胡霞

沒(méi)有習(xí)作資源的廣泛支持，再美好的習(xí)作教學(xué)理念，也很難變成實(shí)際的教育效果。其實(shí)，在習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生常常帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感、興致參與，使課堂交流呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。因而，作為教學(xué)主體——學(xué)生，無(wú)疑應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)和使用。筆者以為，教師應(yīng)高度關(guān)注“課程重構(gòu)”，讓經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)生主動(dòng)參與習(xí)作資源開(kāi)發(fā)的基石。

一、 學(xué)生參與習(xí)作資源開(kāi)發(fā)，要以主動(dòng)調(diào)用經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)

提高學(xué)生習(xí)作能力的關(guān)鍵是讓學(xué)生做“有米之炊”，因而很多教師開(kāi)發(fā)習(xí)作資源，幫學(xué)生獲取“米”?？晒P者以為，相當(dāng)一部分學(xué)生不是無(wú)“米”，而是缺少將心頭最真實(shí)的“米”拿出來(lái)的方法和勇氣。作為教師，要努力運(yùn)用多種方法，將習(xí)作教學(xué)和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，成為習(xí)作資源的自主開(kāi)發(fā)者。

蘇教版六下《習(xí)作5》的寫作主題是“成長(zhǎng)的煩惱”，要求學(xué)生大膽地說(shuō)出心里話，嘗試解除或者減輕煩惱。如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，樂(lè)于調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)，豐富習(xí)作資源呢？筆者采用繪本引路、名言導(dǎo)航的方式，起到了奇妙的效果。

教學(xué)伊始，教者引出繪本《我的尾巴》：主人公智浩千方百計(jì)想要遮掩尾巴，卻一而再再而三地讓自己的煩惱無(wú)限增大。故事最后，智浩走入了班級(jí)，不可思議的事情發(fā)生了——同學(xué)們竟然有的長(zhǎng)出了兔耳朵，有的長(zhǎng)出了蟹爪……此時(shí)，智浩終于放松了下來(lái)。通過(guò)繪本，學(xué)生懂得了“人人都有煩惱，應(yīng)該大膽傾訴煩惱”的道理。此時(shí)，教者適時(shí)引出培根的名言——“如果你將煩惱向朋友傾訴，你將被分掉一半的憂愁?！庇谑牵瑢W(xué)們開(kāi)始交流傾訴：有的說(shuō)個(gè)子矮，很煩惱；有的說(shuō)家長(zhǎng)總吵架，很煩惱；有的說(shuō)天天上興趣班，煩透了……其實(shí)，這些隱藏在生活中的經(jīng)驗(yàn)，就是最重要的習(xí)作資源，當(dāng)學(xué)生樂(lè)于傾訴時(shí)，他們便與老師一起成了習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)者。

二、 學(xué)生參與習(xí)作資源開(kāi)發(fā)，要以深入選用經(jīng)驗(yàn)為支點(diǎn)

習(xí)作教學(xué)如果摒棄學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，教與學(xué)就會(huì)脫節(jié)，離開(kāi)了學(xué)生的情感、體驗(yàn)，課堂將死氣沉沉，習(xí)作便成了無(wú)源之水，無(wú)本之木?？墒牵瑢W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)豐富而雜亂，如果毫無(wú)章法，胡亂堆砌，反而“亂花漸欲迷人眼”。因而，教學(xué)中，教者還應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際入手，從教學(xué)要求和教學(xué)重難點(diǎn)出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注生活經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在縱向、橫向、多角度比對(duì)和感悟中，選用習(xí)作資源。

學(xué)生敞開(kāi)心扉傾訴煩惱，經(jīng)驗(yàn)被主動(dòng)調(diào)用，習(xí)作資源通過(guò)個(gè)體回憶、同伴互助等方式，多角度、多層次朝學(xué)生心頭涌來(lái)。如果此時(shí)沒(méi)有比較、推敲，便下筆行文，那么，習(xí)作就會(huì)像一個(gè)沒(méi)有框架的建筑，隨時(shí)可能傾覆。教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生參與開(kāi)發(fā)習(xí)作資源，還要引導(dǎo)學(xué)生在選材、立意、謀篇布局等環(huán)節(jié)選用適當(dāng)?shù)慕?jīng)驗(yàn)，以此支撐起整個(gè)習(xí)作課堂。在習(xí)作《成長(zhǎng)的煩惱》教學(xué)中，筆者借助“習(xí)作提示”將煩惱分層，引導(dǎo)學(xué)生由多維梳理煩惱向深入選用過(guò)渡，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用呈現(xiàn)遞進(jìn)性。

【教學(xué)片段】

師：看來(lái)，同學(xué)們的煩惱還真多呀！還是編輯叔叔阿姨了解你們，他們?cè)诮滩闹刑匾鉃槟銈儼才帕?/p>

學(xué)生參與習(xí)作資源開(kāi)發(fā)的一次習(xí)作。（投影出示習(xí)作要求）

師：本次習(xí)作要說(shuō)清哪些問(wèn)題呢？

生：你的煩惱是什么？又因?yàn)槭裁炊鵁溃?/p>

師：通過(guò)剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都有很多煩惱。如果把所有的煩惱全部寫上去，行不行？

生：肯定不行，得選一個(gè)最煩的。

師：沒(méi)錯(cuò)，得選！不僅要選最煩的，還要盡量選獨(dú)特一點(diǎn)兒的。有些煩惱，可以張口就說(shuō)，一笑而過(guò)；可有些煩惱，卻一直藏在我們的心底，只要一提到它，就會(huì)覺(jué)得難受、壓抑甚至痛苦，像這樣的煩惱往往是獨(dú)特的，說(shuō)出來(lái)需要勇氣，所以，習(xí)作提示還有一個(gè)具體要求——

生：大膽地寫出自己的心里話。

師：（板書(shū)：心里話）現(xiàn)在，誰(shuí)來(lái)大膽地選一個(gè)心底的煩惱，和大家說(shuō)說(shuō)？

本環(huán)節(jié)，教者巧妙引出教材中的習(xí)作要求，只一句話“還是編輯叔叔阿姨了解你們，他們?cè)诮滩闹刑匾鉃槟銈儼才帕艘淮瘟?xí)作”，便拉近了學(xué)生與編者的距離，枯燥的習(xí)作變成了溫情的體貼。在習(xí)作要求的引領(lǐng)下，學(xué)生的主動(dòng)性得以充分體現(xiàn)，他們深入思考，自主選擇，那些深埋于心底的經(jīng)驗(yàn)被喚醒、被深度開(kāi)發(fā)，無(wú)形中，習(xí)作有了傾訴和寫作的支點(diǎn)。

三、 學(xué)生參與習(xí)作資源開(kāi)發(fā)，要以物化升華經(jīng)驗(yàn)為焦點(diǎn)

學(xué)生參與習(xí)作資源開(kāi)發(fā)，主動(dòng)調(diào)用經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是他們自身經(jīng)驗(yàn)發(fā)展變化的過(guò)程。這個(gè)無(wú)意識(shí)的發(fā)展，使得每一次調(diào)用的經(jīng)驗(yàn)都不同于前一次的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)搭起了學(xué)生習(xí)作的支架，但是在具體物化經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)存在詞匯貧乏、不知所云的問(wèn)題。如果這種情況不能得到改變，學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力就難以提高。因而，在解決了“寫什么”的問(wèn)題之后，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生再度開(kāi)發(fā)習(xí)作資源，明確“怎么寫”。教師可以將書(shū)中的范文，或者名家名篇，作為課程資源納入教學(xué)活動(dòng)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)資源再創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，師生之間的交流，均是不可或缺的習(xí)作資源。而學(xué)生通過(guò)讀、思、議，參與資源開(kāi)發(fā)，必然為下筆行文，巧妙物化重組經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。筆者引出自身“健忘”的煩惱，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與開(kāi)發(fā)資源的熱情，為學(xué)生物化升華原有經(jīng)驗(yàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【教學(xué)片段】

（教師聲情并茂地朗讀下水文《都是健忘惹的禍》）

師：大家看看，老師用了哪些方法寫出自己當(dāng)時(shí)的著急、緊張的。

生：我發(fā)現(xiàn)老師通過(guò)環(huán)境描寫表現(xiàn)自己的緊張——“路上，冷風(fēng)颼颼，陰雨綿綿”，環(huán)境越惡劣，老師越緊張。

生：我發(fā)現(xiàn)老師通過(guò)自己的一種不真實(shí)的感覺(jué)——幻覺(jué)，表現(xiàn)了自己的緊張?！皠x那間，像有一個(gè)鼓槌在我胸膛狂敲起來(lái)，心臟瞬間提到了嗓子眼?！闭娴挠泄拈吃谇脝幔慨?dāng)然沒(méi)有！這只是老師因?yàn)榫o張產(chǎn)生的一種不真實(shí)的感覺(jué)，老師就是通過(guò)這種不真實(shí)的感覺(jué)，來(lái)表現(xiàn)自己當(dāng)時(shí)緊張的。

師：會(huì)思考，善表達(dá)，說(shuō)得很有道理，我贊成。（板書(shū)：幻覺(jué)）

生：還有心理描寫?！翱墒呛髞?lái)我沒(méi)吃雞蛋??！難道雞蛋還在火上燒著？火沒(méi)關(guān)？關(guān)了？”這是老師在心里說(shuō)的話，特別能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的緊張。

師：在心里說(shuō)的話叫什么呢？（板書(shū)：內(nèi)心獨(dú)白）

通過(guò)以上片段，我們可以看到：有效學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程本身就是重要的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)是缺乏資源，也缺乏興趣和靈感。教師以“健忘”這一出乎學(xué)生意料的煩惱，激活了學(xué)生的情緒和思維的火花，對(duì)習(xí)作資源的認(rèn)識(shí)和利用進(jìn)入了一個(gè)全新的空間、更高的層次。這一資源本來(lái)并不存在，是老師的智慧創(chuàng)造了它，是學(xué)生的閱讀與交流豐富了它，也必然由接下來(lái)的實(shí)戰(zhàn)寫作升華它。假如每一位老師在學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)瓶頸的時(shí)候，能夠創(chuàng)新教法，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)新的習(xí)作資源，必能使教學(xué)柳暗花明又一村。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作是學(xué)生“認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！瓕懽鹘虒W(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！痹诹?xí)作教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)“作文是生活的需要，寫作是為了更好地生活”這一宗旨。當(dāng)然，任何學(xué)習(xí)要提高它的效能，都必須通過(guò)教師的組織和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。所以，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂實(shí)施之間，存在著由教師組織和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)而構(gòu)成的“課程重構(gòu)”。經(jīng)驗(yàn)，自然是學(xué)生參與習(xí)作資源開(kāi)發(fā)的基石。

（作者單位：儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）