曾經(jīng)看到過一段小視頻：一只鴨媽媽帶領(lǐng)一群鴨寶寶跳躍臺階。鴨媽媽站在最頂端的臺階上，小鴨們一個個努力地從臺階底層往上跳，一層一層往上登，跌倒了，迅速爬起來，繼續(xù)使勁兒地往上躍。而鴨媽媽則顯得淡定從容，站在高處用多種特殊的方式鼓勵著小鴨們：或用關(guān)切的叫喚讓小鴨鼓起勇氣，或故意走開讓小鴨擺脫依賴，或示意小鴨換一種方法挑戰(zhàn)……鴨媽媽在臺階頂端來回走動，似乎是在示范助跑跳躍，又似乎是在示意小鴨尋找機會，看看哪里是粗糙不平的、是可以攀爬的。鴨媽媽選擇放手，但不放棄任何一個鴨寶寶。等到最弱小的那只小鴨子跳上了最高一級臺階時，才帶著她的一群孩子去經(jīng)歷下一輪挑戰(zhàn)。

這樣的場景，讓人動容感慨，同時也讓我們多了些許聯(lián)想和反思。是啊，正是因為有了鴨媽媽的放手，小鴨子們才有機會獨自面對挑戰(zhàn)：它們必須想方設法去戰(zhàn)勝困難，獲得成功。小鴨子們就是在這樣的磕磕碰碰、跌跌撞撞中生存長大，在這樣的歷練過程中，體會成功的快樂。我們的教育，我們的小學語文課堂教學有這樣生動的情景嗎？我們的學生有這樣的經(jīng)歷嗎？我經(jīng)常去學校聽課，也觀摩過好多小學語文公開教學評比活動，有一個最大的感觸就是，我們的語文課堂教學設計太過于精細了，每一個環(huán)節(jié)、每一句導語、每一處練習，都絲絲入扣。老師從開課到結(jié)束，聲情并茂，娓娓道來，演繹得天衣無縫，再加上精美的課件演示，整堂課圓滿精彩。但，總覺得美得讓人有點兒窒息?？赡苷钦n堂上缺乏可以讓學生自主、深度參與語文學習的空間、時間和機會吧。環(huán)環(huán)緊扣的提問，阻擋了學生發(fā)現(xiàn)問題的視線，條分理析的講解，禁錮了學生思考問題的翅膀，工整劃一的練習，捆綁了學生解決問題的雙手。

著名教育家陶行知先生早就提出了“六大解放”的教育思想，即“解放兒童的雙眼、解放兒童的大腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴、解放兒童的空間、解放兒童的時間”。我想，這樣的教育思想，不也應該是我們小學語文課堂教學的指南嗎？課堂上，我們是不是應當讓學生放眼放聲地去朗讀他們的課本，讓他們在自讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后嘗試著通過利用工具書等途徑去解決問題，從而提升解決問題的能力，獲得語文學習的快樂，體驗成功的喜悅。而我們的老師呢，則可多向鴨媽媽學習，學會放手，不要因為我們的不放心，而使學生損失一次次鍛煉的機會，或許這才是我們學生想要的語文學習生活吧。正如有位老師所說：“我們的語文學習應該是滋潤兒童自然生長，激勵兒童自信生長，引導兒童自由生長，實現(xiàn)兒童自覺生長。”這是語文教學的一種主張，也是語文教學的一個理想，更是語文教學的一種境界。

教師，是仁者，更是智者。放手，是策略，更是教學之大智大慧。

（鄭霞，江蘇省教育學會小學語文專業(yè)委員會常務理事，