張建玲

摘 要： 互聯(lián)網的飛速發(fā)展，使得高職院校學生碎片化學習相當普遍。本文以江蘇某高職院校航海專業(yè)學生在英語學習中使用碎片化學習一年后的經歷為例，探討了微時代背景下碎片化學習對于高職院校學生英語學習的影響，并提出了強化學生碎片化英語學習效果的對策。

關鍵詞： 微時代 碎片化 高職生 英語學習

近年來，隨著移動互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展，微博、微信、QQ等社交媒體，以新型的可移動便捷的顯示端為載體，憑借其親近、簡單的交流方式，獲得了廣泛應用，對人們的生活產生了深刻影響。

1.微時代與碎片化學習

1.1對于“微時代”這樣一個具有鮮明時代特色的熱門詞語，學者們給出了不同的解讀，在總結歸納學者們研究成果的基礎上，個人認為微時代是指隨著微博、微信等新興媒體獲得廣泛應用而隨之興起的特定命題，以新型的可移動便捷的顯示終端為載體，信息傳播更具流動性和快速化的一個新時代。在微時代里信息借助網絡進行傳播，可以說它是互聯(lián)網時代的延續(xù)與發(fā)展。

1.2碎片化原意是完整的東西破成諸多碎塊。隨著微時代的到來，我們利用微博、微信等信息傳播媒介，將每天所見的事物、所有的感悟即時性地表達和傳播出去。相應地，我們每天收集和接觸到的多是這種即時、凌亂、瑣碎的信息和感悟，這給當今人們的生活、工作、學習等帶來了潛移默化的影響。

關于“碎片化學習“一詞，學術界目前尚未有明確統(tǒng)一的定義，但是在網絡教育、移動學習等相關領域的研究中有所提及，是一種客觀存在的新型學習方式。碎片化學習的特點中最能彰顯其特征的是內容碎片化、時間碎片化和媒體碎片化。

本文以江蘇某高職院校航海專業(yè)學生在英語學習中使用碎片化學習一年后的經歷為例，試圖探討微時代背景下的碎片化學習對于高職學生英語學習的影響，以及結合碎片化學習優(yōu)化高職生英語學習的對策。

2.碎片化學習對高職生的影響

2.1時間的碎片化，學習時間日益被切割成片段。高科技通信技術的應用，尤其是手機的應用，占據(jù)大學生越來越多的學習時間。高職生時間的碎片化主要表現(xiàn)為課上、路上、車上、飯桌上，大多數(shù)人加入“低頭族”。很多高職生上課精力集中的時間本來就是有限的，再加上智能手機的應用，學生的注意力很容易被網絡上的信息所吸引，從而導致不能完整聽取教師的授課內容。

2.2信息的碎片化，大學生所接受的信息更多的是網絡數(shù)字化信息。網絡信息日益微型化，通常是一個符號、一個圖片、一段視頻，甚至一個表情，隱喻著一個碎片化的信息，即很難呈現(xiàn)出完整、全面的信息。

2.3知識的碎片化，即當今社會的知識不再完整、系統(tǒng)，而變?yōu)榱闵?、無序和互不關聯(lián)。知識的碎片化可以使大學生在進行系統(tǒng)化學習后，對于沒及時掌握的知識點進行碎片化的學習，提高學習效率。一位英語基礎薄弱的學生在實行碎片化學習一年后提出“對于剛學的新單詞和語法，還未消化的部分，進行碎片化學習，雖然時間短，但是注意力集中，保持了學習興趣，知識點的吸收率很高”。

2.4學習的碎片化，學習方式不再局限于課堂上，而廣泛彌漫于零碎的時間中，可隨時借助移動智能通信工具進行學習。學生可以根據(jù)自身情況安排時間進行碎片化學習。航海專業(yè)中有部分學生英語零基礎或極極薄弱。在訪談中，有一位英語零基礎的學生說“每分每秒的英語學習時間對我而言，都很寶貴。這一年間，我利用了生活中瑣碎的時間，通過各種微平臺進行英語學習，現(xiàn)在已掌握5000單詞和語法，學習時間和地點隨性、自由，感覺很充實”。另一位學生也在訪談體會中談道“我英語基礎薄弱，起初定了一個目標，充分利用在地鐵、公交、排隊、吃飯的碎片時間看英語相關書籍，背單詞，練聽力，后來在老師的建議下，調整為一個單一且清楚的目標，那就是：每天隨身帶著ipad，讀半小時的英文原版書，感性地體驗英語這門語言，堅持一年后，發(fā)現(xiàn)自己在沒有刻意查字典的情況下，很多單詞已爛熟于心。利用碎片化時間保持單一目標進行英語學習，不僅拓展學習的廣度，而且惠及學習的深度。譬如，最初看到God bless you，我非常疑惑為何不用blesses，后來明白這是一句虛擬語氣，此后我將之前見過的所有虛擬現(xiàn)象聯(lián)系在一起，赫然發(fā)現(xiàn)，之前見過的例句不再是一個個句子和死板的語法規(guī)則，而他們其實都遵循一條共同的內在規(guī)則。在此基礎上，慢慢外延，我發(fā)現(xiàn)每天說的Goodbye本質上也是虛擬語氣”。

3.強化高職生碎片化學習效果的對策

鑒于碎片化學習對學生的影響，高職院校須采取措施，調查學生的碎片化學習需求，增強學生的碎片化學習能力，引導學生將其與系統(tǒng)化學習有機結合，從而強化學習效果。

3.1轉變傳統(tǒng)教學管理模式，適應學生需求。微時代的碎片化特征強調個體的主體性，高職院校要尊重學生的個性差異，充分考慮學生豐富多樣的個體需求，將大學生視為能動的、自主的、獨立的個體。碎片化時代的另一重要特征就是傳播內容的碎片化，學生開始習慣于碎片化地獲取信息。因此，高職院校要想提高學生的學習積極性，必須考慮到這一點，在新型英語學習建構中發(fā)揮保障作用。主要體現(xiàn)在教學制度方面，學校要鼓勵和支持外語教師的課堂教學改革。在教學和教師管理上給予教師充分的自主權，讓教師敢于創(chuàng)新，勇于探索。高校須充分發(fā)揮“微平臺“優(yōu)勢，依托自媒體，搭建英語學習的“微平臺”，利用微博等手段，創(chuàng)建校園、班級微博群、微信群、QQ群等公共信息交互平臺，一方面學習資料及時上傳，讓學生自主選擇感興趣的專題自主進行學習，提高學生學習的主動性，另一方面提供及時測驗和及時反饋的良好平臺，彌補傳統(tǒng)評價的缺憾。

3.2提高教師的專業(yè)能力，豐富教師角色。碎片化學習對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師需更新課堂教學理念。一方面，教師要打破教材束縛，整合并及時更新教學內容。當今高職英語教材由于受到出版社周期的限制，一般都比較陳舊，因此教師要根據(jù)自身和學生的實際情況，對教材內容進行大膽取舍和整合，利用網絡平臺及時更新教學內容，使課堂與實踐前沿同步。另一方面，教師要將教學總目標爛熟于心，并具備化整為零、化繁為簡的能力，將教學內容進行主題式分解，從而構建以主題為單元的碎片式學習資源。此外，教師應該在語言教學中合理設計活動，使知識更好地被學生掌握，而不是單純地將網絡中隨處可見的知識“打包”講授給學生。要使教學課程在碎片化的教學單元里為學生所接受，教師除了具有專業(yè)能力之外，還需要提升自身的綜合素質，具有豐富廣博的知識面，只有隨著教師專業(yè)能力的不斷提高，這種碎片化的學習方式才能得到更完美的實現(xiàn)。此外，教師作為課程學習的組織者，要根據(jù)學生的年齡和心理發(fā)展，監(jiān)督和引導他們的英語學習，使學生在語言學習中少走彎路，逐漸形成自主學習的能力。

3.3發(fā)揮學生的主體作用，將碎片化學習與系統(tǒng)化學習有效結合。作為語言學習者，高職生可以在以下方面發(fā)揮自身的主體作用，改善語言學習效果。

3.3.1運用工具，整合碎片。

可運用手機將積累的知識點進行標記、存儲、分類，方便查閱和聯(lián)想記憶，將碎片科學地拼成一套系統(tǒng)。

3.3.2碎片式積累，移動式學習。

現(xiàn)在手機上網很方便，英語基礎薄弱的學生可以在碎片時間中背單詞、練聽力，甚至聽課學習。比如在地鐵上用“開心詞場”背背單詞，在吃飯時用“聽力酷”聽幾篇英語文章，在公交車上用網?？蛻舳藢W一節(jié)短小精悍的國際英語課程，逐漸增加詞匯量和語法知識。

3.3.3既要碎片化，更要個性化。

一般個性化學習有兩大好處：一是個性化的時間安排，二是個性化的知識學習。時間靈活不意味著隨機、隨心情學習，而是根據(jù)自身情況安排學習計劃。在知識學習上，可以利用一些個性化閱讀軟件收藏一些適合自己的學習文章，自然而然地形成自己的學習法。

4.結語

微時代的高職生英語碎片化學習已經非常普遍。教師應緊跟時代步伐，認真分析學生的學習特點，利用學生喜愛的方式，從教育層面引導學生充分利用網絡、多媒體技術和現(xiàn)代化移動學習平臺，學會自我探索、自主學習，成為終身學習者。

本文的價值在于通過對這個話題的探討，期望引起教育者對語言碎片化學習與課堂教學改革的關注和思考。同時，筆者在實踐中的探索對其他學科的教學改革具有啟發(fā)價值。

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