孫玉惠

摘 要： 在高中階段生物教學(xué)過(guò)程中，情感教學(xué)無(wú)疑是其中非常關(guān)鍵的內(nèi)容。實(shí)施具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮到教育體制改革的內(nèi)容，以基本課程為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生施加必要的科學(xué)情感滲透。為了達(dá)到這種效果，教師首先應(yīng)當(dāng)明確高中生物教學(xué)中情感教育的可行性與推進(jìn)思路，并在親情與社會(huì)等重點(diǎn)角度加強(qiáng)關(guān)注。

關(guān)鍵詞： 高中生物 情感教育 教學(xué)方法

情感教育和應(yīng)試教育是有區(qū)別的，不將分?jǐn)?shù)的高低視為唯一決定因素，而是更關(guān)注學(xué)生情感品質(zhì)的塑造，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立性的尊重，達(dá)到讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中嘗試自我調(diào)節(jié)的效果，使之逐步鍛煉成為各方面能力都很優(yōu)秀的人才。這種教育方式在多年實(shí)踐以后已經(jīng)受到了普遍關(guān)注，而對(duì)其進(jìn)行的理論思考依然不應(yīng)該止步。

一、高中生物教學(xué)中情感教育的可行性

（一）學(xué)科特點(diǎn)決定

高中生物課程是從義務(wù)教育生物課程延續(xù)下來(lái)的，用于進(jìn)一步提升學(xué)生的生物素養(yǎng)[1]。該學(xué)科充分體現(xiàn)了科學(xué)的特點(diǎn)，表明了其知識(shí)體系的完整性，并指出了一定的認(rèn)識(shí)世界方法。生物課程存在的一個(gè)重要目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生形成審慎的科學(xué)態(tài)度、正確的價(jià)值觀與世界觀，并保證探究能力、理解能力的持續(xù)進(jìn)步，而這些要求無(wú)疑是和情感教育相銜接的。

（二）學(xué)生特點(diǎn)決定

高中學(xué)生對(duì)于未來(lái)滿(mǎn)懷憧憬，同時(shí)在行為方式上有較強(qiáng)的自覺(jué)性，然而，與此同時(shí)，高中學(xué)生還會(huì)表現(xiàn)出思維和生活相脫軌的問(wèn)題，會(huì)產(chǎn)生較高的情感期待，情感發(fā)展和年齡階段不相符合[2]。這種特點(diǎn)決定了高中階段情感教育的必要性。高中生物教學(xué)考慮到學(xué)生情感發(fā)展特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)除了重視基本的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面培養(yǎng)，還需要對(duì)生命教育、親情教育、愛(ài)國(guó)主義教育、審美教育等內(nèi)容予以維持，以帶動(dòng)學(xué)生情感同更高級(jí)的社會(huì)情感相銜接。

（三）教學(xué)內(nèi)容決定

在高中生物教學(xué)內(nèi)容中，分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等很多內(nèi)容，極容易引起與激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的真摯情感[3]。與此同時(shí)，高中生物教材中的相當(dāng)一部分內(nèi)容都能夠直接表達(dá)出人類(lèi)在生物學(xué)科探索過(guò)程中的思考與情感，而教材中幾乎所有版塊里面，均能看到同科學(xué)實(shí)踐有關(guān)的語(yǔ)言、文字、圖片等，這些內(nèi)容是情感的優(yōu)良載體，大都表達(dá)出人類(lèi)高尚的情操、表達(dá)出科學(xué)工作者的執(zhí)著與熱情，均可以視做極具震撼效果的情感教學(xué)資源。

二、高中生物教學(xué)中情感教育的推進(jìn)思路

（一）正確引領(lǐng)學(xué)生情感

在高中生物課程中接納情感教學(xué)，對(duì)于教師自身而言，是一項(xiàng)難度非常大的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當(dāng)將自身道德修養(yǎng)底蘊(yùn)充分展現(xiàn)出來(lái)，在課堂上采取輕松活潑的方法給學(xué)生以有效的情感引領(lǐng)。而具體教學(xué)過(guò)程中，教師需要將學(xué)生的個(gè)性考慮在內(nèi)，并參考社會(huì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，找出學(xué)生普遍關(guān)注的話(huà)題，從而達(dá)到完善學(xué)生情感修養(yǎng)、活躍課堂教學(xué)氛圍的雙重目標(biāo)[4]。教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)每一名同學(xué)進(jìn)行認(rèn)真觀察，當(dāng)學(xué)生在情感層面有了可圈可點(diǎn)之處以后，要迅速給予其成績(jī)上的認(rèn)同，使學(xué)生借助自身心理特點(diǎn)提高自身情感程度。除此以外，如果需要面對(duì)不同情感類(lèi)型時(shí)，關(guān)注與采納的案例要有所區(qū)別，亦即教師需要把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)及情感教育方式進(jìn)行妥善結(jié)合，借助輕松愉悅的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)技能與情感表現(xiàn)方面的雙重進(jìn)步。如教師在介紹諾貝爾獎(jiǎng)獲得者克里克及沃森的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，便要使教學(xué)內(nèi)容盡可能貼近兩位科學(xué)家身處的時(shí)代與社會(huì)環(huán)境，對(duì)其在實(shí)驗(yàn)前及實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問(wèn)題加以一一剖析，讓學(xué)生以身臨其境的方式體會(huì)生物科學(xué)人員在逆境中的頑強(qiáng)精神。課堂上教師還可以適當(dāng)利用當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題或生物科技前沿，如以本土中國(guó)科學(xué)家屠呦呦榮獲2015年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)為例，因沒(méi)有博士學(xué)位、留洋背景和院士頭銜，她曾被戲稱(chēng)為“三無(wú)”科學(xué)家。她是在三流條件下創(chuàng)造世界領(lǐng)先的一流成果，以此激勵(lì)學(xué)生。

（二）合理分化學(xué)生情感

如果站在心理學(xué)角度分析，個(gè)體和個(gè)體間的情感是完全不同的，其表現(xiàn)差異之大可能完全出人意料[5]。生物教師應(yīng)當(dāng)正視這個(gè)問(wèn)題，在具體教學(xué)過(guò)程中，除了將教材中的情感教育案例拿來(lái)應(yīng)用以外，還需要把教學(xué)內(nèi)容同社會(huì)生活方方面面結(jié)合起來(lái)。講解時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取生動(dòng)而靈活的語(yǔ)言，針對(duì)不同學(xué)生、表達(dá)不同情感，以便使學(xué)生在接觸知識(shí)教育的同時(shí)，對(duì)情感產(chǎn)生全新的科學(xué)認(rèn)知，維持對(duì)生物學(xué)科的長(zhǎng)久興趣。如接觸到細(xì)胞失水、吸水有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將之同歷史上發(fā)生的一些事件相聯(lián)系，說(shuō)明有些歷史人物在某一時(shí)期取得了巨大的權(quán)力，就仿佛細(xì)胞吸水那樣迅速膨脹，但是若是這個(gè)人物未能始終保持謙虛的態(tài)度，則其所作所為終將化為烏有，就像細(xì)胞失水：明朝末期的李自成帶領(lǐng)農(nóng)民起義軍打敗明朝、占據(jù)北京，心態(tài)膨脹，最終失去了大好河山……在生物課堂上，教師把生物知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)于合理分化學(xué)生情感是有極大幫助的。

三、高中生物教學(xué)中情感教育的關(guān)注重點(diǎn)

高中生物教學(xué)中情感教育具體內(nèi)容有很多，從自身到家庭，從社會(huì)到地球環(huán)境，幾乎所有可以想見(jiàn)的內(nèi)容都是施加情感教育的場(chǎng)景。在這些場(chǎng)景中，親情教育與社會(huì)責(zé)任教育無(wú)疑是其中關(guān)鍵的兩個(gè)環(huán)節(jié)，值得教師重點(diǎn)關(guān)注[6]。

（一）親情教育

對(duì)學(xué)生造成情感影響的眾多因素里面，親情是極為關(guān)鍵的一項(xiàng)?，F(xiàn)在的青少年衣食無(wú)憂(yōu)、嬌生慣養(yǎng)，獨(dú)立性實(shí)際上是偏弱了。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要做出認(rèn)真反思：若想實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面健康發(fā)展的目標(biāo)，一定要采取有效的思想與道德教育，對(duì)學(xué)生思維加以重塑。而重塑思維方面，親情教育無(wú)疑是其中最易取得成效的一個(gè)部分。在生物學(xué)科內(nèi)容里面，可以拿來(lái)應(yīng)用的資源實(shí)際上有很多。如接觸到基因決定生物的性狀有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師即可以在課前便安排學(xué)生在家中同父母共同交流下述問(wèn)題：我的性狀和父母之間有什么相同之處，又有什么不同之處？人類(lèi)個(gè)體在遺傳物質(zhì)上同父母的關(guān)系是怎樣的？等等。有了先期的準(zhǔn)備工作，正式上課時(shí)，學(xué)生發(fā)言將會(huì)更主動(dòng)、知識(shí)的傳授過(guò)程也將更順利。當(dāng)知識(shí)講授完成之后，教師還可以在小結(jié)時(shí)繼續(xù)親情教育的完善，向?qū)W生提出：我們所有人的生命都是父母基因的順延，當(dāng)然有必要感謝父母賜予我們生命。另外，講授到生物個(gè)體發(fā)育有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師則可以明確提出：人類(lèi)個(gè)體從受精卵開(kāi)始，在懷胎十月過(guò)程中，母親需要忍受很大的不適和痛苦，才有了我們這個(gè)小生命降臨于世，爾后，父母為了我們的生存，便踏上了極為漫長(zhǎng)艱辛的養(yǎng)育之路。烏鴉尚知反哺、羊羔曉得跪乳，更何況是萬(wàn)物之靈的人類(lèi)呢？所以我們應(yīng)當(dāng)從心里愛(ài)家庭、愛(ài)父母。在這種基于生物知識(shí)的情感教育過(guò)程中，教育效果若想達(dá)到最佳，教師應(yīng)當(dāng)努力做到動(dòng)之以情，曉之以理，并將情理同生物知識(shí)進(jìn)行更緊密的聯(lián)系，從而使學(xué)生情感升華成為學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）社會(huì)責(zé)任感教育

學(xué)生終將走入社會(huì)，促進(jìn)學(xué)生走入社會(huì)時(shí)的知識(shí)夠用、情感夠完善，是當(dāng)代教師的重要使命，所以，將生物知識(shí)同社會(huì)責(zé)任感教育結(jié)合起來(lái)是十分有必要的。如接觸到環(huán)境保護(hù)有關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出有關(guān)的問(wèn)題：為什么現(xiàn)在的地球產(chǎn)生了這么嚴(yán)重的溫室效應(yīng)問(wèn)題、淡水資源缺乏問(wèn)題、森林覆蓋率退化問(wèn)題、瀕危動(dòng)植物增加問(wèn)題？這些問(wèn)題出現(xiàn)以后，給人類(lèi)的生存與發(fā)展帶來(lái)了極為嚴(yán)重的影響。教師將這些問(wèn)題擺在學(xué)生面前以后，和大家共同分析問(wèn)題的形成原因：人類(lèi)對(duì)自然規(guī)律的漠視、對(duì)生態(tài)平衡的鄙夷，使自身活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出生態(tài)系統(tǒng)的承受能力。而人類(lèi)為了緩解這些問(wèn)題，開(kāi)始模仿自然生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行生物圈實(shí)驗(yàn)，卻以失敗告終，但幾次影響廣泛的實(shí)驗(yàn)都以失敗告終。那么，模仿生物圈實(shí)驗(yàn)的失敗原因何在呢？人類(lèi)又將如何對(duì)生態(tài)環(huán)境加以保護(hù)呢？通過(guò)一系列持續(xù)性的問(wèn)題，學(xué)生能夠逐步了解到：地球是人類(lèi)賴(lài)以生存的唯一家園，我們需要保護(hù)地球環(huán)境、節(jié)約自然資源、盡量減少二氧化碳的排放；而且從身邊小事做起：節(jié)約用電用水、盡量不用一次性餐具、改紙制賀卡為電子賀卡，從而形成良好的環(huán)保情感意識(shí)。

如上面所講，高中階段生物教學(xué)需要把情感教育置于相當(dāng)關(guān)鍵的位置，在此過(guò)程中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的情感引領(lǐng)功能，同時(shí)完成所有課堂教學(xué)任務(wù)。在知識(shí)角度，需要把書(shū)本內(nèi)容同生活實(shí)踐相聯(lián)系，且利用恰當(dāng)?shù)陌咐?，讓情緒滲透達(dá)到積極向上的效果，帶動(dòng)學(xué)生健康發(fā)展，促進(jìn)其生物水平全面提升。

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