王靜靜　李娟

摘 要： 建立科學的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，將學校培養(yǎng)與企業(yè)培養(yǎng)緊密結合起來，學校的理論知識可對企業(yè)的實踐和創(chuàng)新提供堅實的理論基礎，企業(yè)培養(yǎng)可進一步加強學生對理論知識的認識和反饋。本文對校企聯(lián)合培養(yǎng)的意義和措施進行解析，以期為我國校企聯(lián)合培養(yǎng)材料類應用型人才提供“他山之石”。

關鍵詞： 校企聯(lián)合培養(yǎng) 應用型人才 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)、科學研究、服務地方經濟發(fā)展、文化傳承創(chuàng)新是高校的四大基本職能。鹽城工學院作為一所地方工科院校，服務地方經濟發(fā)展更應該是其肩負的根本使命。然而，由于實踐教學條件的限制、工程技術師資隊伍的缺乏、實踐教學內容與工程實際的脫離等原因，學校無法足量供應高層次的應用型人才以滿足企業(yè)的需求。如何解決這一“供需矛盾”？采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)高校和企業(yè)資源共享、優(yōu)勢互補的必由之路[1]，[2]。

一、校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

1.校企聯(lián)合培養(yǎng)是解決高校實踐教學能力不足的有效途徑。

實際操作能力是工科專業(yè)學生區(qū)別于其他專業(yè)學生最顯著的特征，是學生如愿獲取工作崗位的最重要條件之一。但是，長期以來部分地方高校由于實踐教學條件匱乏，工程技術師資隊伍弱，實踐教學能力不足等原因，形成了重視課堂教學、“輕視”實際操作能力培養(yǎng)的教學模式[3]，不利于學生解決實際問題能力的培養(yǎng)，不能提供真正意義上的實踐環(huán)境，成為高校獨立完成工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程的瓶頸[4]。

采用校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，高校不但可以根據企業(yè)的需要及時調整教學內容和教學計劃，以保證培養(yǎng)出合乎企業(yè)需求的工科專業(yè)人才，還可以充分利用企業(yè)的實踐條件，解決由于學生招生數增加和資金相對短缺而導致的教學資源不足的問題[5]，[6]。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，將企業(yè)設置為工科高校的實踐教學基地，既可以充分利用企業(yè)實踐教學資源，又可以為高校開辟新的人才培養(yǎng)途徑，為學生提供真正意義上的實踐環(huán)境，有效保證人才培養(yǎng)質量。

2.校企聯(lián)合培養(yǎng)是降低企業(yè)人才資源成本的有效途徑。

從企業(yè)角度來說，由于要求高校按照自己的規(guī)格“定單式”培養(yǎng)所需專業(yè)人才，可免除人員崗前培訓、崗前實習等環(huán)節(jié)，從而有效節(jié)約了人才培養(yǎng)或引進的成本，提高了生產效率和市場競爭力。實踐證明，大部分學生在企業(yè)經歷了課程設計、實習等實踐環(huán)節(jié)后，基本掌握了企業(yè)的技術要領，提高了實際操作能力，而且熟悉了企業(yè)的工作環(huán)節(jié)，可以很快融入新的工作崗位。

總之，在本科教育中推行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式具有諸多優(yōu)勢（圖1）：一是解決了高校教學資源不足的問題；二是讓教師從繁重的實踐教學中解脫出來，將更多時間與精力投入到教育與科學研究中；三是學生通過在對口企業(yè)的頂崗實習，掌握與材料生產的相關崗位所需的專業(yè)技能，畢業(yè)后無需培訓便能直接上崗；四是縮短了企業(yè)對新進大學生的培訓時間，降低了人力資源開發(fā)成本，達到了學校、教師、學生和企業(yè)四方共贏的目的。

二、校企聯(lián)合培養(yǎng)的措施與實踐

鹽城工學院是江蘇省屬全日制本科院校，學校于1996年由鹽城工業(yè)專科學校和鹽城職業(yè)大學合并而成，在學校成立之初就確立了培養(yǎng)高素質應用型人才的培養(yǎng)目標。2015年學校進一步修訂了人才培養(yǎng)方案，強調應用性、協(xié)同性和能力性的主線，確保全面提高人才培養(yǎng)質量，構建更能開發(fā)學生潛力的教學體系。

鹽城工學院校企聯(lián)合培養(yǎng)材料類應用型人才實行“3+1”培養(yǎng)模式，即學校3年的理論教學培養(yǎng)與1年的企業(yè)技能培訓。通過校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，旨在奠定學生扎實的材料學理論知識，提高其專業(yè)技術能力，適應企業(yè)的人才需求，推動材料產業(yè)的快速發(fā)展。企業(yè)專業(yè)技能培訓是國家在高職教育中大力推行的教學模式，在長期教學實踐中取得了顯著效果。在應用型材料學本科教育中借鑒高職發(fā)展的經驗，推行應用型人才的“3+1”培養(yǎng)模式，走校企聯(lián)合人才培養(yǎng)道路是新形勢下行之有效的應用型人才培養(yǎng)模式[7]。我校材料工程學院采取了一系列有效措施（圖2），在校企聯(lián)合培養(yǎng)應用型人才方面取得了不錯的效果，具體如下：

1.修訂培養(yǎng)方案。

我校結合企業(yè)實際需求與學校實際教學情況，制訂了“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)人才實施方案與教學計劃[8]。在培養(yǎng)方案修訂中，注意課程的安排，特別是與材料類企業(yè)密切相關的課程均安排在第三學年開設，為學生在企業(yè)的專業(yè)技能提升奠定基礎，幫助學生盡快掌握并熟悉企業(yè)的工作。此外，將原有的實踐類課程與企業(yè)技能提升計劃結合實施，如原有的專業(yè)綜合實驗、畢業(yè)實習（論文）等實踐環(huán)節(jié)完全在企業(yè)內完成，獲得了更好的效果。

2.引入職業(yè)培訓，搭建企業(yè)實訓平臺。

在課程設置實用化的基礎上，我校還引入了職業(yè)教育領域領軍企業(yè)進駐校園培訓。專業(yè)的職業(yè)化培訓根植于企業(yè)的真實需求，可以讓學生更好地適應企業(yè)的職業(yè)標準，使其具備基本的研究設計能力，為學生進入聯(lián)合培養(yǎng)基地的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)做好充分準備，為順利就業(yè)打下堅實基礎。

3.采用“校企雙導師”指導模式。

新生入學即配備校內導師，從二年級開始配備企業(yè)導師。校內導師由教授擔任，并要求具有一定工程實踐經驗；企業(yè)導師由企業(yè)中責任心強、具有較高業(yè)務水平的一線工程師或技術骨干擔任。校內和企業(yè)的學習內容、要求和實施辦法由“校企雙導師”共同制訂，并負責具體的指導工作。將大學生創(chuàng)新實驗項目、企業(yè)常規(guī)生產項目、企業(yè)科技創(chuàng)新項目等各類項目融入畢業(yè)設計，通過畢業(yè)設計的引導，將專業(yè)教育與產業(yè)需求緊密結合，鍛煉學生的實踐能力，并在實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維方法。

在實施過程中，高校和企業(yè)的兩位導師各司其職，認真負責具體的指導工作。但是在這一過程中遇到了一些問題。由于學校導師有自己的教學、科研工作，企業(yè)工程師有較繁忙的生產任務，很難自發(fā)地面對面交換意見，導致學校導師與企業(yè)導師之間缺乏深入溝通與交流，甚至部分校企導師之間相互不認識。為了解除這一障礙，我校在實行“校企雙導師”的指導模式時，制定了校企導師之間定期交流的制度，在校企導師之間交流的同時還可對學生進行階段性考核。這樣，一方面通過加強導師之間的交流促進對學生的培養(yǎng)，另一方面給學校導師與企業(yè)導師自身的交流提供契機，如科研項目的聯(lián)合申報與研究等。我校材料工程學院在2015年獲得江蘇省產學研前瞻性項目11項，充分說明了高校和企業(yè)導師相互交流、相互學習的必要性。

4.改革傳統(tǒng)的實習方式。

實習是工科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，包括認識實習和畢業(yè)實習。認識實習是在學生進入專業(yè)課程學習之前，通過企業(yè)工程技術人員的現(xiàn)場解說，全面而詳細地了解本專業(yè)相關的工藝過程和生產實踐知識，為后續(xù)專業(yè)課學習和日后就業(yè)打下堅實的基礎。認識實習很大程度上應該是對本專業(yè)的一種感性認識。而畢業(yè)實習則是在學完專業(yè)課程后進行的實習，這時學生對本專業(yè)的認識已經從感性認識上升到理性認識。

鹽城工學院由于實習經費的限制，大多數情況下，實習被學生稱為“參觀”，效果較差。校企聯(lián)合培養(yǎng)模式非常適合畢業(yè)實習過程。我校材料工程學院將學生分成若干個小組，每組派幾位教師隨隊進行指導，同時根據企業(yè)的實際情況在企業(yè)聘請若干名技術員為聯(lián)合指導教師，共同完成實習指導任務。實踐證明，校企聯(lián)合指導學生畢業(yè)實習，可以讓部分學生很快進入所在崗位的工作狀態(tài)，學到很多書本上學不到的知識。

5.改革畢業(yè)設計的指導模式。

畢業(yè)設計是培養(yǎng)工科專業(yè)學生綜合能力和工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)。我校堅持以“專業(yè)為主導，結合工程實際，綜合訓練，重在創(chuàng)新”為指導思想。以前由于許多畢業(yè)設計的題目并不是源于企業(yè)或與實際技術問題緊密相關的科研項目，或者由于經費不足或者受長期以來畢業(yè)設計模式的影響，學生主動開展實際設計工作的積極性不高。因此，近幾年我校材料工程學院要求畢業(yè)設計的選題從專業(yè)發(fā)展前沿出發(fā)，深入企業(yè)進行調研，提出企業(yè)迫切需要解決的課題，從而讓學生把對新技術、新方法、新工藝的探索和研究引入畢業(yè)設計之中。此外，從聯(lián)合培養(yǎng)的企業(yè)中遴選出理論水平高、實踐經驗豐富的技術人員作為學生畢業(yè)設計的第二導師，使學生設計的方案能夠更切合企業(yè)的實際需要。

6.建設高水平的師資隊伍。

建設高水平的師資隊伍是提高工程教育質量的保證。近年來，我校材料工程學院通過聘請企業(yè)導師和派出教師到企業(yè)鍛煉兩條途徑，不斷提高教師隊伍的實踐能力，一方面，加大在企業(yè)聘任導師的力度，讓企業(yè)高級工程師進入各個教學環(huán)節(jié)，提高實踐教學水平，另一方面，每年派出幾位教學骨干到教學實踐基地的企業(yè)進行鍛煉，努力提高材料類專業(yè)教師的教學和工程實踐能力。同時開展產學研合作辦學，與合作企業(yè)建立教師培訓和學生實習一體化的實踐教學基地，在滿足學生實習需要的同時提高教師的工程實踐能力。

三、結語

材料類“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式已在我校實踐多年，我們初步認為該方案有效解決了長期以來地方高校無法足量供應高層次應用型人才的現(xiàn)實問題，對于培養(yǎng)材料類應用型人才具有重要指導作用。近三年我校材料類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率（含研究生入學率）達99.5%以上，畢業(yè)生深受用人單位的好評。

參考文獻：

[1]于洋，高宏偉，趙亞威.產學研合作機制下的校企聯(lián)合實踐基地建設探討[J].高教論壇，2010（9）：15-16.

[2]王青林.關于創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].中國大學教學，2013（6）：20-23.

[3]夏建國.校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的創(chuàng)新探索[J].中國高校科技與產業(yè)化，2012（12）：10-12.

[4]朱光俊，楊治立，楊艷華.校企聯(lián)合應用型本科人才培養(yǎng)機制探析[J].教育與職業(yè)，2012（9）：39-40.

[5]李娟，李強，鄢銼.基于高校和企業(yè)平臺的工科大學生實踐教學模式研究[J].當代教育理論與實踐，2013（1）：107-109.

[6]王秋萍.校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型中文人才模式探索[J].湖北成人教育學院學報，2015（2）：12-13.

[7]張先勇，馮進，汪建華.“卓越計劃”校企聯(lián)合培養(yǎng)模式及措施探討[J].高教學刊，2016（4）：217-218.

[8]吳其勝，張長森，于方麗，諸華軍.以專業(yè)認證為導向的材料類專業(yè)培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].化工高等教育，2015（6）：20-25.

致謝：

江蘇高校品牌專業(yè)建設工程資助項目，項目編號：PPZY 2015A025。