阮曉暉

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)模式，能夠讓學(xué)習(xí)更加靈活和主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。本文對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了探討，研究了中職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可能性，并分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例，提出了相關(guān)注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職英語(yǔ)；應(yīng)用

職業(yè)教育事業(yè)是我國(guó)教育領(lǐng)域中的重要組成部分，是向社會(huì)輸送實(shí)用性人才的重要基地，而中職英語(yǔ)教學(xué)作為中職教學(xué)中的重要學(xué)科，深受人們的重視。但是，當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)效果并不明顯，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種顛覆傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，能夠有效利用各種學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力?；诖耍P者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了介紹。

一、中職英語(yǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式可能性的研究

1.開(kāi)發(fā)能提升學(xué)生英語(yǔ)能力的新型教學(xué)模式

近年，我校英語(yǔ)課程中，有許多學(xué)生是不及格的。因此，要保證所有的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，必須從現(xiàn)在所使用的教學(xué)模式中尋得利弊，積極開(kāi)展新型的教學(xué)模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，使他們都能夠成為符合國(guó)家需求的初、中級(jí)職業(yè)技術(shù)人才。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職英語(yǔ)課程中應(yīng)用具有可行性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是在信息化條件下誕生的新型教學(xué)模式。據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校學(xué)生所做的調(diào)查，擁有電腦或其他可以觀看教學(xué)資源設(shè)備的家庭幾乎為100%，同時(shí)，隨著近年職業(yè)學(xué)校信息化校園建設(shè)工程的大力推進(jìn)，大部分學(xué)校已經(jīng)做到了教師人均一臺(tái)電腦，所有教室安裝信息化教學(xué)設(shè)備。這些硬件條件的創(chuàng)設(shè)，為教師制作教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)批閱學(xué)生作業(yè)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)教學(xué)資源及完成問(wèn)題均奠定了必備的物質(zhì)基礎(chǔ)，使得翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用具有可行性。

3.翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式能夠提高中職英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果

翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使學(xué)生在上課前去預(yù)習(xí)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題與任務(wù)前移的方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)通過(guò)課后反思強(qiáng)化學(xué)生鞏固知識(shí)的習(xí)慣，全面提升學(xué)生的自覺(jué)性。這對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的中職學(xué)生而言具有一定的積極意義。同時(shí)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式能夠使得教師從繁重的基礎(chǔ)知識(shí)傳授中解脫出來(lái)，在課堂上既可以解答群體問(wèn)題，也可以更關(guān)注特殊個(gè)體，從而整體上提高課堂教學(xué)效能，也能夠推動(dòng)教師進(jìn)一步增強(qiáng)自身素養(yǎng)，提高教學(xué)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職英語(yǔ)課程中應(yīng)用的實(shí)例

1.課前構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)自習(xí)

在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式前，應(yīng)借助先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建起師生共處的學(xué)習(xí)資源庫(kù)和交流平臺(tái)，并利用BBS、QQ或微信建立交流群。之后英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)測(cè)要求、課文內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，使用翻轉(zhuǎn)課堂模式。在確定相關(guān)內(nèi)容后，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外通過(guò)自習(xí)完成相關(guān)課件、微課等學(xué)習(xí)資源，并針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)、討論問(wèn)題，幫助學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)完成課前知識(shí)學(xué)習(xí)的構(gòu)建準(zhǔn)備，并通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的完成、討論問(wèn)題的自設(shè)，初步完成知識(shí)習(xí)得的過(guò)程。例如，在講授中職英語(yǔ)第二冊(cè)Unit5 Danger and Safety，講到安全隱患的問(wèn)題時(shí)，筆者利用班級(jí)微信群，預(yù)先布置了作業(yè)，讓他們用手機(jī)拍攝家中或周?chē)h(huán)境中的5出安全隱患，并制作PPT，在課上陳述問(wèn)題所在及其解決方法。

2.課中構(gòu)建互動(dòng)環(huán)境，幫助學(xué)生深化知識(shí)理解

教師收集學(xué)生自習(xí)階段完成學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)的情況以及自設(shè)小組合作完成問(wèn)題的結(jié)果，并從中確定有價(jià)值的問(wèn)題作為課堂討論的重點(diǎn)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生交流合作、小組互助合作等等形式，幫助學(xué)生完成其在自我獨(dú)立學(xué)習(xí)中所未能解決的問(wèn)題。整個(gè)互動(dòng)環(huán)境的構(gòu)建要能夠培養(yǎng)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的互助能力，同時(shí)與學(xué)業(yè)水平測(cè)試的教學(xué)要求緊密相關(guān)。教師角色在這個(gè)環(huán)節(jié)中從授課者變成幫助者，但是仍然是課堂的主導(dǎo)者，保證學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)不偏離既定的方向。

3.課后構(gòu)建反思環(huán)境，督促學(xué)生整體能力提升

在課堂上教學(xué)工作結(jié)束，英語(yǔ)教師完成授課者到幫助者的轉(zhuǎn)變，學(xué)生完成受教者到自學(xué)者的轉(zhuǎn)變并沒(méi)有結(jié)束。一方面，教師應(yīng)當(dāng)迅速梳理課堂中未解決和新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將課堂動(dòng)態(tài)性資料整理后通過(guò)平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，為他們進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)提供條件。同時(shí)，因?yàn)檎n堂條件的限制，許多問(wèn)題并不會(huì)當(dāng)堂結(jié)束，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生而言甚至?xí)鸶嗟睦Щ蟆Ｋ越處熢谡n后要引導(dǎo)學(xué)生建立反思習(xí)慣，利用師生交流平臺(tái)，在課后繼續(xù)幫助學(xué)生反思與提升。

三、中職英語(yǔ)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)注意事項(xiàng)的思考

1.合理使用，不盲從濫用

每一種教學(xué)模式都不是萬(wàn)能的，不可機(jī)械套用，更不可視作“一藥醫(yī)百病”的神藥。要清楚認(rèn)識(shí)到中職學(xué)生不僅存在英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳的現(xiàn)狀，還存在著個(gè)體差異與分化十分嚴(yán)重的問(wèn)題，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用不當(dāng)反而會(huì)適得其反。同時(shí)，中職英語(yǔ)課程作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，內(nèi)容體系龐雜，包含詞匯、語(yǔ)法、句型、聽(tīng)力等多種知識(shí)，能力要求包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多維角度，這種學(xué)科特點(diǎn)也決定了并不是任何一部分內(nèi)容都可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)教授。

翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用應(yīng)選取中職英語(yǔ)課程中能夠引發(fā)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容適時(shí)而行，從而避免引起曲高和寡的尷尬；其應(yīng)用要積極選取對(duì)于大部分中職學(xué)生而言難度適中的部分，如詞匯等進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，使得學(xué)生能夠利用自己的能力解決問(wèn)題，從而真正帶來(lái)課堂教學(xué)效果的提升；在其應(yīng)用過(guò)程中不能盲目地進(jìn)行師生關(guān)系的轉(zhuǎn)換，對(duì)于大部分學(xué)生不能自我分析解決的英語(yǔ)問(wèn)題，教師必須承擔(dān)引導(dǎo)者和傳授者的角色，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

2.師能提升是關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂模式中教師角色、師生關(guān)系等均發(fā)生了變化，教師一方面成為了課程資源的整合者和創(chuàng)造者，另一方面由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者和幫助者，所以師能的提升是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵因素。

中職英語(yǔ)課程的教師要能夠順利地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式并使之起作用，一定要從以下幾方面錘煉自己的師能：積極提升信息化教學(xué)水平，學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)下教學(xué)軟件、教學(xué)課件、微課資源等新型教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和制作技術(shù)；具有靈活應(yīng)用和整合教材、大綱的勇氣與能力，對(duì)課程內(nèi)容積極整合、改革，根據(jù)學(xué)生情況、課程教學(xué)需求決定翻轉(zhuǎn)課堂的使用情況；積極轉(zhuǎn)換心態(tài)和教態(tài)，

3.課后監(jiān)督，提效能核心

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，筆者認(rèn)為中職英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以形成以下流程圖：

信息技術(shù)條件

課后屬于翻轉(zhuǎn)課堂模式的知識(shí)鞏固階段，這一階段對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因?yàn)榇蟛糠种新殞W(xué)生的英語(yǔ)課程基礎(chǔ)較薄弱，半自助式的課堂教學(xué)模式主要依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教師的課堂幫助行為，這容易造成對(duì)中等及以下學(xué)生的課堂忽視，進(jìn)而影響課堂效率的提升。因此，課后的拓展訓(xùn)練，以及回避其他學(xué)生后形成的一對(duì)一模式的教師在線(xiàn)解答，能夠使優(yōu)等生學(xué)得更扎實(shí)，也可以使教師了解上課未能“表現(xiàn)”的潛力生的學(xué)習(xí)困惑乃至困難，通過(guò)群體共享幫助潛力生提升學(xué)科成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富中職英語(yǔ)教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加靈活、有趣，提高中職英語(yǔ)教學(xué)的效果。在中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師要合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際情況，做好課前的引導(dǎo)工作及課后的督促工作，更好地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率及學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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