心還是讓教學(xué)回歸到學(xué)生的主體地位。以學(xué)生的意識、態(tài)度和思想看課改,就是回到了教育教學(xué)改革的原點。而從學(xué)生主體出發(fā)的深度課改,是有溫度和有深度的改革。也就是說,課改要有促進生命健康成長的意識和思想,要把學(xué)生的今天和明天放在首位。這樣,課堂教學(xué)中人的地位和價值才能凸顯出來。
要“更有溫度和有深度”,就是要我們的眼里完全有人,要把著眼點始終放在學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)和發(fā)展這個原點上,要促進教師的教學(xué)方式完全轉(zhuǎn)變,要吸引教育以外的社會各方面的力量支持深度課改。
作為教育改革的核心,新課改要想深入推進素質(zhì)教育,必須有對深度課改所需要的方方面面資源的創(chuàng)造性整合、全方位供給和教學(xué)實踐支持,否則,我們的新課改依然會徘徊在淺層次的探索中,難以深入下去。深度課改,離不開理論認識資源的供給,離不開教育改革配套資源的供給。假若唯分數(shù)評價方式不變,假若一卷定終身不變,深度課改仍然會遭到阻遏。
推動基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深度課改最缺乏的是什么?是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)嗎?其實,我們真正缺乏的是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的資源供給。例如,學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)所需要的走班制,就需要學(xué)校去行政化而進行組織結(jié)構(gòu)的變革,就需要學(xué)校重建課程結(jié)構(gòu)并革新教學(xué)方式;學(xué)生發(fā)展自己的興趣和愛好的個性化學(xué)習(xí),就需要相應(yīng)的課程供給,就需要有相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)支持;學(xué)生對多種職業(yè)的學(xué)習(xí)需求,就需要職業(yè)教育做出深度變革;學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的需要,要求政府和學(xué)校共建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教室等。
深度課改和深度學(xué)習(xí)都是轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的客觀需要,需要多方面的制度支持和資源供給。有了多方面的支持和資源供給,學(xué)生豐富多樣的學(xué)習(xí)需求及創(chuàng)新發(fā)展的需要,才能得到最大限度的滿足,新課改才能完全圍繞著學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求,潤物細無聲地豐富學(xué)生的素養(yǎng)。這樣,“教就是為了不教”這一理想的教學(xué)境界才有可能達到,教育改革才能借課程改革,成功到達彼岸。
(作者單位:甘肅省蘭州市第十中學(xué))