宋偉杰　劉婕

摘要：結(jié)合作者所在院系和周邊高校的研究生助教制度的實(shí)施情況，并參照美國研究生助教制度的發(fā)展情況，剖析了目前我國高校研究生助教制度的現(xiàn)狀、成因，并就助教制度中的培訓(xùn)環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的解決辦法。

關(guān)鍵詞：研究生；助教制度；培訓(xùn)

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0080-02

一、我國研究生助教制度的現(xiàn)狀

研究生助教制度最早由美國的哈佛大學(xué)于1899年創(chuàng)設(shè)，我國的研究生助教制度則是在1988年由當(dāng)時(shí)的國家教委通過制定《高等學(xué)校聘用研究生擔(dān)任助教工作的試用辦法》開始推行的，目前已成為我國高校（享有授予研究生學(xué)位權(quán)利的高校）普遍推行的一項(xiàng)教學(xué)制度。大多數(shù)高校的研究生助教的工作主要是幫助任課教師批改作業(yè)，給學(xué)生答疑，以及參與教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)如監(jiān)考和批改試卷等，至于講授課程的部分章節(jié)、輔導(dǎo)課或習(xí)題課的工作，則很少要求參與。

研究生助教的選拔是每學(xué)期開學(xué)開展助教工作的首要任務(wù)。目前應(yīng)用數(shù)學(xué)系研究生助教的各項(xiàng)工作由各教研室負(fù)責(zé)，選拔流程為：先由研究生提出助教申請，經(jīng)導(dǎo)師簽字同意，由教研室主任根據(jù)任課教師的人數(shù)及所帶班級的大小，并綜合考慮任課教師對助教的意愿和要求，最終確定各課程的研究生助教。在實(shí)際選拔過程中，通常是研究生主動與任課教師聯(lián)系，如果該任課教師的助教名額未滿，則經(jīng)導(dǎo)師簽字同意便可通過助教申請。研究生選拔為助教后，進(jìn)入培訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)校下發(fā)文件中提出，各單位對選拔的研究生應(yīng)進(jìn)行不少于2學(xué)時(shí)的上崗培訓(xùn)，但實(shí)踐中，很少有單位能真正安排這樣的培訓(xùn)。應(yīng)用數(shù)學(xué)系也沒有安排對研究生的集中培訓(xùn)，但系里或各教研室會給研究生發(fā)放各助教課程的作業(yè)集，要求研究生在批改作業(yè)之前認(rèn)真把作業(yè)集做一遍。研究生完成培訓(xùn)后開始正式上崗，由任課教師負(fù)責(zé)對他們的過程管理。課程結(jié)束后，需要對研究生的助教工作進(jìn)行考核和評價(jià)。學(xué)校文件對此也有相關(guān)的要求和指導(dǎo)思想，但大多數(shù)單位并沒有進(jìn)行此項(xiàng)工作或是雖然做了但流于形式，沒有真正起到該有的作用。

本文作者還對西安市內(nèi)的西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等幾所高校進(jìn)行了調(diào)研。這些高校的助教制度情況大體相同，只是某些細(xì)則略有不同。例如，對于助教的過程管理，有些學(xué)校要求助教必須隨堂聽課，且隨堂聽課時(shí)間不低于主講教師授課學(xué)時(shí)數(shù)的50%；對于助教的培訓(xùn)，有些學(xué)校會在每學(xué)期開始時(shí)，由學(xué)校的教務(wù)處或教師教學(xué)發(fā)展中心對研究生助教進(jìn)行2～4學(xué)時(shí)的集中培訓(xùn)。從全國高校的助教情況來看，目前我國高校的研究生助教制度仍然不夠完善。例如，北京大學(xué)雖然有對研究生助教的考核規(guī)定，卻沒有明確對研究生助教上崗前的培訓(xùn)細(xì)則。作者所在的西北工業(yè)大學(xué)也缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)制度。

二、研究生助教制度現(xiàn)狀的成因

1.對助教制度的認(rèn)識不全面。對助教制度教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性的認(rèn)識不到位是造成目前高校研究生助教制度現(xiàn)狀的表層原因。當(dāng)前，不管是校方還是研究生助教本人，都沒有充分意識到研究生教學(xué)能力的重要性，而是更為重視研究生助教的科研能力。這一導(dǎo)向使得研究生助教制度在實(shí)施中忽視了對于研究生教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅助教工作中省去了參與講授大學(xué)本科課程的部分章節(jié)或講授輔導(dǎo)課和習(xí)題課的內(nèi)容，分配給研究生的任務(wù)也多傾向于簡單、重復(fù)的工作，如批改作業(yè)、為教師準(zhǔn)備課前材料、監(jiān)考以及批改試卷等，同時(shí)，由于沒有了輔助主講教師授課的工作內(nèi)容，也就缺乏建立相應(yīng)培訓(xùn)制度的必要性。更糟的是，有的高校甚至將研究生助教制度僅僅看做是一種類似于勤工助學(xué)的資助方式，或是將研究生助教定位在廉價(jià)勞動力的層面上，這就偏離甚至違背了研究生助教制度設(shè)立的初衷，使研究生助教制度本身的教育功能大打折扣。

2.對建立助教制度的目的缺乏遠(yuǎn)見卓識。對助教制度設(shè)立的定位不夠長遠(yuǎn)是目前高校研究生助教制度不夠完善的深層原因。目前我國設(shè)立研究生助教制度的目的主要有兩個(gè)，一是為了減輕教師的教學(xué)工作量，使主講教師有更多的時(shí)間鉆研教學(xué)，或者在科研上投入更多的精力，實(shí)現(xiàn)教研相長，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和水平；另一個(gè)目的是更有效地對研究生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，使其通過助教工作，鞏固所學(xué)，學(xué)以致用，既鍛煉了授課技巧，又加強(qiáng)了各種非認(rèn)知能力?？梢钥闯?，我國研究生助教制度的定位主要是針對當(dāng)下，即解決當(dāng)前高校教師教學(xué)工作和研究生教育中所存在的問題。與我國相比，美國的研究生助教制度不僅著眼當(dāng)前，更注重未來——高校教師隊(duì)伍建設(shè)的未來和研究生就業(yè)的未來。美國研究生助教設(shè)立的目的有三層：（1）指向研究生助教需要完成的具體教學(xué)任務(wù)。（2）為培養(yǎng)未來合格的大學(xué)教師做準(zhǔn)備。（3）為適應(yīng)研究生就業(yè)市場的需要，促進(jìn)研究生助教的教學(xué)發(fā)展，提高研究生助教的教學(xué)能力，從而使其在就業(yè)競爭中更有競爭力。

三、研究生助教制度的解決辦法

目前我國研究生助教制度的選拔、培訓(xùn)、管理、考核和評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)存在著許多問題，要建立完善的助教制度，必須對每個(gè)環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行分析和解決。下面將主要對助教制度中的培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，并試圖從兩個(gè)層面闡述如何解決目前研究生助教培訓(xùn)制度缺失的現(xiàn)狀。

1.完善研究生助教培訓(xùn)制度的指導(dǎo)思想。如前所述，目前研究生助教培訓(xùn)制度缺失的深層原因是助教制度設(shè)立的定位不夠長遠(yuǎn)，缺乏高遠(yuǎn)的目標(biāo)，那么，解決培訓(xùn)制度缺失的根本思路就應(yīng)該是設(shè)立長遠(yuǎn)的目標(biāo)，不僅著眼當(dāng)前，更注重未來，不僅強(qiáng)調(diào)研究生教育，同時(shí)也考慮高校師資隊(duì)伍的未來發(fā)展。此外，我國包括研究生在內(nèi)的大學(xué)生的就業(yè)形勢一直比較嚴(yán)峻。一方面是大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)眾多，另一方面全球經(jīng)濟(jì)不景氣，提供的職位也相應(yīng)減少，這使得大學(xué)生的就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。為提高大學(xué)生在激烈的就業(yè)市場中的競爭力，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，特別是溝通合作能力對于提高就業(yè)質(zhì)量至關(guān)重要，而高校研究生助教制度不失為一個(gè)提高研究生就業(yè)能力的有效手段。由此看來，我國高校目前面臨著與美國類似的情況，因而，我們可以嘗試借鑒美國的研究生助教制度，將研究生助教制度定位為輔助教學(xué)、培養(yǎng)教師和適應(yīng)就業(yè)的全方位的助教制度，這將從根本上促進(jìn)和推動其培訓(xùn)制度的建立和健全。

2.完善研究生助教培訓(xùn)制度的具體辦法。美國的研究生助教制度歷經(jīng)百年，逐漸建立了系統(tǒng)、多樣的培訓(xùn)制度，包括短期的職前培訓(xùn)，師徒制的培養(yǎng)方式，并輔以多種其他培訓(xùn)方式。而我國的研究生助教培訓(xùn)制度相對而言是不完善的，甚至是缺失的。目前多數(shù)高校沒有對研究生助教的職前培訓(xùn)，通常由研究生填張表格由其指導(dǎo)教師或?qū)熀炞旨纯赏ㄟ^選拔直接參加助教工作。師徒制的培訓(xùn)方式恐怕是多數(shù)高校目前唯一的培訓(xùn)模式，至于諸如召開研究生助教教學(xué)研討會之類的輔助培訓(xùn)方式更是少之又少。相比研究生助教的培訓(xùn)制度，高校對教師助教的培訓(xùn)制度還是比較完善的。作者于2004年碩士畢業(yè)后在西北工業(yè)大學(xué)應(yīng)用數(shù)學(xué)系留校工作，當(dāng)時(shí)作為助教在正式工作前參加了學(xué)校關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)和教師道德等教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和考核。參加工作后，系里又為每位助教教師指定了一位授課經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，協(xié)助指導(dǎo)教師講授習(xí)題課和批改作業(yè)等。除了平時(shí)助教要觀摩指定教師的授課，指導(dǎo)教師要對助教進(jìn)行全程聽課外，系里還經(jīng)常組織青年教師講課比賽和教學(xué)研討會之類的輔助培訓(xùn)?；蛟S，高校對助教教師的培訓(xùn)制度可以為研究生助教的培訓(xùn)制度提供一些有益的經(jīng)驗(yàn)和思路。

四、總結(jié)和展望

綜上所述，我國的研究生助教制度還不夠完善，本文從作者所在的院校、我國高校以及美國高校這三個(gè)不同層面上剖析了我國研究生助教制度的現(xiàn)狀、形成原因和可能的解決辦法。同時(shí)，我們應(yīng)該看到，盡管我國研究生助教制度目前還不完善，但是，相比美國研究生助教制度一百多年的漫長發(fā)展歷史，我國從1988年開始推行研究生助教制度發(fā)展至今，不過走過了短短28年的時(shí)間，因而，我們有信心在未來的幾十年時(shí)間里建立和完善適合本國的研究生助教制度。

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