劉淑潔

華南師范大學(xué)郭思樂教授說過：“作為教育者要思考這樣的問題：假如你是一個(gè)裁縫，你給兒童做衣裳；假如你是理發(fā)師，你給兒童理發(fā)；假如你是牙醫(yī)，你給兒童打理牙齒，這些職業(yè)都是改變兒童的外部。然而，我們是教育工作者，我們要改變的不是兒童的外部，不是裝飾兒童，而是改變兒童自身。我們用語言來影響他，用環(huán)境來教育他，用活動(dòng)來培養(yǎng)他，但就是沒有辦法像裁縫、理發(fā)、做牙那樣，對(duì)兒童剪裁、修剪、打磨，我們所做的，全都要通過兒童自己去最后完成。我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠?jī)和駝t，我們的教育工作就會(huì)做不對(duì)、做不好、做不了?！蔽页Ｒ怨淌诘倪@段話鞭策自己，提醒自己：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生。

前段時(shí)間，聽了兩位名師的課，讓我對(duì)“以生為本”有了一些新的思考。

一、以生為本，合理制定學(xué)習(xí)內(nèi)容

要想讓學(xué)生在課堂上真正發(fā)生學(xué)習(xí)，就要充分了解學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定教學(xué)內(nèi)容，并且在教學(xué)的過程中靈活地根據(jù)實(shí)際情況，巧妙地做出相應(yīng)的指點(diǎn)，讓學(xué)生真正有所得。

趙志祥老師執(zhí)教的《送元二使安西》，就是為了學(xué)生的學(xué)而設(shè)計(jì)的一節(jié)課，它讓我眼前一亮：原來古詩還可以這樣教！一般我們?cè)诠旁娊虒W(xué)中，會(huì)先訓(xùn)練學(xué)生正確、流利地朗讀古詩，然后讓學(xué)生去理解古詩中的重點(diǎn)字詞的意思，進(jìn)而理解整首古詩的含義并體會(huì)詩人表達(dá)的情感。而趙老師的這節(jié)課，帶著學(xué)生了解了古詩中的平仄，教學(xué)生如何吟唱古詩。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生欣賞兩位名家的吟唱，引導(dǎo)學(xué)生在誦與聽之中，品味中華詩詞文化之美，感悟詩人的情感。趙老師不局限于這一首古詩，他以這首古詩作為引子，在課堂上和學(xué)生一同欣賞更多類似的詩詞，讓學(xué)生將吟誦的技巧學(xué)以致用到更多的古詩中。接著，他列舉了大量的送別詩，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納古人送別時(shí)愛做的事情：折柳、吟詩、飲酒，從而引導(dǎo)學(xué)生了解古人送別的文化。作為語文老師的我，在聽完這節(jié)課后，也了解了很多文學(xué)常識(shí)，深感中國(guó)古代詩詞的魅力之大，激起了我對(duì)古詩的閱讀興趣?？上攵瑢?duì)于學(xué)生而言，這又是怎樣的一節(jié)課？?jī)H僅是學(xué)習(xí)了一首古詩嗎？顯然不是。這節(jié)課一定為他們打開了一扇通往古詩學(xué)習(xí)、通往中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的大門?？吹秸n后學(xué)生們，一個(gè)個(gè)不由自主地哼唱著詩詞離開了會(huì)場(chǎng)，他們臉上洋溢著快樂，讓我感受到他們對(duì)古詩有了新的熱愛和探索的樂趣。想想平日的課堂，我們經(jīng)常帶著學(xué)生一遍遍讀詩、釋詞、體會(huì)情感，可花費(fèi)的這些時(shí)間、精力，真的是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，制定適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能讓學(xué)生在語文課堂上有所收獲，不會(huì)偏離語文學(xué)習(xí)的方向。

二、以生為本，要和學(xué)生真誠(chéng)對(duì)話

課堂上，教師的引導(dǎo)語言對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思考起著尤為重要的作用，而教師與學(xué)生的對(duì)話是否真誠(chéng)，對(duì)課堂教學(xué)的成效以及學(xué)生的身心發(fā)展，都有著深遠(yuǎn)的影響。對(duì)學(xué)生真誠(chéng)，心中有學(xué)生，你才不會(huì)裝腔作勢(shì)；對(duì)學(xué)生真誠(chéng)，心中有學(xué)生，你才不會(huì)為了所謂的設(shè)計(jì)精巧而置學(xué)生的感受不顧；對(duì)學(xué)生真誠(chéng)，心中有學(xué)生，你才會(huì)設(shè)身處地地從學(xué)生的角度，思考自己的教學(xué)是否能讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。課堂上，只有教師和學(xué)生之間真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)生才能走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本，擁有學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，發(fā)生真正的學(xué)習(xí)。

在觀摩活動(dòng)中，周益民老師執(zhí)教的作文課《寫出一個(gè)獨(dú)特的“我”》讓我深切地感受到了他對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)。

上課伊始，周老師先后出示了兩篇作者的自我簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩篇文章的不同之處：“你覺得這兩種介紹你更喜歡哪一種？為什么？”在學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解后，周老師告訴他們：“兩種方式?jīng)]有好壞之分，第一種介紹很嚴(yán)肅，比較正式；第二種有創(chuàng)意，讓人感到很有趣?！苯又?，揭示了這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：“今天我們來學(xué)習(xí)有創(chuàng)意地介紹自己，寫出一個(gè)獨(dú)特的‘我?！?/p>

或許聽課的老師會(huì)覺得這樣的導(dǎo)入很正常啊，沒什么特別?。∈堑?，我一開始也是這樣的感覺。但在聽了周老師的課后分享后，我對(duì)他肅然起敬，他的一個(gè)小改變讓我看到了他對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)。

周老師課后分享時(shí)說：“這節(jié)課，一開始我是這樣設(shè)計(jì)的：先讓同學(xué)們介紹自己，然后我再用幽默有趣的方式介紹我自己，接著引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的介紹和我的介紹有什么不同。這樣的導(dǎo)入，應(yīng)該說比我現(xiàn)在的設(shè)計(jì)更自然、更節(jié)省時(shí)間，又能拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，看上去更好?？墒?，我又想，今天和我一起上這節(jié)公開課的學(xué)生和我素不相識(shí)，我可以用這種相互介紹的方式開場(chǎng)，可是，平時(shí)教學(xué)中，我會(huì)對(duì)著我的學(xué)生這樣說嗎？顯然不會(huì)，因?yàn)楸舜苏J(rèn)識(shí)，不需要這樣的相互介紹。我的課不能為了上得熱鬧生動(dòng)而脫離現(xiàn)實(shí)，我只想把我最真實(shí)的課堂展示給老師們，把我最真實(shí)的課堂帶給學(xué)生們。”

在這節(jié)課中，我還在周老師的等待應(yīng)答中，看到了他的真誠(chéng)。看得出，學(xué)生在幾百人前的舞臺(tái)上上課，心里是很緊張的，所以課堂中好幾次老師提問后學(xué)生都不敢發(fā)言，就算發(fā)言，聲音也很小，課堂有些沉悶?？芍芾蠋煵恢?，他沒有緊緊抓住那幾個(gè)發(fā)言積極而且答得到位的學(xué)生，如果那樣的話，他的課可以上得很順利。他努力地鼓勵(lì)那些不主動(dòng)發(fā)言、埋頭思考的同學(xué)，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生在課堂上的傾聽與表達(dá)。他的每一次等待，都讓我感受到了老師的真誠(chéng)，真誠(chéng)地等待學(xué)生的思考，真誠(chéng)地等待學(xué)生的發(fā)言，真誠(chéng)地幫助學(xué)生勇敢地挑戰(zhàn)自己，真誠(chéng)地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的提高，他的課是面對(duì)全體學(xué)生的，而不是那些能說會(huì)道的“好孩子”。

學(xué)生在他的帶動(dòng)下，慢慢“熱”了起來，在學(xué)習(xí)多篇有個(gè)性的自我介紹文章后，學(xué)生找到了靈活表達(dá)的多種方法，涌現(xiàn)出一篇篇獨(dú)具一格的自我介紹，寫出了獨(dú)特的“我”。

課堂的最后，周教師別具匠心地介紹了七個(gè)兒童作家的自我介紹，讓學(xué)生接觸到這些有趣的人，引導(dǎo)學(xué)生愛上他們的作品，不由自主地走進(jìn)優(yōu)秀兒童文學(xué)的大門。這是多么有意義的事情??！

在這樣真誠(chéng)的課堂上，學(xué)生們真正有所思考、有所提升，真正地在課堂上發(fā)生了學(xué)習(xí)。

三、以生為本，做有底氣的老師

教師心中有學(xué)生，不是光說在口頭上，而應(yīng)落實(shí)在教學(xué)的每一件小事上。教師本身不能懈怠這份職業(yè)，不能照本宣科地敷衍學(xué)生，要讓自己對(duì)得起學(xué)生渴求知識(shí)的眼睛，不褻瀆自己和學(xué)生的心靈。這樣，才是真正的以生為本，才能讓學(xué)生真正有所學(xué)，有所得。

我們常說：“要想讓學(xué)生有一杯水，老師必須得有一桶水。”這是說教師的知識(shí)要淵博，要能給予學(xué)生足夠的知識(shí)。其實(shí)不僅如此，教師還要在學(xué)科上很專業(yè)，要能具備給學(xué)生答疑解惑的能力。如果教師教給學(xué)生的都是學(xué)生已經(jīng)掌握的、或是教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生的，教師自己都沒有這樣的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備、文化修養(yǎng)，那學(xué)生在課堂上怎能擁有真正的學(xué)習(xí)呢？

就如我聽的這兩節(jié)課，如果趙老師不是自己熟讀唐詩，對(duì)古典文學(xué)有著自己的專業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)，他怎能引導(dǎo)學(xué)生去了解平仄常識(shí)、學(xué)會(huì)吟唱的方法和技巧、感受古典詩詞的意韻，激發(fā)起學(xué)生探究古典文化的興趣？如果周老師自己不去翻看大量的作家自我介紹，深知個(gè)性表達(dá)的多種方式，他怎么讓學(xué)生們?nèi)ソ佑|那么多生動(dòng)鮮活的文章，學(xué)會(huì)寫出一個(gè)獨(dú)特的自己？如果他沒有大量閱讀兒童文學(xué)，怎么知道哪些作家的作品，真正值得自己向?qū)W生推薦呢？

教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和高度，一個(gè)教師如果真正心中有學(xué)生，他一定會(huì)盡自己所能，去讓他的學(xué)生學(xué)習(xí)到他們需要的知識(shí)，讓學(xué)生在課堂上有更多的收獲，讓他們的思維和心靈都得到提升。而這樣的教師，不是得過且過的，不是虛偽膚淺的，他（她）一定是讓學(xué)生尊敬的好老師，是讓自己不心虛的有底氣的老師。

以生為本，讓學(xué)習(xí)在語文課堂上真正發(fā)生，這不僅是一種美好的希望，更是我不斷努力追求要到達(dá)的境界。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）