何炳蔚　張彧

摘要：隨著專業(yè)課程改革的深入進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出的多學(xué)科性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法上的渴求，專業(yè)課開(kāi)展專題化教學(xué)也逐漸成為新的教學(xué)方式。為了更好地發(fā)揮這一教學(xué)方式的作用，應(yīng)在遵循尊重教材而不偏離教材，消化教材而不死套教材的原則基礎(chǔ)上設(shè)置專題，突出專題化內(nèi)容的新穎性和前沿性。此外，專題化教學(xué)雖優(yōu)勢(shì)明顯，但有時(shí)候容易造成割裂教材體系、弱化師生交流、教師知識(shí)面變窄等負(fù)面影響。為此，需要在實(shí)施過(guò)程中避免這些不足。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課；專題化教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0231-03

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展以及高等教育體制的改革與完善，特別是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為國(guó)家戰(zhàn)略之后，各高校都在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式上做了大量探索。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材不斷突出對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，其目的就是為了進(jìn)一步提升教學(xué)方式中的個(gè)性化、多樣化與綜合化，由此提出了類似啟發(fā)式、探究式、專題化等新的教學(xué)方式。其中專題化教學(xué)則是在打破原有教材章節(jié)體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將其劃分為相對(duì)獨(dú)立且彼此關(guān)聯(lián)的若干專題的課堂教學(xué)方式。因此，以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)的專題化教學(xué)漸漸成為科學(xué)教育的新趨勢(shì)。

一、專業(yè)課中專題化教學(xué)提出的原由

（一）新時(shí)代發(fā)展與課程改革的必然要求

教育部一直高度關(guān)注高校專業(yè)課的課程改革，包括深化教學(xué)研究、更新教學(xué)觀念，注重因材施教、改進(jìn)教學(xué)方式，依托信息技術(shù)、完善教學(xué)手段。要求積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)。更要瞄準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展前沿，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，借鑒國(guó)內(nèi)外課程改革成果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群。要加強(qiáng)協(xié)同開(kāi)發(fā)，促進(jìn)開(kāi)放共享，形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（二）教學(xué)內(nèi)容多學(xué)科性的需求

專業(yè)課的任務(wù)，是使學(xué)生掌握必要的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，了解本專業(yè)的前沿科學(xué)技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)分析解決本專業(yè)范圍內(nèi)一般實(shí)際問(wèn)題的能力。而專業(yè)課程內(nèi)容往往涉及多個(gè)學(xué)科（如：測(cè)試技術(shù)及信號(hào)處理、機(jī)器人技術(shù)等），因此要求授課教師必須具備廣博而深厚的相關(guān)學(xué)科知識(shí)。但是每位教師學(xué)科背景不同，研究各有專長(zhǎng)，要想僅憑一位教師將教學(xué)內(nèi)容從頭到尾講深講透，并保證每節(jié)課講出精彩是很難實(shí)現(xiàn)的，就會(huì)存在現(xiàn)實(shí)授課中教師對(duì)所熟知的章節(jié)大講特講，對(duì)不熟悉的內(nèi)容則照本宣科或一筆帶過(guò)的現(xiàn)象。而采用專題化教學(xué)根據(jù)各位教師特長(zhǎng)重新整合教學(xué)資源，改變以往由一名教師全程講解的模式，則成功化解了專業(yè)課內(nèi)容多樣性與教師知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)性之間的矛盾。

（三）學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及方法上的渴求

當(dāng)代大學(xué)生視野開(kāi)闊、閱讀面廣，特別隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將其與課程整合，重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容不僅限于傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授單一的教材內(nèi)容，而是要涉及到與學(xué)科知識(shí)相關(guān)的社會(huì)、生活、技術(shù)等知識(shí)。那么專業(yè)課就不能只給予學(xué)生一些基本概念、原則和結(jié)論性的知識(shí)，而應(yīng)該傳遞給學(xué)生一種善于發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在專業(yè)課中自然規(guī)律的能力，以及善于從已有所學(xué)知識(shí)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。所以應(yīng)著重突出對(duì)專業(yè)課中核心問(wèn)題、重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析講解，通過(guò)這些內(nèi)容的講解，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)或領(lǐng)悟到專業(yè)課中最為核心的內(nèi)容是什么。為了使這些內(nèi)容能夠在專業(yè)課授課過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該將重點(diǎn)放在以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)的專題化教學(xué)上，使教學(xué)由呈現(xiàn)問(wèn)題向發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和創(chuàng)造問(wèn)題方向發(fā)展，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。同時(shí)，教師可用深入研究所獲得的成果去支撐高水平的教學(xué)，用自己深刻理解和真正把握的科學(xué)理論進(jìn)行講解，這樣更容易說(shuō)服學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生受益終身。

二、專題化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路

大學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求已從升學(xué)為目的的“簡(jiǎn)單掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的“深層次”思索和探究，因此，進(jìn)行帶有濃厚學(xué)術(shù)韻味的專題式設(shè)計(jì)是實(shí)施專題化教學(xué)成功與否的有力保證。

專業(yè)課各專題的設(shè)計(jì)切忌不能僅憑教師的個(gè)人興趣、知識(shí)背景或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)教材任意取舍，更不能為追求標(biāo)新立異、與眾不同和所謂學(xué)術(shù)創(chuàng)新來(lái)安排。應(yīng)在專題設(shè)計(jì)時(shí)遵循尊重教材而不偏離教材、消化教材而不死套教材的原則，把握科學(xué)性、目的性和完整性的統(tǒng)一。具體而言，首先要建立專題研討制，每學(xué)期開(kāi)學(xué)前所有任課教師圍繞教學(xué)大綱、學(xué)生的接受能力等對(duì)專題設(shè)置進(jìn)行討論，對(duì)需要增加、刪減或修改的專題進(jìn)行評(píng)議，確定專題名稱、內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)時(shí)數(shù)。然后是建立專題跟蹤責(zé)任制，每位教師做好所負(fù)責(zé)專題的相關(guān)資料（即與專題相關(guān)的最新科研動(dòng)態(tài)信息、視頻、動(dòng)畫等）的搜集和整理工作，并及時(shí)更新教案與課件，保證專題內(nèi)容的時(shí)效性。

專題框架確定后，還應(yīng)考慮每個(gè)專題前后銜接過(guò)程中的知識(shí)鏈條，由表及里引發(fā)學(xué)生思考是專題化教學(xué)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)專題時(shí)需把握如下幾點(diǎn)：第一，專題設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對(duì)性，即針對(duì)專題內(nèi)容又針對(duì)學(xué)生需求，在答疑解惑中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。第二，專題設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，活躍思維。第三，專題設(shè)計(jì)應(yīng)考慮全體學(xué)生。盡量根據(jù)全體學(xué)生的認(rèn)知情況，循序漸進(jìn)，促使每個(gè)學(xué)生有所思、有所得。另外，專題設(shè)計(jì)不等于將教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，這樣只會(huì)使學(xué)生死記硬背，不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。比如：在傳統(tǒng)傳感器一章中，為了達(dá)到教學(xué)目的，采用分專題的形式進(jìn)行講解。按照傳感器類型即電阻式、電容式、電感器以及光電式開(kāi)展各個(gè)專題講授，課程組按照各個(gè)教師的專長(zhǎng)分配各自講解的內(nèi)容，同時(shí)，在授課時(shí)，讓各個(gè)教師除了給自己班級(jí)上課之外，也負(fù)責(zé)給其他班級(jí)進(jìn)行該內(nèi)容的講授。

三、專題化教學(xué)的實(shí)施優(yōu)勢(shì)及需待完善的環(huán)節(jié)

首先，專題化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教材體系與教學(xué)體系的成功轉(zhuǎn)化。若按教材章節(jié)目順序依次授課，往往會(huì)導(dǎo)致教師講課中因面面俱到而難以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，或是因課時(shí)不足而出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的情況。專題化教學(xué)很好地解決了此問(wèn)題，即在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、概括、提煉的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)專題，將晦澀難懂的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，便于教師突顯重點(diǎn)，把握教學(xué)節(jié)湊，既貫徹了教育部的精神，又符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容少而精的目的。

其次，專題化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)方式，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！皩W(xué)起于思，思源予疑”[2]。專題化教學(xué)改變了以往“以師為主”的授課方式，通過(guò)層層相扣的專題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深的去探究專業(yè)課中重點(diǎn)與難點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生求解的渴望和思考的沖動(dòng)，促使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的意識(shí)，并且專題主題緊扣課程目的和工程應(yīng)用，通過(guò)大量的案例分析，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類傳感器以及測(cè)試方法在工程中的實(shí)際應(yīng)用情況以及特殊性的認(rèn)識(shí)。由此，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。此外，這種教學(xué)方式還可使學(xué)生因?yàn)閷?duì)某些專題內(nèi)容感興趣，而改變對(duì)整門課程的認(rèn)識(shí)，利于進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)專業(yè)課其他知識(shí)點(diǎn)的求知欲，很好地起到了“以點(diǎn)帶面”的作用。

再次，實(shí)施專題化教學(xué)可以充分發(fā)揮各教師的專業(yè)特長(zhǎng)。目前很多高校教師專業(yè)背景并不一致，研究方向差異較大，對(duì)教材各部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)也不相同。實(shí)施專題化教學(xué)可以按教師的專業(yè)或研究方向分配專題，方便教師根據(jù)專題內(nèi)容的發(fā)展現(xiàn)狀、實(shí)際效用等設(shè)計(jì)專題內(nèi)容，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使每位教師專業(yè)特長(zhǎng)得以最大效度地發(fā)揮，繼而形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3]。另外，實(shí)施專題承包，大大減少了教師的備課量，使教師可以針對(duì)某一專題進(jìn)行更加深入、全面的研究，不僅利于教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一，相互促進(jìn)，還有助于形成用教學(xué)帶動(dòng)科研、用科研豐富教學(xué)的新局面，增加教師的成就感。此外，因不同教師授課方法、風(fēng)格不同，實(shí)施專題化教學(xué)還可以使學(xué)生感受不同教師的風(fēng)采，耳目一新，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

最后，專題化教學(xué)有助于教師更新教學(xué)理念，授課方式也更為靈活。傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)為本，教師在授課中以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向逐一講解，整個(gè)課堂往往成為教師的一言堂，沒(méi)有留給學(xué)生必要的思考與表達(dá)時(shí)間。專題化教學(xué)秉承“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新理念，教師變?yōu)檎n堂的組織者，依據(jù)專題不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性。

當(dāng)然專題化教學(xué)并非完美無(wú)暇，雖有上述優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)施過(guò)程中也存在以下不足，需要進(jìn)一步完善。

（1）專題化教學(xué)容易割裂教材的系統(tǒng)性、完整性，使得知識(shí)變得碎片化。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要處理好專題與教材章節(jié)體系的關(guān)系，保證專題內(nèi)容與教學(xué)大綱相一致。專題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量做到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、兼顧熱點(diǎn)，切勿僅為投學(xué)生所好而設(shè)置專題，背離開(kāi)設(shè)專業(yè)課的初衷。而對(duì)于未兼顧到的教材內(nèi)容，課后需讓學(xué)生自學(xué)，并通過(guò)作業(yè)考察他們的知識(shí)掌握情況。

（2）專題化教學(xué)容易使教師與學(xué)生之間的溝通行為減弱，不利于彼此間的交流與探討。因?yàn)橹髦v教師授課方式多樣，也會(huì)讓學(xué)生有些不適應(yīng)。因此，如采用專題化教學(xué)，各學(xué)生班級(jí)需配置一名主講教師負(fù)責(zé)，以此加強(qiáng)學(xué)生與教師間的交流，增進(jìn)彼此間的了解，并及時(shí)將某些學(xué)生的不適反饋給其他專題的主講教師，從而將這些負(fù)面影響降到最低。

（3）專題化教學(xué)容易導(dǎo)致授課教師知識(shí)面變窄。一般而言，主講教師容易集中精力專注自己所擅長(zhǎng)的專題，而對(duì)專業(yè)課所涵蓋的其他知識(shí)點(diǎn)缺乏深入了解和掌握。為避免這種情況的出現(xiàn)，需對(duì)教師提出更高的要求，在專注自己擅長(zhǎng)專題的同時(shí)，必須明確本門專業(yè)課的指導(dǎo)思想和所要達(dá)到的目標(biāo)，并對(duì)課程體系中最基本的理論觀點(diǎn)深入了解。

總之，教學(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教無(wú)定法，貴在得法。教師在開(kāi)展專題化教學(xué)時(shí)要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，把握好激活課堂教學(xué)的藝術(shù)，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)活潑。且如能在教學(xué)中避免上述問(wèn)題，最大限度地發(fā)揮專題化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將有助于教師在授業(yè)過(guò)程中通過(guò)解惑方式實(shí)現(xiàn)課程的傳道功能。

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