劉冬琴

摘要：俗話說得好，“巧婦難為無米之炊?！痹谛W生涯中，許多小學生往往最頭疼的問題是寫作沒有素材。造成這種原因主要是由于小學生觀察生活的能力較為低下，不善于從生活中發(fā)現(xiàn)素材，累積素材，導致寫作時沒有材料可利用。這種狀況在農(nóng)村小學中體現(xiàn)的更為明顯，因為農(nóng)村生活的小學生更加的缺乏生活經(jīng)驗。這就要求教師要善于引導小學生們?nèi)ビ^察和感悟生活，發(fā)現(xiàn)素材。關(guān)鍵詞：資源開發(fā)與利用；農(nóng)村小學；寫作素材中圖分類號：G623.24

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2016）44-0279-02 在農(nóng)村小學作文教學中，教師忽視了農(nóng)村小學生最終釀成了農(nóng)村小學生寫作效率低下的結(jié)果。在農(nóng)村小學寫作教學過程中，要合理運用農(nóng)村地區(qū)的資源環(huán)境，豐富學生的寫作資源，提高學生的寫作能力，拓寬寫作思路。當前農(nóng)村小學生作文枯燥無味，表達出的情感也沒有真情實意。這是由于教師忽視了學生對于生活的體驗和自我認知，浪費了對農(nóng)村地區(qū)的本土資源的開發(fā)。寫作本就來源于生活，學生自我的生活經(jīng)驗和積累是寫出好作文的基礎(chǔ)。只有從實際生活出發(fā)，才更加容易打開思維，變得有話可說，寫出的文章也更充滿真情實感。只有在教師的引導下去感悟生活，利用資源，才能夠真正做到會寫作，提高寫作的效率。一、目前農(nóng)村地區(qū)小學作文教學的現(xiàn)狀大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，學生基礎(chǔ)很差，這不是由于教師的師資力量不夠，更多的是因為家長和整個社會。在社會競爭壓力越來越大的今天，對相應(yīng)的學生的知識儲備能力和相關(guān)的要求也在不斷的提高，這就使家長和教師對學生的訓練量在不斷地加大，久而久之會形成一種惡性循環(huán)。除此之外，作文是一種能夠體現(xiàn)出學生活躍的思維和道德審視的手段，更是能夠反映出學生對生活的認知和高度。在農(nóng)村地區(qū)，學生能夠看的書本除了課本還是課本，生活面十分狹窄，能夠接受的信息量也不多，想要寫出很好的作文可以說是妄想。其次，教師對農(nóng)村地區(qū)的資源利用相對比較缺乏，無疑又給農(nóng)村地區(qū)小學作文的教學工作增添了難度。如今新課標中已經(jīng)明確，要把知識、情感和個人的能力有機的結(jié)合。作文在語文中所占的比例很重要，而教師總是讓學生不斷進行練習和構(gòu)思，忽略了作文其實本質(zhì)考察的是個人的綜合能力，一味提高學生的應(yīng)試能力，忽略了其他方面綜合性的培養(yǎng)，造成舍本逐末。二、提高農(nóng)村地區(qū)作文資源的有效開發(fā)和利用途徑生活是人生的大舞臺，充斥著人生路上的酸甜苦辣，若能夠認真的觀察，細心的體會，不乏會發(fā)現(xiàn)很多豐富的資源。農(nóng)村地區(qū)更是有著不同于城市地區(qū)的風土和人情世故，所以，農(nóng)村小學生不應(yīng)缺乏寫作的素材。1.通過觀察農(nóng)村地區(qū)的自然景色。農(nóng)村的田野中有多種多樣的植物，它們各個都有著不同的韻味，形狀、色彩、生活習性等都大不相同，各自都具有鮮明的特點；農(nóng)村地區(qū)的建筑也都有著不同于城市地區(qū)建筑的特點，是一道亮麗的風景線。教師要引導學生在作文中充分體現(xiàn)出農(nóng)村生活的特色和美好，通過觀察農(nóng)村景色之美來使學生對自己的人生和生活有更高期待，激發(fā)寫作欲望。2.通過走村串戶來體驗情感。在農(nóng)村地區(qū)，因其生活水平距離城市存在著一定的差距，學生們應(yīng)及時了解祖輩的過去和歷史，體會生活的不易和今天幸福生活的來之不易，通過總結(jié)和整理資料豐富自己的情感，并將這些情感記錄在日常的寫作中。3.通過一定的實踐來體驗生活，增加自己的寫作素材。如今農(nóng)村地區(qū)很多孩子動手能力較差，因此要有組織的帶領(lǐng)農(nóng)村小學生進行拜師學藝等活動，讓她們充分了解生活的艱辛，豐富自己的生活，多進行家務(wù)勞動、手工制作等活動。通過自身的社會實踐來豐富自己的寫作素材，提高寫作能力。4.通過參加具有農(nóng)家風情的活動來收集寫作的素材。農(nóng)村的婚禮、葬禮、造屋開路等都與城市有著較大差別，且蘊含著農(nóng)村生活特有的情趣；春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等國家節(jié)日在農(nóng)村地區(qū)也有著獨特的慶祝方式。農(nóng)村小學生應(yīng)多多參與這樣具有農(nóng)家風情的活動來豐富自己的寫作素材，寫出的文章也會十分具有特色。5.教師應(yīng)開放寫作教學的課堂來收集真實的素材。農(nóng)村教師在小學作文的授課方式上，不應(yīng)僅僅局限于有限的課堂時間，應(yīng)從以往“封閉式”的教學模式中跳脫出來，采取開放的教學模式，靈活拓寬寫作渠道，并相應(yīng)放寬寫作要求。例如，教師可帶領(lǐng)小學生們來到課外的場地，讓每位學生自己尋找素材，及時的進行交流和討論，根據(jù)實景進行修改，這樣得到的素材較為生動和有趣，使農(nóng)村地區(qū)的資源得到合理的應(yīng)用。6.打開心靈，收集素材。陶淵明曾經(jīng)說過，寫作的沖動來自于心靈受到的震撼。打開心靈，用心去收集材料，那么作文就不再是苦思冥想的編造，而是真實地生活反映，是心靈受到震撼后自然情感的流淌。三、開發(fā)與利用小學作文資源的意義1.通過生活景象的點評，提高了思想認識。作為學生就要關(guān)心學校、生活地區(qū)和國內(nèi)外大事，并且關(guān)注熱點話題，這就要求學生在日常收集資料、調(diào)查訪問、相互討論。教師也要引導學生去了解事實，熱愛生活，積極向上，表達真實情感。這是2011年《義務(wù)教育語文課程標準》所指出的內(nèi)容。在農(nóng)村，學生的鄉(xiāng)土生活氣息，正是小學作文可以開發(fā)和利用的資源。在體驗角度方面，教師要鼓勵小學生積極參與鄉(xiāng)土生活，幫助父母，更要引導小學生自己發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土生活景象，提高認識，增強寫作能力。梁啟超先生在《作文入門》指出：“文章就是要把自己的思想傳達給別人”。雖然對于小學生作文能力要求不高，但是也要要求學生表達出自己的想法?，F(xiàn)如今小學作文的教學中，很多教師僅僅是傳授寫作的技巧，把寫作的技巧作為教學的重點。這樣做扼殺了孩子天馬行空的想象力，對于未來的發(fā)展起到消極的作用。將寫作技巧的訓練當成整個小學生寫作的過程，不僅寫作能力無法提高，范圍也會僅僅局限在一個方面，停滯不前。因此，寫作過程不應(yīng)該是訓練寫作技巧，應(yīng)當讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，將想法充分表達出來。小學生寫作的過程應(yīng)當是一個增加自己知識，擴大視野，增進思維，富有創(chuàng)造力的過程。鄉(xiāng)土教育專家李元昌先生曾經(jīng)指出：“通過認識和感受能力來提高小學生的作文能力，會解決語文教學想解決而不能解決的問題?！本唧w的做法是要求高年級小學生適當上網(wǎng)瀏覽新聞，每天關(guān)注一則重要事件，留意身邊的人和事，將有趣的事情和看法融入作文當中；也可以了解當?shù)貙懽髻Y源，指導學生模仿學習他們的表達方式。同時利用早上的時間，每天朗讀一篇自己感興趣的新聞，并且進行簡單點評。這樣做以引導小學生關(guān)注本土生活，提高小學生的創(chuàng)造力。2.通過描寫農(nóng)家勞動來提高生活感悟。要想提高小學生的作文能力，首先就需要解決作文的材料和資源問題。若是天馬行空的想象，缺乏生活實踐和對生活的體驗，就會顯得華而不實。勞動是小學生可以參與、體驗生活的直接途徑。農(nóng)村的作文教學可以直接利用當?shù)刭Y源，讓小學生去體驗農(nóng)業(yè)勞動，獲取最真實的感悟，這樣文章會顯得有實料有真情。例如一位學生描寫田間除草的作文，描寫道：作為農(nóng)村的孩子，體驗到了耕作的艱辛，同時也讓自己明白了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的道理。小學生體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，雖然辛苦，但是可以在勞動中觀察、學習、感悟，不僅了解到了勞動的艱辛，也讓自己明白要愛惜食物、尊重他人。更重要的是這種吃苦耐勞的精神可以影響孩子很長的時間，對于以后的成才有積極的促進作用。通過抒寫勞動生活，使得孩子們?nèi)谌豚l(xiāng)土生活之中，喚醒孩子學習興趣，提高寫作興趣。3.描寫鄉(xiāng)土民風，積累了文化素養(yǎng)。寫作思想表達是有一定地域文化的?！耙环剿琉B(yǎng)一方人”，文章的好壞也與一個人的綜合素質(zhì)相關(guān)。作文能力水平體現(xiàn)了核心的文化價值，與地域文化有千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。在作文教學之中，教師可以因地制宜的結(jié)合當?shù)靥厥獾墓?jié)日來進行民風民俗的寫作，引導提升孩子對于鄉(xiāng)土民俗的鑒賞能力，豐富學生的審美體驗，提高審美觀，培育鄉(xiāng)土情懷，積淀和豐厚孩子們的文化素養(yǎng)。四、結(jié)語“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睆V闊的農(nóng)村就是一個取之不盡的作文資源。應(yīng)正確引導小學生去關(guān)注鄉(xiāng)土生活，去發(fā)現(xiàn)、感悟、認識其中的文化底蘊，去體驗祖祖輩輩耕耘的這片土地以及傳統(tǒng)風俗，最終寫出最真實最有感染力的文章。參考文獻：[1]蘇元煒.略談農(nóng)村學生作文資源的開掘[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2014，（12）：57-58.[2]王德高.對農(nóng)村小學作文教學的思考[J].考試周刊，2015，（52）：41.