姜英俊

摘 要：歷史學(xué)習(xí)能夠讓有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的批判性思維能力得到有效的提升。而且歷史學(xué)習(xí)也是學(xué)生能力發(fā)展不可或缺的重要力量?，F(xiàn)代素質(zhì)教育要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的時候關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)的全面發(fā)展，有意識的鍛煉學(xué)生的綜合能力，而歷史學(xué)習(xí)就是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的重要理想。但是當(dāng)前的初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量存在有一些問題，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的能力的發(fā)展。因此，初中歷史教學(xué)需要找出問題，及時的解決好問題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

就當(dāng)前初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)際情況來說，其主要存在有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣比較低、學(xué)習(xí)動力比較差、教師教學(xué)方法古板僵硬等問題。這些問題的存在對初中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升會產(chǎn)生巨大的消極的影響，同時對于學(xué)生的能力發(fā)展也會產(chǎn)生不良的影響。在這樣的情況下，初中歷史教學(xué)必須要找到問題產(chǎn)生的原因，采取科學(xué)的解決措施解決好這些問題。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程和情感過程的統(tǒng)一。課堂教學(xué)的主要內(nèi)容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容來說，教學(xué)效果的好壞，完全取決于教與學(xué)雙邊活動，而影響這個質(zhì)量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學(xué)準(zhǔn)確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂教學(xué)氣氛，

首先，對學(xué)生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”在此前提下教育學(xué)生，學(xué)生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學(xué)生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！边@種尊重就在于把學(xué)生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應(yīng)有的效果。再者，理解學(xué)生。教師應(yīng)該更容易理解做學(xué)生的苦衷，因?yàn)槲覀円苍羞^那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。

二、搜集歷史人物的典型事跡，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，在學(xué)生心中樹立榜樣

在人類的發(fā)展歷史過程中，作為歷史要素的“人”起到了最為關(guān)鍵的作用，人民群眾是歷史的主體，而歷史人物是某個特定歷史時期歷史意志潮流、發(fā)展潮流的集中體現(xiàn)和代表。他們身上體現(xiàn)了人類共同的優(yōu)秀的精神品質(zhì)，激勵著后人不斷前進(jìn)。比如，在學(xué)習(xí)《古代東西方文明的交流》時，可以通過講故事、角色扮演等方式，展現(xiàn)馬可·波羅東來和返回的艱苦歷程，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)；在學(xué)習(xí)《馬克思主義的誕生》時，通過學(xué)習(xí)馬克思、恩格斯的早期革命活動，認(rèn)識馬克思、恩格斯選擇為人類謀福利作為自己職業(yè)的高尚情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的革命理想，激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)、追求真理、積極投身社會實(shí)踐活動的精神。同時，布置學(xué)生課外查閱有關(guān)馬克思的生平事跡，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：馬克思不但是一個偉大的無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師，更是一個絕無僅有的偉大的思想家、科學(xué)家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等，讓學(xué)生充分感受到偉人所帶來的震撼。

三、重視過程與情感目標(biāo)，但不能忽視“知識”目標(biāo)

歷史新課程從義務(wù)教育的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的特點(diǎn)出發(fā)，要求學(xué)生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實(shí)和基本歷史線索兩部分。一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)達(dá)成的過程中，更多地關(guān)注了后兩者。對歷史教學(xué)任務(wù)的理解從課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現(xiàn)為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學(xué)生討論。這樣一來，學(xué)生缺乏對歷史基礎(chǔ)知識的了解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生來建構(gòu)新知識，或是認(rèn)為講多了就會使學(xué)生處于被動的地位。但實(shí)際情況是，由于學(xué)生缺少必要的背景知識，教學(xué)的活動難以深入，使得學(xué)生和教師都處于尷尬的被動狀態(tài)。我們知道，歷史教學(xué)的任務(wù)包括很多方面，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中表述為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。歷史教學(xué)的目標(biāo)無論怎樣劃分，都是整體目標(biāo)的具體體現(xiàn)，都不應(yīng)該忽視某一個方面。而且，正是由于歷史本身所包含的豐富內(nèi)涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎(chǔ)，是依托，是載體，是學(xué)生發(fā)展的雙翅，學(xué)生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學(xué)習(xí)的初步能力，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生愛國主義情感、正義感、社會責(zé)任感以及正確的生活態(tài)度、做人態(tài)度和 科學(xué) 的人生觀、世界觀、價值觀。學(xué)生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態(tài)度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現(xiàn)在要注意避免對教學(xué)目標(biāo)整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學(xué)的任務(wù)。

四、重視多媒體展示，豐富學(xué)習(xí)視野

多媒體是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)工具，多媒體導(dǎo)學(xué)能夠?qū)⒅R立體化地融合，讓學(xué)生能夠有效豐富原本單一的學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)主動了解、深入學(xué)習(xí)的動力。在傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀念中，教師往往認(rèn)為史實(shí)是最無可變動的知識，只需要理解和記憶，而對知識的拓展性一帶而過，針對此問題，多媒體工具的應(yīng)用能夠讓沉悶的歷史知識瞬間鮮活起來，成為多元化教學(xué)首當(dāng)其沖的改變亮點(diǎn)。教師可以通過圖片、聲效、動態(tài)等場境，讓學(xué)生以全方位的感官視野去讀懂歷史。例如，在教學(xué)人教版七年級下冊歷史《時代特點(diǎn)鮮明的明清文化（一）》時，教師利用多媒體將故宮、長城等明清文化建筑資料圖片綜合展示，通過縮放細(xì)節(jié)、對比拼圖等到位地體現(xiàn)了明清建筑的文化藝術(shù)特點(diǎn)，此外教師還截取了介紹李時珍極其著作成就的視頻。在眼、耳、思維的全方位教學(xué)感染力下，學(xué)生的主動性提升了，感受度也加深了。多媒體讓歷史課堂教學(xué)不再只充斥著“我們要注意什么”，而是“我們可以看到什么，感知什么”，令學(xué)生更清晰、輕松地接受知識。

初中歷史教學(xué)過程中，教師要針對學(xué)生的個性發(fā)展情況和能力發(fā)展制定有針對性的教學(xué)策略，積極引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以實(shí)際情況作為教學(xué)工作開展的立足點(diǎn)。只有這樣初中歷史才能能夠真正的為學(xué)生的發(fā)展提供積極的力量。

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