施 卓 廷

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

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語(yǔ)篇寫(xiě)作的心理認(rèn)知路徑研究
——基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略視角

施 卓 廷

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長(zhǎng)沙 410128)

語(yǔ)篇寫(xiě)作是作者心理過(guò)程和具體寫(xiě)作行為相結(jié)合的產(chǎn)物。采用Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷對(duì)246名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并通過(guò)寫(xiě)作測(cè)試來(lái)評(píng)判他們的語(yǔ)篇寫(xiě)作水平，采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果表明：語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇寫(xiě)作水平存在顯著相關(guān)性，同時(shí)，高分組和低分組的學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用方面有極顯著區(qū)別。在教學(xué)中教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略的使用技巧而提高其語(yǔ)篇寫(xiě)作水平。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略；語(yǔ)篇；寫(xiě)作水平

0　引言

語(yǔ)篇寫(xiě)作是第二語(yǔ)言習(xí)得中不可缺少的重要部分，是作者心理過(guò)程和具體行為相結(jié)合的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。從20世紀(jì)60年代末起，二語(yǔ)習(xí)得的研究逐漸轉(zhuǎn)向?qū)φZ(yǔ)言學(xué)習(xí)者特征及其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用的研究，如：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知和情感因素等，并逐漸開(kāi)始了對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得能力及其影響因素的研究，從而慢慢形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)化系統(tǒng)。因此，為探究語(yǔ)篇作者的心理過(guò)程和具體寫(xiě)作行為對(duì)其語(yǔ)篇寫(xiě)作的影響，文章將對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和作者英語(yǔ)語(yǔ)篇寫(xiě)作的相關(guān)性和高分組、低分組學(xué)習(xí)者在運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的異同進(jìn)行研究，望能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇寫(xiě)作水平的提高。

1　理論研究

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論指出，人的認(rèn)知心理過(guò)程是復(fù)雜的思考和不斷地解決問(wèn)題。因此，在認(rèn)知心理學(xué)的指導(dǎo)下研究者們開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)在思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)習(xí)策略開(kāi)始有了萌芽。20世紀(jì)60年代，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略正式被提出來(lái)，至今對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一方面，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵的研究?？v觀國(guó)內(nèi)外學(xué)者的定義，基本上是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略詮釋為計(jì)劃和輸入過(guò)程，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和信息的各種計(jì)劃、行為、步驟、方法有效地獲取、加工、儲(chǔ)存、檢索的過(guò)程，以及對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和信息的有意識(shí)或潛意識(shí)的輸入過(guò)程。Oxford(1990)指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為更加成功、自由、愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)言所采取的行為和行動(dòng)。在認(rèn)清策略與語(yǔ)言的關(guān)系后，將其劃分為直接策略和間接策略。記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略屬于直接策略范疇，而間接策略則包含元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略三種策略。Cohen(1998)認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有著明確目標(biāo)的有意識(shí)的或半意識(shí)的行為和心理活動(dòng)，即使語(yǔ)言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)更容易習(xí)得和彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者知識(shí)的不足以及語(yǔ)言的運(yùn)用。文秋芳(2004)的闡述則是，學(xué)習(xí)者在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中采取的各種使學(xué)習(xí)取得更好的效果的策略，其中包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的策略，學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)控、評(píng)估等而采取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識(shí)。

第二方面，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)寫(xiě)作的研究。國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究主要表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)語(yǔ)篇寫(xiě)作水平的相關(guān)性以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇寫(xiě)作的重要作用的研究。(H.Douglas Brown，2008；何柳青，2011；韓英，2012；黃騫，2013)

2　研究方法

2.1研究目的和研究假設(shè)

研究目的：探討學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)篇寫(xiě)作水平之間的相互關(guān)系。

研究假設(shè)：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)篇寫(xiě)作水平存在顯著相關(guān)；高分組、低分組語(yǔ)篇寫(xiě)作水平學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用上存在顯著差異。

2.2研究對(duì)象

此研究的研究對(duì)象是來(lái)自湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)國(guó)際學(xué)院的253名學(xué)生。共收回有效問(wèn)卷246份。這些學(xué)生來(lái)自9個(gè)班，接受了大學(xué)二年級(jí)兩個(gè)學(xué)期的雅思寫(xiě)作課訓(xùn)練，其授課教師相同。

2.3研究工具和研究過(guò)程

2.3.1問(wèn)卷調(diào)查

Oxford的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷(SILL 10.0)是本研究的主要測(cè)試工具，用來(lái)調(diào)查學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略情況。問(wèn)卷采用Likert五級(jí)量表計(jì)分，由任課教師安排學(xué)生在上課時(shí)間完成。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略由記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略等六個(gè)因子構(gòu)成。

2.3.2寫(xiě)作測(cè)試

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇寫(xiě)作水平衡量主要采用雅思寫(xiě)作考試測(cè)試題進(jìn)行，采用9分制評(píng)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從寫(xiě)作任務(wù)回應(yīng)情況；連貫與銜接；詞匯豐富程度和語(yǔ)法多樣性及準(zhǔn)確性四個(gè)方面對(duì)學(xué)生所寫(xiě)語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)判。所有被試學(xué)生均使用同一道雅思寫(xiě)作題目，按照雅思寫(xiě)作要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，然后由同一教師按照雅思考試寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生所寫(xiě)文章進(jìn)行評(píng)判。

整個(gè)研究過(guò)程均在課堂上進(jìn)行，先進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，再在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成雅思寫(xiě)作任務(wù)，最后，采用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集整理。

2.4數(shù)據(jù)分析

采用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)分析等對(duì)變量進(jìn)行差異性和相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析。

3　研究結(jié)果

3.1語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)篇寫(xiě)作水平的相關(guān)性

以探討語(yǔ)篇寫(xiě)作水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之間的非確定關(guān)系和兩個(gè)變量之間一起發(fā)生的變化程度，將對(duì)因變量語(yǔ)篇寫(xiě)作水平和自變量語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的六個(gè)因子(記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略)之間的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果如表1。

表1　語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)篇寫(xiě)作水平的相關(guān)性

** 在.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

從表1可知：語(yǔ)篇寫(xiě)作水平和記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和補(bǔ)償策略之間的相關(guān)系數(shù)為.651**,.705**,.569**,.844**,.648**,.671**，顯著水平為.000,表明它們之間具有正相關(guān)的線性關(guān)系，且相關(guān)性顯著。因此，語(yǔ)篇寫(xiě)作水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略具有正顯著性相關(guān)性。同時(shí)也說(shuō)明了以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

第一，根據(jù)Oxford的觀點(diǎn)，語(yǔ)篇寫(xiě)作是直接策略和間接策略相作用的結(jié)果。即與目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的策略和通過(guò)集中注意力、計(jì)劃、控制、評(píng)價(jià)、合作和移情等手段幫助和管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略相作用的結(jié)果。

第二，在語(yǔ)篇寫(xiě)作過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)想、動(dòng)作、圖像、錄音等技巧來(lái)有效記憶新信息，在大腦中創(chuàng)建信息，有計(jì)劃復(fù)習(xí)；通過(guò)練習(xí)、分析和推理等方式，來(lái)理解接受語(yǔ)言知識(shí)，建立輸入和輸出結(jié)構(gòu)；利用猜測(cè)手段進(jìn)行積極猜測(cè)克服說(shuō)和寫(xiě)等方面的不足；通過(guò)安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)控語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程；通過(guò)鼓勵(lì)自己降低學(xué)習(xí)中的焦慮情緒，以及通過(guò)與他人合作和尋求他人幫助來(lái)提高學(xué)習(xí)效率等因素都和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇寫(xiě)作水平息息相關(guān)。

3.2高分組和低分組學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的差異性

完成寫(xiě)作測(cè)試后，將學(xué)習(xí)者所得的分?jǐn)?shù)從高到低進(jìn)行排列并進(jìn)行分組。以總?cè)藬?shù)(246人)中高分27%處和低分27%處的得分確定高、低分組，高分組和低分組的分?jǐn)?shù)分別為6分和5分，即6分以上的學(xué)習(xí)者為高分組并用1進(jìn)行標(biāo)示，5分以下的學(xué)習(xí)者為低分組并用2進(jìn)行標(biāo)注。然后將已分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2和表3所示。

表2　高分組低分組分組統(tǒng)計(jì)表

表2顯示，高分組學(xué)習(xí)者的均值均高于低分組的均值，說(shuō)明在語(yǔ)篇寫(xiě)作過(guò)程中高分組學(xué)習(xí)者比低分組的學(xué)習(xí)者更多運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，從而具有較高的語(yǔ)篇寫(xiě)作水平。

表3　方差相等的Levene檢驗(yàn)

表3所示，在假設(shè)方差相等的Levene檢驗(yàn)中,“F檢驗(yàn)”結(jié)果表明認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社交策略等四個(gè)策略的F值均不顯著，Sig分別為.308,.307,.337,.903,均大于.05，這表明高、低兩組總體方差相等，因此，應(yīng)查看表4中假設(shè)方差相等的T值欄的值。由Sig值顯示均為.000，小于.01，因此，認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、情感策略和社會(huì)策略的使用上有極顯著性差異。而在假設(shè)方差相等的Levene檢驗(yàn)中,“F檢驗(yàn)”結(jié)果表明記憶策略、元認(rèn)知策略兩個(gè)策略的F值均顯著，Sig分別為.02,.002,均小于.05，這表明兩組總體方差不相等，因此應(yīng)查看表4中假設(shè)方差不相等的T值欄的值。Sig值顯示均為.000，小于.01，因此，記憶策略和元認(rèn)知策略使用上有極顯著性差異。

表4　平均數(shù)相等的T檢驗(yàn)(假設(shè)方差相等)

表5　平均數(shù)相等的T檢驗(yàn)(假設(shè)方差不相等)

因此，高分組和低分組在語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用上具有顯著性差異。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，高分組和低分組在記憶策略上存在極顯著的差異。研究表明：高分組學(xué)習(xí)者具有較好的認(rèn)知能力，善于思考新知識(shí)與已有知識(shí)間的聯(lián)系，從而利用已有知識(shí)促進(jìn)新知識(shí)的吸收、學(xué)習(xí)和運(yùn)用。在記憶單詞方面，會(huì)主動(dòng)尋找不同的方法，如：用生詞造句，將音、形、義三者結(jié)合來(lái)進(jìn)行記憶、情景記憶、英語(yǔ)節(jié)奏記憶、卡片記憶和肢體語(yǔ)言記憶等，從而為語(yǔ)篇寫(xiě)作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。而低分組學(xué)習(xí)者，在詞匯記憶上面使用的策略相對(duì)少，甚至想不到使用某些方法進(jìn)行記憶，如英語(yǔ)節(jié)奏記憶和肢體語(yǔ)言記憶兩種方法。問(wèn)卷調(diào)查中顯示，很多低分組學(xué)生從未使用過(guò)這兩種記憶方法，因此影響了其語(yǔ)篇寫(xiě)作水平。

第二，高分組和低分組在認(rèn)知策略上存在極顯著的差異。這說(shuō)明高分組學(xué)習(xí)者在運(yùn)用和習(xí)得語(yǔ)言方面會(huì)利用自己已有的認(rèn)知能力采取更多的學(xué)習(xí)策略，如：不斷總結(jié)閱讀技巧和單詞運(yùn)用技巧，注意總結(jié)英語(yǔ)寫(xiě)作句型，采取多樣化方式學(xué)英語(yǔ)，善于發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律等。這些學(xué)習(xí)方法有利于語(yǔ)篇寫(xiě)作水平的提高。相對(duì)比之下，低分組學(xué)習(xí)者僅停留在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，僅僅停留在對(duì)某些知識(shí)的了解，而忽略了其中的規(guī)律和技巧，因而認(rèn)知能力不及高分組學(xué)習(xí)者，從而導(dǎo)致了語(yǔ)篇寫(xiě)作上的差距。

第三，高分組和低分組在補(bǔ)償策略使用上存在極顯著的差異。學(xué)習(xí)中遇到各種困難司空見(jiàn)慣，從問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，高分組學(xué)習(xí)者在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，經(jīng)常會(huì)尋找不同的方法手段來(lái)解決問(wèn)題，如：用英語(yǔ)交談或?qū)懽鲿r(shí)想不起某些單詞時(shí)，就會(huì)借助手勢(shì)來(lái)表達(dá)，或者用相近的單詞或短語(yǔ)來(lái)表達(dá)；遇到不認(rèn)識(shí)的單詞，盡量根據(jù)上下文猜測(cè)單詞的意思。而低分組的學(xué)習(xí)者往往會(huì)忽略甚至放棄。所以，兩組學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇寫(xiě)作會(huì)產(chǎn)生差異。

第四，高分組和低分組在元認(rèn)知策略上存在極顯著性差異。從問(wèn)卷的得分來(lái)看，高分組學(xué)習(xí)者的分?jǐn)?shù)要明顯高于低分組學(xué)習(xí)者，這說(shuō)明，高分組學(xué)習(xí)者大多具有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，會(huì)使用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)能力，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)采用合適的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)。而低分組學(xué)習(xí)者很少對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，因而語(yǔ)篇寫(xiě)作水平較低。

第五，高分組和低分組在情感策略上存在極顯著的差異。情感是自己情緒的表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中的主要表現(xiàn)形式是焦慮，即心理恐懼，缺乏自信心和學(xué)習(xí)的興趣。在調(diào)查中，高分組的學(xué)習(xí)者均能較好地處理自己的情緒，能順利完成學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)。而低分組的學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)因?yàn)榭刂撇缓米约旱那榫w而對(duì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)望而卻步，如：因害怕出錯(cuò)，不敢自己去說(shuō)英語(yǔ)，使自己很緊張。因此，控制好自己的情緒，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感策略，有利于語(yǔ)篇寫(xiě)作水平的提高。

第六，高分組和低分組在社交策略上存在極顯著性差異。社交策略的合適使用也是提高語(yǔ)篇寫(xiě)作水平的重要保障。高分組學(xué)習(xí)者通常在練習(xí)和完成任務(wù)時(shí)會(huì)邀請(qǐng)同伴一起參加，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短。在遇到困難時(shí)，也會(huì)主動(dòng)尋求教師的幫助，因而，促進(jìn)了他們的語(yǔ)篇寫(xiě)作水平。而低分組學(xué)習(xí)者往往忽視學(xué)習(xí)中的社交策略，因此，對(duì)他們的語(yǔ)篇寫(xiě)作水平的提高造成了負(fù)面影響。

4　結(jié)語(yǔ)

本研究以提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇寫(xiě)作水平為目的，采用定量分析法，分析了學(xué)習(xí)者在寫(xiě)作過(guò)程中使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的心理認(rèn)知路徑。研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇寫(xiě)作水平存在相關(guān)性，高分組和低分組學(xué)習(xí)者在記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略使用上表現(xiàn)出極顯著性差異，因此，教師在了解學(xué)生使用語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，可調(diào)整語(yǔ)篇寫(xiě)作教學(xué)法，幫助學(xué)生提高語(yǔ)篇寫(xiě)作水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

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[7]黃騫，韓玉萍.英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與寫(xiě)作成績(jī)的相關(guān)性研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，(6)：201—206.

責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.05.042

2016-08-08

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金“語(yǔ)篇空間的心理認(rèn)知研究”(13WLH36)成果之一

施卓廷(1983—)，女，湖南漢壽人，教育學(xué)碩士，文學(xué)碩士，講師。研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法。

H315

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1674-6341(2016)05-0102-03