吳 銘 輝

(泉州理工職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362268)

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土建類專業(yè)“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計探索

吳 銘 輝

(泉州理工職業(yè)學(xué)院，福建 泉州 362268)

提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，是高校的一個重要課題，很多高校做了各種嘗試。結(jié)合泉州理工職業(yè)學(xué)院建筑設(shè)計系將土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計安排在“小學(xué)期”的實踐情況，分析“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計模式所具有的優(yōu)勢，并介紹“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計所采取的一系列保障措施。

畢業(yè)設(shè)計；小學(xué)期；全過程控制；雙導(dǎo)師制

畢業(yè)設(shè)計作為教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，能夠檢驗學(xué)生掌握知識的程度，是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用專業(yè)知識和技能的綜合性訓(xùn)練，對提高學(xué)生實踐能力和增強(qiáng)學(xué)生分析和解決實際問題能力有重要作用。畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)計劃的完成。如何提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是高校面臨的一個重要課題。

1　傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計時間安排面臨的問題

傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計時間一般安排在畢業(yè)實習(xí)之后。從人才培養(yǎng)方案的制定者角度，這樣做是希望畢業(yè)實習(xí)對畢業(yè)設(shè)計起到良好的促進(jìn)作用。學(xué)生通過畢業(yè)實習(xí)，把所學(xué)專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實際技能，真正吸收融會，再反饋到畢業(yè)設(shè)計中，實現(xiàn)理想的“從理論到實踐再到理論”知識轉(zhuǎn)化過程。但從實踐效果來看，不容樂觀。

1.1傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計安排難以滿足現(xiàn)實的需要

隨著高校的擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生越來越多，畢業(yè)生面臨的壓力越來越大。而隨著市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)越來越重視經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)生在企業(yè)的實習(xí)實際上是“頂崗實習(xí)”，這對學(xué)生提出了更高的要求，實際上是來了就能上手。但作為高職院校的學(xué)生，僅經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，沒有經(jīng)過畢業(yè)設(shè)計這一重要環(huán)節(jié)的知識提煉與轉(zhuǎn)化，是沒有能力完成“頂崗實習(xí)”這一任務(wù)的。

1.2傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計安排實施的效果不佳

畢業(yè)設(shè)計安排在最后一個學(xué)期，此時，正是畢業(yè)生求職擇業(yè)的高峰期，學(xué)生的主要精力都用在尋找就業(yè)單位上，無心畢業(yè)設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計最終流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用。而指導(dǎo)教師，除了指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，還有其他繁重的教學(xué)科研任務(wù)，無法全力以赴投入到畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中，因而導(dǎo)致實施效果不佳。

2　“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計模式的提出和具體實施措施

小學(xué)期是指在正常的兩個學(xué)期額外增加的第三個學(xué)期,時間一般比較短，大多在春季學(xué)期結(jié)束后安排，與春、秋季學(xué)期組成“兩長加一短”的形式，在此期間安排一些教學(xué)任務(wù)。目前國內(nèi)諸多名校普遍采用這種學(xué)期制度，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)、中國科大、上海交大、南京大學(xué)以及復(fù)旦大學(xué)等高校。

2.1“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計模式的提出

作為一種探索改革，泉州理工職業(yè)學(xué)院建設(shè)設(shè)計系教師經(jīng)過多次的會議探討，并綜合學(xué)生座談會的意見，提出了提前在小學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計的想法，并在2011年初次實施“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計模式，即在第二學(xué)年后的暑假，安排為期8周的“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計。

2.2“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計實施前的準(zhǔn)備工作

為使“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計順利進(jìn)行，一些準(zhǔn)備工作需要做到位。

2.2.1召開學(xué)生動員大會

為引起學(xué)生和教師的足夠重視，調(diào)動學(xué)生的積極性，在思想上統(tǒng)一認(rèn)識，我們每一屆都召開畢業(yè)生動員大會，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計的重要性，描述往屆畢業(yè)生經(jīng)過“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計后產(chǎn)生的巨大變化，介紹優(yōu)秀范例，及工作后所取得的成績和獲得的肯定，鼓舞新一屆的畢業(yè)生，滿懷激情和憧憬，積極投入到畢業(yè)設(shè)計中。

2.2.2學(xué)生摸底調(diào)查

為使“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計更有針對性，我們對歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況及方向做了追蹤調(diào)查，將統(tǒng)計結(jié)果告知學(xué)生(詳見表1、表2)，使學(xué)生更清晰地了解現(xiàn)實市場的變化方向，以便適時調(diào)整自己的定位及未來的發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上， 我們對每屆學(xué)生做問卷調(diào)查(如表3所示)，了解學(xué)生的興趣愛好以及就業(yè)志向，以便指導(dǎo)下一步課題庫及指導(dǎo)教師小組的組建。

2.2.3學(xué)生小團(tuán)隊的組建

學(xué)生以小組為單位參與畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生分組時，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向、平時的學(xué)業(yè)成績以及每個學(xué)生的優(yōu)勢特點， 在自由組建的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)配， 優(yōu)化各個小團(tuán)隊[3]。每個團(tuán)隊設(shè)置一名組長，各成員之間分工明確，互相協(xié)調(diào)。

表1　2015屆(造價)專業(yè)1班畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查表

表2　2015屆(造價)專業(yè)畢業(yè)生情況就業(yè)統(tǒng)計表

表3　201X屆(建工)專業(yè)XX班級就業(yè)意向調(diào)查表

2.2.4指導(dǎo)教師小組的組建

組建若干個畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)小組，每個小組均有來自企業(yè)的有豐富工程經(jīng)驗的高級技術(shù)人員，配備不同專業(yè)的指導(dǎo)教師，根據(jù)進(jìn)度及設(shè)計內(nèi)容分階段負(fù)責(zé)[2]，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。

2.2.5選題與指導(dǎo)教師的確認(rèn)工作

指導(dǎo)教師聯(lián)合小組以原有的畢業(yè)設(shè)計課題庫為基礎(chǔ)，每年深化并更新課題庫，核定出每個新課題的難度系數(shù)、入庫理由及所適合的學(xué)生以后的發(fā)展方向，提交系部審定把關(guān)(如表4所示)。

表4　2014屆(造價)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計課題一覽表

注：難度系數(shù)為各項乘積：多層0.8/高層1.2；住宅0.8/公建(辦公樓1.0/教學(xué)樓1.2/圖書館2.0/體育館3.0/商場1.8……)；框架1.0/砌體0.8/框剪1.3/核心筒1.5/……；適合組別依據(jù)的是學(xué)生分組級別

學(xué)生根據(jù)自己所在團(tuán)隊的水平選擇課題庫中與之匹配的難度系數(shù)，及相應(yīng)的指導(dǎo)教師。

2.2.6制定提交成果的規(guī)格要求

重視畢業(yè)設(shè)計成果質(zhì)量，要求文件具有統(tǒng)一的規(guī)格，并提供標(biāo)準(zhǔn)的范本文件。對最后提交的成果要求做統(tǒng)一的封裝，對成果的一些文件要求刻盤，并適當(dāng)保存一些中間數(shù)據(jù)和一些過程文件。

2.2.7制定考核標(biāo)準(zhǔn)

制定答辯環(huán)節(jié)、依照畢業(yè)設(shè)計進(jìn)度計劃做的各階段檢查的結(jié)果所占最終畢業(yè)設(shè)計成績的比值、什么情況下需要重修等規(guī)定。

2.3提高“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一些措施

為確保畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，經(jīng)過5年來的探索與實踐，我們從畢業(yè)設(shè)計的方方面面入手，從最初的選題到最后的答辯環(huán)節(jié)，形成了一套行之有效的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理模式。

2.3.1構(gòu)建完善且具時效性的畢業(yè)設(shè)計課題庫

合理的選題是畢業(yè)設(shè)計成功的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計選題通常采用教師出題、學(xué)生選題的方式，選題存在很大的盲目性。針對高職院校學(xué)制短、學(xué)生理論知識薄弱、實踐動手能力要求高的特點，對歷屆畢業(yè)生的就業(yè)情況及方向做了跟蹤調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)屆畢業(yè)生的興趣愛好、就業(yè)志向的摸底情況，以及學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力要求，以就業(yè)工作過程的實際需要來設(shè)計構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計課題庫，并且依托校企合作單位，緊密聯(lián)系建筑企業(yè)及設(shè)計院，每年以最新的工程項目填充更新畢業(yè)設(shè)計課題庫，避免“一個題目作幾屆、滯后的畢業(yè)設(shè)計資料”[1]這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，保證畢業(yè)設(shè)計課題的時效性。

2.3.2科學(xué)合理組建學(xué)生團(tuán)隊

學(xué)生以小組為單位參與畢業(yè)設(shè)計，鍛煉學(xué)生相互配合、分工合作的團(tuán)隊協(xié)作精神及獨立分析解決問題的能力。在課題的安排上，因材施教，力求使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高。

2.3.3完善校企合作平臺下的雙導(dǎo)師制

由于青年教師大多是畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作，缺乏工程實踐經(jīng)驗，因此聘請企業(yè)中有豐富工程經(jīng)驗的高級技術(shù)人員，共同指導(dǎo)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。這是目前眾多高校所采用的雙導(dǎo)師制。緊密依托校企合作單位，不只有來自校企合作單位的指導(dǎo)教師，課題也是校企合作單位已經(jīng)完成或正在進(jìn)行的項目。實踐證明，校企合作模式下的雙導(dǎo)師制能提高畢業(yè)設(shè)計的實效性。這種方式以用人單位對能力的需求為目標(biāo)，最大限度地縮短了人才培養(yǎng)與人才需求之間的差距。因為學(xué)生面對的是真實的項目，依據(jù)甲方的具體要求設(shè)計出作品。這種方式是將作品推向市場，并接受市場的檢驗。學(xué)生通過市場的反應(yīng)，得知其優(yōu)缺點，從而做進(jìn)一步的修改。這種方式鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力，搭建了學(xué)生了解市場現(xiàn)狀的平臺，真正實現(xiàn)了高職教育與市場的無縫對接。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)內(nèi)容；而企業(yè)的質(zhì)量管理也對學(xué)校管理具有一定的參考與借鑒意義。

2.3.4探討適應(yīng)專業(yè)特色的指導(dǎo)方式

針對不同專業(yè)的特點采取不同的指導(dǎo)方式。建筑工程技術(shù)專業(yè)采用模塊化的指導(dǎo)模式，以實際工程項目，要求學(xué)生完成施工測量、施工組織設(shè)計、施工管理及結(jié)構(gòu)設(shè)計四個模塊的任務(wù)。工程造價專業(yè)采用項目化的指導(dǎo)方式，要求學(xué)生用晨曦、魯班、廣聯(lián)達(dá)等計價計量軟件完成實際工程的“建筑工程、安裝工程”兩個方向的電算及手算。指導(dǎo)教師組成畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)組，根據(jù)進(jìn)度及設(shè)計內(nèi)容分階段負(fù)責(zé)。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)采用公司化的指導(dǎo)方式，引入廈門卡斯頓景觀規(guī)劃設(shè)計有限公司的企業(yè)工作過程和設(shè)計管理，真實再現(xiàn)企業(yè)實際工作情境，教師在整個課程教學(xué)中扮演設(shè)計總監(jiān)角色，學(xué)生則是設(shè)計師角色。第一，將班級分為若干個設(shè)計室，形成“設(shè)計總監(jiān)—設(shè)計室室長—組員”三個梯級；第二，教學(xué)過程管理引入企業(yè)工作過程管理，如工作計劃表、工作任務(wù)單和工作成果評定等。然后，通過項目調(diào)研、項目設(shè)計和項目驗收三個步驟，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊合作精神，將企業(yè)流程和實踐內(nèi)容融合到設(shè)計中，讓學(xué)生掌握和體驗企業(yè)的設(shè)計程序和方法，確實體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”。

2.3.5實行畢業(yè)設(shè)計全過程控制模式

指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，每周至少保證四天的面對面輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的完成情況，提出指導(dǎo)意見，及時采取相應(yīng)的措施。兩周進(jìn)行一次階段檢查，各階段檢查的結(jié)果將作為最終畢業(yè)設(shè)計成績評價中的一部分，避免僅從最終結(jié)果(圖紙、作品)評價學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的片面性，使畢業(yè)設(shè)計成績更全面更客觀。

2.3.6嚴(yán)格控制畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，實施重修制度

為確保學(xué)生獨立完成畢業(yè)設(shè)計，杜絕抄襲現(xiàn)象，實行畢業(yè)設(shè)計答辯。答辯前先對學(xué)生進(jìn)行答辯資格審查，組織答辯委員會，擬訂畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)成績評定標(biāo)準(zhǔn)(如表5所示)。答辯引進(jìn)實際工程中的方案評審會模式，答辯過程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個環(huán)節(jié)。學(xué)生陳述限定在15分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排10分鐘左右。答辯過程中，通過對設(shè)計方案的設(shè)計理念、施工圖紙的表述，同時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

對畢業(yè)設(shè)計沒通過的學(xué)生，安排時間完成另一課題，進(jìn)行二次答辯，嚴(yán)格控制畢業(yè)設(shè)計完成的質(zhì)量。同時邀請校外企業(yè)專家參與畢業(yè)設(shè)計答辯過程。校外企業(yè)專家在答辯過程中發(fā)表的意見和提出的建議在一定程度上代表了用人單位對土建專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和模式的期望。這對提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)很有幫助。

每一屆完成畢業(yè)設(shè)計后都舉辦優(yōu)秀作品展。既是對教學(xué)成果的展示，同時又對低年級學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。

表5　2015屆(環(huán)藝)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計考評標(biāo)準(zhǔn)

近幾年我校土建類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計部分優(yōu)秀作品達(dá)到本科院校水平，并且得到企業(yè)和專家的高度評價。

3　“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計實施效果評價

3.1學(xué)生方面的評價

為更好地了解學(xué)生對“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計的認(rèn)可程度，我們自2011年對畢業(yè)生做了問卷調(diào)查，如表6所示。從學(xué)生的反饋意見來看，大多數(shù)學(xué)生支持“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計的做法，并肯定了“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計的成效。

表6　2013屆造價專業(yè)的小學(xué)期畢業(yè)設(shè)計問卷調(diào)查

3.2教師方面的意見

對于參加“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)教師，總體上是支持這項改革的。與以往不同，這種高密度、心無旁騖的指導(dǎo)方式所取得的效果是明顯的，同時使教師收獲了精神上的喜悅。

4　“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計實施效果分析

4.1時間點的選擇是“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計模式成功的關(guān)鍵

首先，對于學(xué)生來說，作為干擾項的求職擇業(yè)活動，此時尚未提上日程,而未來的就業(yè)壓力反成了現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的巨大動力。學(xué)生清楚地認(rèn)識到，只有很好地完成畢業(yè)設(shè)計，才能順利畢業(yè)，同時也為畢業(yè)實習(xí)打下良好基礎(chǔ)(擁有代表自己專業(yè)水平的作品是很好的敲門磚)。因此，畢業(yè)設(shè)計已成為畢業(yè)生的內(nèi)在需要，不再是學(xué)校的要求。學(xué)生的主動投入，對于畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量起到了決定作用。

其次，將畢業(yè)設(shè)計安排在暑假，教師要犧牲暑假的休息時間，學(xué)校也要做好相應(yīng)的配合。但由于暑假沒有其他教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)教師能投入更多時間和精力，對學(xué)生進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，提出意見和建議，極大地保證了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

4.2完善的質(zhì)量保證體系是“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計模式成功的保證

僅有時間的投入是不夠的，學(xué)院應(yīng)從最初的選題到最后的答辯環(huán)節(jié)，建立的一套完整的質(zhì)量保證體系，確?！靶W(xué)期”畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

5　總結(jié)與展望

“小學(xué)期”畢業(yè)設(shè)計模式經(jīng)過5年試行，取得良好成效。已成為建筑設(shè)計系教學(xué)工作的重要教學(xué)改革項目，并且于2014年被學(xué)校推薦為“省級教改項目”立項。

學(xué)生運用知識的能力和競技水平大幅提高，科技創(chuàng)新與動手實踐能力顯著增強(qiáng)。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的滿意度較高。畢業(yè)生獲用人單位好評。近幾年畢業(yè)生就業(yè)率、對口率大幅提高(如表7所示)?！靶W(xué)期”畢業(yè)設(shè)計模式已成為我校畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式的品牌，并帶動了學(xué)院其他專業(yè)的改革，具有一定的推廣意義。當(dāng)然，如何使這種形式在人才培養(yǎng)過程中更好地發(fā)揮作用，尚需進(jìn)一步探索。

表7　建筑設(shè)計系各專業(yè)主要指標(biāo)趨勢(就業(yè)率、專業(yè)相關(guān)度)

數(shù)據(jù)來源于麥可思數(shù)據(jù)有限公司

[1]王貴珍，李紅立，游普元.基于職業(yè)能力的高職高專畢業(yè)設(shè)計改革探索[J].科技信息，2012，(4)：37—38.

[2]韓瑞芳，許衛(wèi)華.基于應(yīng)用技術(shù)型本科土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式探討[J].綠色科技，2015，(3)：319—320.

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責(zé)任編輯：富春凱

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.05.034

2016-07-28

2014年福建省高等學(xué)校教學(xué)改革研究專項(JAS14918)

吳銘輝(1965—)，女，福建泉州人，副教授，高級工程師。研究方向:建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計與教學(xué)管理。

G642.0

A

1674-6341(2016)05-0081-04