邢軍

摘 要： 中學作文教學在語文教學中所占的分量越來越重，但作文教學現(xiàn)狀仍然不夠樂觀。在互聯(lián)網(wǎng)+時代里，融合信息技術可以點燃學生創(chuàng)作熱情，可以豐富學生習作素材，可以改善作文評價。只有把信息技術和作文教學深度融合，作文教學才能更加高效，學生的習作水平才有可能有質的提高。

關鍵詞： 信息技術 作文教學 興趣教學

當前中學作文教學的地位越來越重要，從中考作文的分數(shù)比例可見一斑，有的地區(qū)作文分數(shù)已占語文總分的六成之多，但是即便如此，中學作文教學依然是一個久攻不克的暗堡，許多有志之師對此進行很多研究，許多專業(yè)研究者也提出些許有建設性的意見，像“中學語文教學專業(yè)學術委員會”、“中國陶行知研究會”等組織也專門舉行過專題的研討，但老師怕教，學生怕寫的現(xiàn)狀并沒有較大的改變?；ヂ?lián)網(wǎng)+的浪潮沖擊著這個世界的角角落落，信息技術產(chǎn)生的積極變革使我們目瞪口呆，作文教學如何借助信息技術實現(xiàn)華麗轉身，這是擺在每一個語文老師面前不得不思考的課題。

一、融合信息技術，點燃創(chuàng)作熱情

“興趣是最好的老師”，大部分中學生怕寫作文主要是對作文沒興趣，老師無法激發(fā)他們的表達欲望，他們的作文只是為了應付老師的要求，胡編亂湊，字里行間沒有任何感情，即使運用相關的習作技巧，也沒法改變味如嚼蠟的閱讀感。

教學《寫參觀游覽的文章》（蘇教版八年級語文）時，我組織學生帶上數(shù)碼相機到家鄉(xiāng)的公園進行游覽拍照，引導他們有針對性地進行觀察，用審美的眼光觀察身邊的世界，追尋美的剎那。然后指導學生運用所學的信息技術知識把這些照片制作成多媒體的課件，有的同學制成配有《春江花月夜》的動畫相冊，有的同學制成生動活潑的PPT演示文稿，有的同學制成幽默風趣的Flash動畫，上課時一一展示，學生很快就在優(yōu)美的旋律里沉醉于家鄉(xiāng)的美景中。

這一環(huán)節(jié)的設置達到了一舉多得的效果：首先激發(fā)了學生的表達欲望，由于親身經(jīng)歷了游覽和制作的過程，學生在欣賞美景之后總會說些什么表達內心的感受，不吐則不快；其次豐富了習作的素材，因為親身經(jīng)歷，再加上有照片為補充，可謂素材豐富；再次突破了學習的難點，學生在制作多媒體的過程中已經(jīng)對景物進行了篩選，盡可能地向觀眾展示景物的特征，很好地突破了本課“抓住景物特征進行描寫，抒發(fā)真情實感。”的教學難點；最后掌握了習作技法，學生在制作課件過程中，會對所拍的照片按照游覽順序進行甄選、分類，這一過程也是他們學習“定點觀察”、“移步換景”等寫作方法的過程。如此一來，一篇優(yōu)美的游記對大多數(shù)學生來講就水到渠成了。

二、融合信息技術，實現(xiàn)素材積累

聽說讀寫能力的訓練是建立在積累基礎之上的，缺少積累談作文訓練是不可能實現(xiàn)的空中樓閣，縱然有也不過是海市蜃樓。積累無外乎兩條途徑，一是讀萬卷書，二是行萬里路，對于十幾歲的中學生來講，這兩條都有一定的困難，萬卷書要不菲的價格；萬里路要不短的時間。但互聯(lián)網(wǎng)+時代使這一困難有了很大的轉變，大數(shù)據(jù)時代的資源庫可以滿足學生多方面多層次的求知需求，足不出戶就可以知天下事，無需翻書，可以精確查閱自己所需的資料。教學《話說千古風流人物》這一習作時，我要求學生融合信息技術課前搜集相關資料，學生通過網(wǎng)絡下載很多相關資料，在課堂上我引導學生對所搜集的資料進行甄別篩選使用，由于素材豐富，學生在習作時就能做到“手里有糧，心里不慌”。

三、融合信息技術，改善作文評價

作文評價和修改指導是習作教學中最能提升學生習作水平的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)的作文評價，方式單一，不夠及時，缺少互動，導致高耗低效，難以發(fā)揮應有的功用。信息技術可以有效解決這一問題。

在實際教學中，我讓學生把寫好的習作上傳到學校論壇，然后教給學生作文批改的方法引導學生進行批改評論，然后學生按照要求進行修改，取得了良好的效果。這一過程對學生習作能力的提高有著非常重要的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.學生知道自己的作文要被上傳到學校論壇，對比只有老師一個人批改來講，論壇更具開放性，看到的人更多，無形之中會對本次習作更加重視。態(tài)度決定成績，有了認真的態(tài)度，學生的習作訓練就能取得更好的效果，習作水平就能高效提升。

2.學生習作之間的互批是建立在老師指導前提之下的，老師會選擇一篇范文進行示范性批改，學生知道自己將要批改別人的作文，一定會認真學習批改的方法，這對學生習作修改能力的提高有很大的好處，學生互相批改更有利于他們發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的短處，對自己習作的修改更能找準差距，實現(xiàn)揚長避短，好文章是改出來的，學生掌握修改的能力是習作水平提升的重要條件。

3.互聯(lián)網(wǎng)的普及讓學生習作修改更加及時，而學生之間修改的評語則更符合學生的年齡特點和心理特征，更接近學生的作文水平，更容易讓學生接受并主動修改。

4.對于學生修改好的文章，老師將其推薦到學校網(wǎng)站的佳作原地，對于非常突出的文章，老師將向相關刊物推薦發(fā)表，當學生的習作出現(xiàn)在佳作園地或者發(fā)表的時候，學生就會產(chǎn)生成功的體驗，對作文產(chǎn)生認同感，這些感覺是作文教學中最需要的。

融合信息技術進行教學，是國家大力倡導的成功經(jīng)驗，在互聯(lián)網(wǎng)+時代，這也是必然趨勢，當作文教學遇到信息技術的時候，一定要實現(xiàn)深度的融合，這樣作文教學才會變得高效，學生的習作水平才會有質的提升。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.漫談現(xiàn)代教育技術與作文教學的整合藝術[J].語文教學通訊（初中刊），2003（4）.