張婷婷
[摘 要]當(dāng)今國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化交流中“多語(yǔ)”人才的需求也來(lái)越大,因此,第二外語(yǔ)課程的設(shè)置顯得尤為重要。目前,第二外語(yǔ)的教學(xué)存在著教學(xué)雙方對(duì)這門課的定位不清,重視不夠等問(wèn)題,本文從第二外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的分析入手,分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因,并根據(jù)個(gè)人實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出改進(jìn)的方法,以期對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所啟示。
[關(guān)鍵詞]第二外語(yǔ);教學(xué)模式改革
[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234(2016)09 — 0168 — 02
1.引言
隨著國(guó)際文化和經(jīng)濟(jì)交流的日益頻繁,社會(huì)已經(jīng)不滿足于僅僅是“雙語(yǔ)”人才的要求,能夠熟練使用三門及以上語(yǔ)言能力的人才越來(lái)越受到用人單位的青睞。但是,就我國(guó)目前第二外語(yǔ)教學(xué)的效果來(lái)說(shuō)還達(dá)不到為社會(huì)多多輸送“多語(yǔ)”人才的能力,很多學(xué)生甚至認(rèn)為第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)干擾了對(duì)其專業(yè)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。由于二外課程設(shè)置及課時(shí)安排的局限性,大部分的學(xué)生只能夠掌握第二外語(yǔ)的單詞及語(yǔ)法,但在實(shí)際應(yīng)用中卻無(wú)從下手,很多學(xué)生連最基本的商務(wù)信函或留學(xué)申請(qǐng)等應(yīng)用型文體的撰寫都很難完成。因此,想要通過(guò)第二外語(yǔ)課程的教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)“多語(yǔ)”人才的目標(biāo)也很難達(dá)到。本文將以第二外語(yǔ)(英語(yǔ))為例,淺談高校第二外語(yǔ)教學(xué)模式改革的探索。
2.教學(xué)現(xiàn)狀分析
本文所說(shuō)的第二外語(yǔ)是指除英語(yǔ)專業(yè)外以其他語(yǔ)種為專業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)的第二外語(yǔ)課程。從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō),無(wú)論是其專業(yè)語(yǔ)種還是第二外語(yǔ)都屬于語(yǔ)言學(xué)中第二外語(yǔ)習(xí)得的范疇。無(wú)論是專業(yè)語(yǔ)言還是第二外語(yǔ),對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是非母語(yǔ)的學(xué)習(xí),所處的地位應(yīng)該是相同,但是在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)第二外語(yǔ)除了課程名稱中有第二之外,在受重視程度上也是處于第二梯隊(duì)。
2.1教學(xué)目標(biāo)模糊
在高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱中,對(duì)于第二外語(yǔ)的要求并沒(méi)有明確的、統(tǒng)一的規(guī)定,本文以我校第二外語(yǔ)(英語(yǔ))教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為例:培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法及西方國(guó)家概況的認(rèn)識(shí),熟練掌握詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí),能夠運(yùn)用英語(yǔ)與人交流,達(dá)到全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)要求。而基于此目標(biāo)培養(yǎng)出的學(xué)生并不能滿足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型“多語(yǔ)”人才的要求。教學(xué)目標(biāo)的不明確就造成了現(xiàn)在的第二外語(yǔ)教學(xué)往往流于形式,學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的動(dòng)力,只要能應(yīng)付各類考試就可以了。
2.2教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)
不同于英語(yǔ)或小語(yǔ)種專業(yè)教材的多樣性,以第二外語(yǔ)(英語(yǔ))為例,現(xiàn)在高校廣泛使用的大學(xué)英語(yǔ)公共課教材有兩種,即新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)系列教材(第二版)和全新版大學(xué)英語(yǔ)(第二版),雖然兩版教材現(xiàn)在都進(jìn)行了修訂,每單元都圍繞一個(gè)反映當(dāng)代生活實(shí)際展開(kāi)的主題,但是所選文章卻還是十幾甚至二十幾年前的文章,以全新版大學(xué)英語(yǔ)系列教材為例,其中一個(gè)單元的主題為友誼,文章內(nèi)容講述的是一位出租車司機(jī)后悔自己沒(méi)有在朋友去世之前將寫給他的信寄出去,而乘客聽(tīng)到這段故事之后由感而發(fā),到了目的地之后做的第一件事就是給自己的朋友寫信并且郵寄出去。故事本身緊緊圍繞友誼這個(gè)主題,但是現(xiàn)在的大學(xué)本科生已經(jīng)進(jìn)入90后的年代,大多數(shù)人在他們的生活中還沒(méi)有遇到過(guò)周圍的朋友會(huì)永遠(yuǎn)離開(kāi)自己的情景,所以很難引起共鳴。而且現(xiàn)在是信息時(shí)代,微信、微博、郵件等電子通信手段比之書寫信件更加方便快捷,加之他們更愿意直接表達(dá)自己的情感,一旦有了什么生活感悟就會(huì)立即通過(guò)這些手段告訴給周圍的朋友,對(duì)他們來(lái)說(shuō)寫信已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事情了。陳舊的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
2.3教學(xué)方法單一
我國(guó)高校目前第二外語(yǔ)課程為語(yǔ)言類學(xué)生的必修課程,然而雖然第二外語(yǔ)是必修課但多數(shù)院校設(shè)置的第二外語(yǔ)課程為非主干課并且大多數(shù)的第二外語(yǔ)課程都是比較形式化的,實(shí)用性并不強(qiáng)。課時(shí)總量比較少,內(nèi)容比較單一。因此教師在課堂上只能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以教師講授為主,期望在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)可以將所有知識(shí)要點(diǎn)全部講授給學(xué)生,結(jié)果一節(jié)課下來(lái)學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練,可想而知在這樣的環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不會(huì)理想,慢慢就會(huì)形成惡性循環(huán),教師教得辛苦,學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想使學(xué)生的第二外語(yǔ)像第一外語(yǔ)一樣有競(jìng)爭(zhēng)力也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。
2.4重視程度不夠
對(duì)于語(yǔ)言類學(xué)生來(lái)說(shuō),專業(yè)課的學(xué)業(yè)壓力很大,而且課程本身定位不明確,因此無(wú)論是學(xué)校還是學(xué)生本身都并不重視第二外語(yǔ)課程。有些學(xué)校只是將它作為輔助課或選修課來(lái)設(shè)置的,而部分學(xué)生選擇第二外語(yǔ)的目的不是為了多掌握一門技能,而僅僅只是為了修夠?qū)W分,可想而知他們對(duì)第二外語(yǔ)課程的熱情也不會(huì)很高。由于第二外語(yǔ)課程定位的模糊,高等學(xué)校對(duì)第二外語(yǔ)教學(xué)的投入和重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上其他專業(yè)課程。因此,在課程的安排上考慮也不多,課時(shí)上也是見(jiàn)縫插針,并沒(méi)有系統(tǒng)按照學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的接受程度上來(lái)安排??偠灾诙庹Z(yǔ)課程目前是處于學(xué)校不疼,學(xué)生不愛(ài)的現(xiàn)狀,使得第二外語(yǔ)課程處于雞肋的尷尬境地。
3.第二外語(yǔ)教學(xué)模式的改革措施
筆者從事第二外語(yǔ)教學(xué)工作三年,對(duì)于現(xiàn)今的第二外語(yǔ)教學(xué)有著深深的無(wú)力感,本著為社會(huì)培養(yǎng)“多語(yǔ)”人才并提高學(xué)生的第二外語(yǔ)應(yīng)用能力為目的,筆者對(duì)第二外語(yǔ)教學(xué)模式改革有幾點(diǎn)粗淺的體會(huì),希望能夠指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。
3.1明確指向
通過(guò)筆者所在學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的目的進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中,有的學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的目的是為了今后的學(xué)習(xí)發(fā)展,英語(yǔ)考試是我國(guó)碩士研究生入學(xué)考試的必考科目,還有是為了今后的工作發(fā)展,多數(shù)學(xué)生希望通過(guò)掌握多門語(yǔ)言提高自身在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。有的學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)的目的是文化欣賞,為了了解第二外語(yǔ)國(guó)家的一些文化知識(shí)、風(fēng)土人情以開(kāi)拓自身的眼界。如果把這幾類學(xué)生放在一起去教會(huì)讓教師很難平衡學(xué)生的訴求。如果第二外語(yǔ)的課程設(shè)置指向明確,對(duì)有不同需求的同學(xué)分開(kāi)教學(xué),做到因材施教,學(xué)生可以在課堂上獲得自己真正需求的知識(shí),教學(xué)效果會(huì)提升很多。例如,對(duì)于想要進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō),可以針對(duì)研究生入學(xué)考試中應(yīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講授,分析考試題型,加強(qiáng)語(yǔ)法及專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué);對(duì)于想要為今后的工作增加籌碼的同學(xué),學(xué)校可以提供實(shí)用性教學(xué)以注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)第二外語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力,比如教授他們各類信函、文件等應(yīng)用類文本的書寫;有些學(xué)生今后的工作或?qū)W習(xí)設(shè)想可能都不會(huì)與第二外語(yǔ)相關(guān),他們只是喜歡第二外語(yǔ)國(guó)家的文化,那就沒(méi)有必要每天讓他們學(xué)習(xí)枯燥的語(yǔ)法知識(shí),教師可以通過(guò)電影或小說(shuō)欣賞等課程與學(xué)生探討文化內(nèi)涵或中西方文化對(duì)比,并且在看電影或讀小說(shuō)的過(guò)程中也可以學(xué)習(xí)地道的表達(dá)方式,同樣可以達(dá)到第二外語(yǔ)教學(xué)的目的。讓每一位學(xué)生在第二外語(yǔ)課堂上都能夠有所收獲才是教學(xué)之根本。
3.2更新教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在廣泛使用的第二外語(yǔ)教材內(nèi)容和形式都相對(duì)比較單調(diào),每個(gè)單元給定一個(gè)主題后就是對(duì)應(yīng)的選取一到兩篇散文或議論文,在今后的學(xué)習(xí)和工作中,學(xué)生真正面對(duì)的將會(huì)是應(yīng)用性更強(qiáng)的各類文書或表格。因此第二外語(yǔ)教材形式上應(yīng)包括各種文體,詩(shī)歌、戲劇、信函等;內(nèi)容上應(yīng)該與社會(huì)生活相聯(lián)系,并且突出實(shí)際應(yīng)用性。而教材的更新并不是一蹴而就的,需要投入大量的人力物力,而學(xué)科本身不受重視的現(xiàn)狀使得定期更新教材內(nèi)容變得異常困難。雖然教材內(nèi)容不能輕易更新,但是現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)、信息傳播迅速,教師和學(xué)生可以共同努力,以教材為依托,根據(jù)當(dāng)今時(shí)事編寫屬于自己的,緊跟時(shí)代脈搏的教學(xué)內(nèi)容,不僅能夠開(kāi)拓學(xué)生的眼界而且可以鍛煉學(xué)生對(duì)于資料搜集整理的能力,對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作都是大有裨益的。
3.3改進(jìn)教法
由于第二外語(yǔ)課程不是專業(yè)課程中的主干課程,由于受到課時(shí)設(shè)置等諸多限制,現(xiàn)在的教學(xué)模式往往還是以傳統(tǒng)的第二外語(yǔ)教學(xué)模式為主,多數(shù)情況下是教師的“一言堂”,學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)很少,這樣的教學(xué)模式不僅學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣,教師講起來(lái)也覺(jué)得辛苦。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力,例如,在教學(xué)過(guò)程中可以采取教師引導(dǎo)、學(xué)生主講的方式。由教師講授相關(guān)的文化背景知識(shí)及重要的語(yǔ)言點(diǎn),然后教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組,分別講解英語(yǔ)與小語(yǔ)種語(yǔ)法知識(shí)的對(duì)比分析及部分文化背景知識(shí),當(dāng)然教師要統(tǒng)籌安排課程內(nèi)容及各部分進(jìn)度,起到指導(dǎo)的作用,每個(gè)部分進(jìn)行的時(shí)間長(zhǎng)短等,教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。這些都要在教師的指導(dǎo)下完成。教師不再占用大部分時(shí)間來(lái)講授,每節(jié)課的講授時(shí)間控制在一半左右,剩下的一半時(shí)間可以進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的訓(xùn)練,做到學(xué)以致用。并且可以在課堂中增加一些游戲活動(dòng),使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái),并從中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣。除了講授-記憶的教學(xué)方式外,第二外語(yǔ)的課堂可以更加地靈活多變,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也可以通過(guò)表演或演講等形式進(jìn)行第二外語(yǔ)課程的教學(xué),學(xué)生可以通過(guò)撰寫演講稿或劇本來(lái)提高寫作能力,通過(guò)演講和表演改善只會(huì)閱讀難開(kāi)口的情況,并且可以提高學(xué)生的邏輯思維和應(yīng)變能力。除了課堂上的教學(xué)外,教師可以充分利用學(xué)生的課余時(shí)間變自覺(jué)學(xué)習(xí)為不自覺(jué)習(xí)得。
歸納第一外語(yǔ)和第二外語(yǔ)的異同點(diǎn)也是第二外語(yǔ)教學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)。在筆者的教學(xué)過(guò)程中,常常會(huì)遇到有同學(xué)把英語(yǔ)讀錯(cuò),形成具有各種小語(yǔ)種特色的英語(yǔ)現(xiàn)象。因此,在第二外語(yǔ)教學(xué)中要特別注意,不能讓學(xué)生將第二外語(yǔ)與第一外語(yǔ)兩種語(yǔ)音混淆起來(lái)。但是卻也可以利用這一特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)比兩種語(yǔ)言語(yǔ)音的異同點(diǎn),促進(jìn)兩種語(yǔ)言共同進(jìn)步。筆者的學(xué)生的第一外語(yǔ)都是小語(yǔ)種專業(yè),大部分學(xué)生都是零起點(diǎn)接觸所學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言,剛剛接觸一門新的語(yǔ)言往往都是很新鮮的,并且專業(yè)課程的課時(shí)很多,長(zhǎng)時(shí)間對(duì)第一外語(yǔ)的學(xué)習(xí)尤其是同語(yǔ)系的語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)造成一定的干擾,反之亦然。而我們英語(yǔ)教師本身也是以小語(yǔ)種為第二外語(yǔ)的,這時(shí)教師可以幫助學(xué)生總結(jié)歸納兩種語(yǔ)言之間的異同點(diǎn),既可避免兩種語(yǔ)言的混淆,又能幫助他們理解記憶。由此可見(jiàn),第二外語(yǔ)既有可能成為學(xué)習(xí)第一外語(yǔ)的障礙,同時(shí)也可以對(duì)第一外語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用,正視這個(gè)事實(shí),是可以取得積極的教學(xué)效果的。
3.結(jié)語(yǔ)
第二外語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)多年,但是在對(duì)外語(yǔ)類專業(yè)人才的培養(yǎng)上是否發(fā)揮了獨(dú)特和不可替代的作用,這一點(diǎn)值得我們深思。是像完成任務(wù)一樣從事第二外語(yǔ)的教學(xué),還是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言和文化的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主習(xí)得,每一位教師應(yīng)明確第二外語(yǔ)課程的教學(xué)定位,在此基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方法使第二外語(yǔ)和其他各類語(yǔ)言文化課程一樣成為外語(yǔ)專業(yè)的核心價(jià)值,培養(yǎng)各類特定工具性目的的技能。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
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〔責(zé)任編輯:楊 赫〕