薛勝男　歐陽麗　吳玲

摘要：在國家“注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵基層首創(chuàng)”精神指導(dǎo)下，我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點呈現(xiàn)出百花齊放的繁榮景象。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點通過全程項目培養(yǎng)、全程企業(yè)實踐等模式的實踐，在堅守素質(zhì)與凸顯技能的原則下，探索并成功實踐了“本土化、行業(yè)化雙向交匯的素質(zhì)教育+專精與普適二元合一的技能培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；課程體系；專精；普適

中圖分類號：G710文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2016）08-0010-03

自2011年3月教育部魯昕副部長首談現(xiàn)代學(xué)徒制，同年6月，教育部將新余市江西職教園區(qū)列為國家現(xiàn)代學(xué)徒制試點平臺，按照 “世界眼光、中國特色、國際標(biāo)準(zhǔn)”要求試點，到2014年教育部出臺《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，要求各地積極開展“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作已4年，是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育改革的重點和熱點。廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下稱廣鐵學(xué)院）自2013年啟動與國家數(shù)字家庭應(yīng)用示范產(chǎn)業(yè)基地合作試點第一個計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班，2015年廣鐵學(xué)院立項成為教育部首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點院校， 2個專業(yè)立項為教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)，在現(xiàn)代學(xué)徒制招生、資金投入、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了卓有成效的嘗試。

一、廣鐵學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制的主要模式

根據(jù)國家教育部“注重整體謀劃、增強(qiáng)政策協(xié)調(diào)、鼓勵基層首創(chuàng)”的精神，我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象。廣鐵學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點目前已形成全程項目培養(yǎng)模式、全程企業(yè)實踐模式等多種模式，企業(yè)參與育人的深度和力度得到了很大程度的加強(qiáng)，切實增強(qiáng)了人才培養(yǎng)的針對性。

1全程項目培養(yǎng)模式

廣鐵學(xué)院信息系與國家數(shù)字家庭影院示范基地合作的現(xiàn)代學(xué)徒制試點班——計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（智能化集成系統(tǒng)方向）試行全程項目培養(yǎng)模式。在該模式下，教學(xué)空間轉(zhuǎn)換到了合作企業(yè)，學(xué)生入學(xué)伊始就進(jìn)駐企業(yè)，在企業(yè)完成全部學(xué)業(yè)。教學(xué)組織模式以小組項目式訓(xùn)練為主；企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個性和特長進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，如設(shè)計組、施工組、行政組等；教學(xué)內(nèi)容以所需知識、技能為核心，在完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)外，在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，利用業(yè)余時間，循序漸進(jìn)地完成從基礎(chǔ)到綜合的企業(yè)項目訓(xùn)練，從而實現(xiàn)弱電系統(tǒng)集成應(yīng)用工程師的培養(yǎng)目標(biāo)。

2全程企業(yè)實踐模式

廣鐵學(xué)院與廣州南車城市軌道裝備有限公司合作的現(xiàn)代學(xué)徒制試點班——機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)（高鐵站廠設(shè)備維護(hù)方向）試行全程企業(yè)實踐培養(yǎng)模式。該模式下，人才培養(yǎng)過程中所有的實踐環(huán)節(jié)——入廠教育、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)、獨立作業(yè)以及兩個階段的企業(yè)上崗證考證訓(xùn)練，都按照企業(yè)要求，在合作企業(yè)由企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)院教師合作指導(dǎo)完成。企業(yè)實踐課時占專業(yè)總課時1178課時的564%，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與員工崗前培訓(xùn)一體。

3“X+ 1”培養(yǎng)模式

在“X+1”模式中，“X”指利用1～2年在校學(xué)習(xí)時間， 主要完成職業(yè)基本能力和專項能力培養(yǎng)；“1”指通過最后1學(xué)年在企業(yè)半工半讀，完成跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)和獨立上崗培訓(xùn)，實現(xiàn)“實習(xí)與企業(yè)新員工入職培訓(xùn)”一體。廣鐵學(xué)院與通號（長沙）軌道交通控制技術(shù)有限公司合作的電氣化鐵道技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制班試行“2+1”培養(yǎng)模式，與深圳天馬微電子股份有限公司合作的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)（液晶顯示屏方向）現(xiàn)代學(xué)徒制班試行“1+1”模式。

在上述三種試點模式中，企業(yè)在育人過程中的作用，已突破過去常見的調(diào)研、研討、講座等短期、淺表化的客串，其育人的主體性得到實質(zhì)性體現(xiàn)，除了提供育人場地、設(shè)備和企業(yè)導(dǎo)師外，企業(yè)對員工的要求以明確學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的形式得到了落實。

關(guān)于企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制試點中的地位與作用，有研究者提出現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該是一種有別于學(xué)校本位的基于企業(yè)本位的職業(yè)教育。企業(yè)本位論是我國經(jīng)濟(jì)學(xué)家蔣一葦先生提出的，主要觀點之一是“企業(yè)的獨立性，歸根到底表現(xiàn)為具有獨立的經(jīng)濟(jì)效益。”任何一種育人模式的價值都應(yīng)該體現(xiàn)在教育效益之上。如將現(xiàn)代學(xué)徒制定位為基于企業(yè)本位的職業(yè)教育，當(dāng)經(jīng)濟(jì)效益與教育效益發(fā)生沖突或錯位時，教育效益遭遇擠兌的可能性很大，最終可能導(dǎo)致在人才培養(yǎng)方面出現(xiàn)違背教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的急功近利。如何協(xié)調(diào)處理學(xué)校和企業(yè)兩大育人主體的分歧，是現(xiàn)代學(xué)徒制試點必須直面的問題。

對此，廣鐵學(xué)院自試點伊始，就如何區(qū)分學(xué)校和企業(yè)的育人主體作用，協(xié)調(diào)好學(xué)院和企業(yè)的不同訴求等方面逐步明晰了思路，并在課程體系中直接體現(xiàn)。

課程體系是培養(yǎng)目標(biāo)實施的規(guī)劃方案，是人才培養(yǎng)最重要的教學(xué)文件。具體而言在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，它體現(xiàn)了育人活動的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，也是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵條件。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系構(gòu)建原則

1素質(zhì)教育——堅守本土化、行業(yè)化立場

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》明確提出“現(xiàn)代學(xué)徒制是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。”廣鐵學(xué)院根據(jù)教育部文件精神構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系，較好地區(qū)分學(xué)校和企業(yè)在育人主體的不同，協(xié)調(diào)好學(xué)院和企業(yè)的不同訴求，在堅守素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，突顯專業(yè)能力培養(yǎng)。

廣鐵學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點堅守素質(zhì)教育立場，具體體現(xiàn)在整個課程體系的五個模塊中，公共基礎(chǔ)課程模塊、公共拓展課程模塊是專門針對素質(zhì)教育的。這兩個模塊又劃分為三個課程群。

（1） “兩課教師下企業(yè)、知名校友進(jìn)校園、企業(yè)案例促成效”具有鮮明中國特色和行業(yè)特色的“兩課”課程群

一方面立足我國實際，嚴(yán)格按照教育部的相關(guān)規(guī)定制定教學(xué)計劃，明確課程教學(xué)內(nèi)容；一方面委派兩課骨干教師到企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)、邀請知名校友進(jìn)校授課、精選軌道交通行業(yè)相關(guān)案例等方法，用鮮活的行業(yè)案例進(jìn)行世界觀、人生觀和價值觀教育，把“兩課”建成本土特色突出、行業(yè)特色鮮明、學(xué)生終身受益的德育和思想政治理論課程。

（2）“善創(chuàng)新、能創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)”的綜合素質(zhì)課程群

該課程致力于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，課程群既包涵結(jié)合各專業(yè)特點開設(shè)的《入廠教育》《職業(yè)認(rèn)知》《現(xiàn)場管理》等職業(yè)素養(yǎng)課程，同時還有針對全體學(xué)生的《職業(yè)指導(dǎo)》《素質(zhì)拓展》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展課程，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）“傳承與創(chuàng)新”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課程群

該課程群致力于培養(yǎng)學(xué)生本土文化自信和文化創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和嶺南優(yōu)秀文化的責(zé)任感和使命感，辯證看待中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值，引導(dǎo)學(xué)生完善人格修養(yǎng)，關(guān)心國家命運，自覺把個人理想和國家夢想、個人價值與國家發(fā)展結(jié)合起來，堅定為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢不懈奮斗的理想信念。課程群包括《老子》《史記》《三國》等名著在內(nèi)的15門網(wǎng)絡(luò)公選課和《茶藝》《嶺南文化鑒賞》等80門校內(nèi)公選課，為幫助現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生順利完成該課程群的學(xué)習(xí)，廣鐵學(xué)院在試點企業(yè)設(shè)立了“廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)圖書館分室”，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源。

2技能培養(yǎng)——專精與普適的融合

（1）專精——企業(yè)訴求的落地

專精與普適的二元合一

鑒于現(xiàn)代學(xué)徒制主要是與某個具體企業(yè)合作開展試點，廣鐵學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)根據(jù)合作企業(yè)對員工的要求，按照專精標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)專業(yè)技能。

校企合作雙方主要根據(jù)合作企業(yè)需要確定培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，共商人才培養(yǎng)方案、共同設(shè)計課程體系，合作企業(yè)人才培養(yǎng)訴求通過專業(yè)課程設(shè)置和技能考證要求得以充分落實。因此現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)的課程體系在設(shè)計時體現(xiàn)了對合作企業(yè)的專門針對性。首先，專門針對合作企業(yè)需要設(shè)置課程。如針對南車的入廠教育，針對通號（長沙）軌道交通控制技術(shù)有限公司的職業(yè)認(rèn)知、針對深圳天馬微電子股份有限公司企業(yè)現(xiàn)場管理；其次，專門針對合作企業(yè)生產(chǎn)周期安排教學(xué)，如分段式教學(xué)與實訓(xùn)、將教學(xué)周期延伸到寒暑假等。其三，根據(jù)合作企業(yè)上崗標(biāo)準(zhǔn)，通過對職業(yè)資格證書的要求精準(zhǔn)確定學(xué)徒的專業(yè)技能水平，如針對廣州南車城市軌道裝備有限公司上崗要求，明確學(xué)生必須考取裝配/電力機(jī)車電工證書；針對深圳天馬微電子股份有限公司上崗要求，明確學(xué)生必須考取計算機(jī)輔助設(shè)計繪圖員（電子）證等。此舉確?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生畢業(yè)證、上崗證、職業(yè)資格證三證齊全，畢業(yè)即可以熟練技術(shù)人員水平直接上崗。

（2）普適——持續(xù)發(fā)展的保障

職業(yè)院校是職業(yè)教育終身一體的重要主體，肩負(fù)著促進(jìn)全體勞動者可持續(xù)發(fā)展的教育重任。如現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)完全針對某個合作企業(yè)需要培養(yǎng)人才，就有淪為職工培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的嫌疑。為此，廣鐵學(xué)院在充分考慮合作企業(yè)訴求，確保專業(yè)核心技能的專精指向的同時，兼顧受教育者的可持續(xù)發(fā)展和終身教育需求，分別設(shè)置了夯實基礎(chǔ)和職業(yè)提升拓展類課程群，同時提供3～5種職業(yè)資格證書供學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇，為受教育者未來轉(zhuǎn)崗、提升提供知識和技能儲備，課程體系因此具有較高的普適性。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系主要構(gòu)成

1循序漸進(jìn)的五大課程模塊

廣鐵學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系主要是根據(jù)合作企業(yè)生產(chǎn)實際情況，結(jié)合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，綜合初次就業(yè)崗位到拓展崗位的發(fā)展可能，由五大課程模塊構(gòu)成的課程體系。五大模塊分別是公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、公共拓展課程模塊，根據(jù)基礎(chǔ)能力、專項能力、拓展能力的培養(yǎng)目標(biāo)循序漸進(jìn)安排課程序列。

圖1現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系圖示

2顯性課程與隱性課程設(shè)置

在試點專業(yè)課程體系中，除了設(shè)置五個模塊的顯性課程之外，還充分利用合作企業(yè)資源，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)文化等隱性課程建設(shè)，把優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、職業(yè)文化融入教育過程，用優(yōu)秀畢業(yè)生先進(jìn)事跡詮釋“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”價值觀，激發(fā)年輕人學(xué)習(xí)職業(yè)技能的積極性，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)理念和良好職業(yè)操守的高素質(zhì)人才提供課程資源。

3多主體多維課程考核體系

現(xiàn)代學(xué)徒制課程考核實施多主體考核，具體而言，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程及獲取畢業(yè)證的職業(yè)資格證課程的實施與考核，由試點專業(yè)負(fù)責(zé)；專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程考核，由合作企業(yè)和試點專業(yè)共同負(fù)責(zé)。企業(yè)上崗資質(zhì)證課程和崗位技能課程的實施與考核，由合作企業(yè)負(fù)責(zé)，專業(yè)教師協(xié)助完成。

考核的維度和方式具有多元的特點。具體而言，針對學(xué)生的工作態(tài)度、知識、技能以及解決問題的能力，采取網(wǎng)絡(luò)考核、現(xiàn)場考核、項目考核、工作績效考核等多種方式，從而實現(xiàn)對學(xué)生實際工作能力進(jìn)行客觀公正的評價。

圖2現(xiàn)代學(xué)徒制課程考核體系圖示

4多樣化教學(xué)組織形式

教學(xué)組織模式是落實課程體系的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)的教學(xué)組織形式因試點模式不同而采取多樣化形式，集中講授、專題講座、演示、訓(xùn)練、項目化教學(xué)等都是現(xiàn)代學(xué)徒制常態(tài)化教學(xué)組織形式。其中，公共基礎(chǔ)課程深入生產(chǎn)一線的現(xiàn)場教學(xué)、公共拓展課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、專業(yè)項目訓(xùn)練中根據(jù)學(xué)生興趣愛好和特長進(jìn)行個性化培養(yǎng)、生產(chǎn)訓(xùn)練中采用小組合作等方式，是現(xiàn)代學(xué)徒制試點富有新意且教學(xué)成效突出的教學(xué)組織模式。上述教學(xué)組織形式給職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)組織形式帶來創(chuàng)新和突破，從而為整個職業(yè)教育教學(xué)組織形式改革提供實證依據(jù)。

剛剛踏上試點之路的中國式現(xiàn)代學(xué)徒制，正在逐步形成百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象，政府、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生的主動作為、積極參與，必然合力推動它健康良性快速發(fā)展，中國式現(xiàn)代學(xué)徒制，成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中的重要成果，指日可待。

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責(zé)任編輯 陳春陽