鄒宏

【摘要】目前任務(wù)型教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育新英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。本文將重點(diǎn)探討任務(wù)型教學(xué)中的英語詞匯教學(xué)，其主張學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷調(diào)整情感與策略，以提高語言實(shí)際運(yùn)用的能力。其中，語法、詞匯等都是英語教學(xué)過程中的重中之重。

【關(guān)鍵詞】英語詞匯；教學(xué)任務(wù)型；教學(xué)重要性

一、任務(wù)型教學(xué)的含義

任務(wù)型教學(xué)，顧名思義，是一種以人為本，并將任務(wù)作為中心的課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)者在培養(yǎng)落實(shí)綜合語運(yùn)用能力的教學(xué)環(huán)境下，通過語言來實(shí)現(xiàn)各式的交際活動(dòng)，即為以“學(xué)”為中心的教學(xué)模式。英語教學(xué)中創(chuàng)造和培養(yǎng)形象思維的具體手段，即是任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)化可以培養(yǎng)在知識(shí)講解和規(guī)則理解發(fā)展中的語言學(xué)習(xí)的表達(dá)和能力；任務(wù)化同樣可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)表達(dá)出豐富多樣的思想，引導(dǎo)他們的直覺、思維以及想象朝一定方向展開，令其心智活動(dòng)阻滯、多流暢。

二、英語詞匯教學(xué)的重要性

調(diào)查顯示，大部分英語學(xué)習(xí)者反應(yīng)在英語的學(xué)習(xí)過程中，最大的攔路虎便是詞匯量不足。因?yàn)樵~匯量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了他們?cè)陂喿x理解和語言交際中的重重困難?？偨Y(jié)起來，英語學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)方面的問題主要表現(xiàn)在以下三方面：1、較少的詞匯攝入量。不少學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都因?yàn)槠鋵⒄Z言的學(xué)習(xí)作為一門考試科目看待而受到很大程度的影響。學(xué)生如果不靠大量的課外補(bǔ)充，緊靠教材有限的詞匯量，就會(huì)影響其對(duì)語言材料的理解能力和實(shí)際生活中語言的應(yīng)用能力。2、詞匯的記憶能力較弱。目前，大部分學(xué)生對(duì)單詞的記憶都是機(jī)械的、低效率的記憶，可能在老師聽寫過后很快就忘了。這種只為應(yīng)付考試的詞匯記憶方式其實(shí)是沒有意義的。3、詞匯運(yùn)用能力較差。很多學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯的唯一方法便是對(duì)照單詞表死記硬背，這是不科學(xué)的，當(dāng)詞匯學(xué)習(xí)離開的語境，就很難被掌握了，而長期如此，又或是遇到一些一詞多義，學(xué)生就會(huì)不知所措。由此可見，詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，通過研究一些切實(shí)可行的詞匯教學(xué)的方法來幫助提高學(xué)生的詞匯量和詞匯運(yùn)用能力是十分有意義的。

三、詞匯教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)的結(jié)合

詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中扮演著一個(gè)重要的角色，怎樣將詞匯教學(xué)融入到任務(wù)型教學(xué)中，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)是目前很多學(xué)者探討的問題。

（一）聽說結(jié)合

高中時(shí)，每節(jié)課老師都會(huì)派一名同學(xué)到臺(tái)上做一個(gè)簡短的演講。這個(gè)活動(dòng)曾經(jīng)在進(jìn)行中有一個(gè)弊端：演講的學(xué)生大部分只是為了盡快完成任務(wù)，而不重視實(shí)際效果，演講過程中往往出現(xiàn)內(nèi)容生硬，或者語速太快、太小，有的更是在講的過程中連頭都不抬，完全沒有與臺(tái)下的互動(dòng)，結(jié)束的時(shí)候，其他學(xué)生并沒有理解或完全領(lǐng)會(huì)。不僅如此，這種單向交流的方式，往往會(huì)使部分聽的同學(xué)有事不關(guān)己的態(tài)度，全程心不在焉，即使當(dāng)時(shí)領(lǐng)會(huì)記住，事后也會(huì)忘得一干二凈。而在教學(xué)中采取雙向交流活動(dòng)，可以有效的避免這種現(xiàn)象。所有同學(xué)將語音、語調(diào)、內(nèi)容和流利程度等因素制定為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生演講之后，對(duì)該名演講的學(xué)生進(jìn)行打分，評(píng)委則由教師隨機(jī)抽取一組學(xué)生來充當(dāng)評(píng)委，分?jǐn)?shù)將計(jì)入該名學(xué)生的平時(shí)成績。這樣的競(jìng)爭(zhēng)制度，會(huì)得到演講的同學(xué)的重視，并積極準(zhǔn)備，準(zhǔn)備中的內(nèi)容也不乏出現(xiàn)新詞匯、新詞組。他們通過自學(xué)掌握，而達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。此外，還可以安排每個(gè)演講者設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓臺(tái)下同學(xué)回答，這樣可以高度引起臺(tái)下同學(xué)的注意力，使說者和聽者都有收獲。

（二）創(chuàng)設(shè)話題，擴(kuò)展單詞

缺乏語境是現(xiàn)如今我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最大的阻礙，學(xué)生大多時(shí)候只是機(jī)械的死記硬背，沒有理解單詞的真實(shí)含義。正確的方法應(yīng)該是依靠的情境學(xué)習(xí)單詞，這樣印象才能更深刻，更以被記住。情景的設(shè)置學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在不知不覺中接受了信息，擴(kuò)大了詞匯量。

（三）英語釋義

聽與讀是英語學(xué)習(xí)的首要條件，在平時(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生需要多聽，多讀，從而通過讀和聽這兩個(gè)途徑傳輸大量可被人們理解語言材料向我們大腦。當(dāng)語言的積累和輸入達(dá)到一定量的時(shí)候，就可以融會(huì)貫通形成語言規(guī)則。因此平日教學(xué)當(dāng)中英語教師需要運(yùn)用英語教授知識(shí)，并且在單詞，語句以及文章的理解當(dāng)中也應(yīng)使用英語來解釋，除此以外，教師應(yīng)多設(shè)置英語的交際環(huán)境從而引導(dǎo)學(xué)生使用英語來思考。在英語教學(xué)大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當(dāng)利用母語教學(xué)。英語解釋法是簡單的，就是用學(xué)生所學(xué)過的熟悉的單詞來解釋新的單詞，使學(xué)生利用自己原有的知識(shí)掌握新的單詞的聽、說、讀、寫、譯等。這樣增添了學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心，厭煩心理也慢慢消失，自然提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的信心。

（四）單詞串聯(lián)

詞匯串聯(lián)是一種讓學(xué)生將該單元的單詞自行編成一段有趣的故事或?qū)υ挼?，使枯燥的單詞變得鮮活、有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生必須去自學(xué)生詞并熟練掌握它們的詞義和用法。還有另一種單詞的記憶方法是有些單詞我們可以把構(gòu)成它的每個(gè)字母聯(lián)想成一個(gè)單詞，而這些單詞組合在一起有一個(gè)特殊的意義，從而構(gòu)成了新單詞。舉個(gè)簡單的例子，family一詞，現(xiàn)在看來這是一個(gè)很簡單的單詞，但對(duì)于初學(xué)者來講，我們就可以把它分解成father and mother I love you， F-A-M-I-L-Y，這樣這個(gè)單詞就很容易被記住了。之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)單詞，其實(shí)是不能知曉他們的學(xué)習(xí)情況的。如今通過這項(xiàng)任務(wù)，就很方便的可以了解他們的學(xué)習(xí)情況。因?yàn)榇隧?xiàng)任務(wù)是綜合性的，而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不一樣，所以如果讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作完成，雖然仍有一些難度，但是依靠大家的力量，集思廣益，能起到很好的效果。老師在指導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)情況時(shí)，可以通過將幾個(gè)單元的生詞串聯(lián)成小故事，可以增加學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)感悟。然后再讓各小組輪流完成這項(xiàng)任務(wù)，自編短文，可以發(fā)揮出學(xué)生的想象力，無形之中也會(huì)提高學(xué)生的寫作能力。

（五）詞形聯(lián)想，找出規(guī)律

在教學(xué)過程中，一直有一個(gè)說法，就是：“你想給學(xué)生一杯水，你就要擁有一桶水?！倍鴮?duì)于現(xiàn)在的教師來講，只去給學(xué)生水是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。作為一名教師要有引導(dǎo)學(xué)生自己如何去找水的能力。

英語單詞的構(gòu)成有它本身的規(guī)律，所以教師不要滿足于教給學(xué)生一個(gè)單詞，學(xué)生就會(huì)一個(gè)單詞，而是要帶領(lǐng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語單詞的方法。在記憶單詞的時(shí)候可以按讀音規(guī)則，也可以按詞綴法、詞根法、同類法等等。這些規(guī)律如果直接告訴學(xué)生，學(xué)生的印象可能不深，如果嘗試著讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，可能就會(huì)事半功倍。

（六）復(fù)述課文，強(qiáng)化記憶

每學(xué)完一篇課文后，抽時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述也是一個(gè)記憶單詞的有效方法。在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候，如果必要的話老師可以給出一些提示詞。但更多的情況下，是可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，復(fù)述的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生自己的英語學(xué)習(xí)程度，可長可短，不必拘泥于書本上的形式，也不要讓學(xué)生理解為機(jī)械的背誦課文。要讓他們意識(shí)到這是他們自己在講故事，而不是被動(dòng)的背課文。學(xué)生在完成此任務(wù)的過程中，必須盡量運(yùn)用以前所學(xué)過的詞匯和詞組，避免簡單的單詞和句型一再的重復(fù)。

任務(wù)型教學(xué)中的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)是多樣化的，并不只限于以上幾點(diǎn)。英語教師要做一個(gè)有心人，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中去思考、發(fā)現(xiàn)和積累，想出更多的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。當(dāng)然在任務(wù)型教學(xué)理念下的單詞教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該考慮到一下幾點(diǎn)：

1、活動(dòng)設(shè)計(jì)要以全體學(xué)生都可參與為目標(biāo)，不要每次活動(dòng)都局限于固定的幾個(gè)同學(xué)；2、活動(dòng)設(shè)計(jì)形式要多樣化，但要把握好分寸，做到“多而不亂”；3、活動(dòng)設(shè)計(jì)要有可控制性，“活而有序”，教師要掌控好課堂的氛圍；4、活動(dòng)設(shè)計(jì)要開放、新穎、高效、操作性強(qiáng)。

四、結(jié)語

總而言之，想要學(xué)好英語，詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，老師與學(xué)生之間需要積極的配合，以尋求更好的學(xué)習(xí)方法。任務(wù)型教學(xué)模式下的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)面向所有的學(xué)生，讓學(xué)生積極的體驗(yàn)參與，從而改變死記硬背的方式，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去掌握更多有趣高效的單詞記憶方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式掌握語言規(guī)律，形成有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，發(fā)展思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語言奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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