朱建國(guó)

(常州工學(xué)院體育教學(xué)部，江蘇常州213002)

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高校學(xué)生榜樣激勵(lì)教育機(jī)制特點(diǎn)、現(xiàn)狀和實(shí)踐探究

朱建國(guó)

(常州工學(xué)院體育教學(xué)部，江蘇常州213002)

學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制是榜樣教育活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，是有效解決不同學(xué)生價(jià)值觀需求的重要形式，具有目標(biāo)引導(dǎo)、價(jià)值觀整合、路徑依賴性和效應(yīng)雙向性的特點(diǎn)。當(dāng)前該機(jī)制還存在著不穩(wěn)定、不合理、激勵(lì)條件不對(duì)等、預(yù)期價(jià)值不確定等問(wèn)題。該機(jī)制的完善應(yīng)以創(chuàng)新榜樣激勵(lì)教育理念為前提，深化教育改革；以提升榜樣激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)性為突破口，構(gòu)建具有價(jià)值預(yù)期的機(jī)制。圍繞著機(jī)制創(chuàng)新，常州工學(xué)院在榜樣激勵(lì)教育類型、激勵(lì)教育模式、激勵(lì)傳導(dǎo)機(jī)制以及激勵(lì)目標(biāo)內(nèi)容等方面進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，取得了一定的實(shí)踐效果。

高校學(xué)生榜樣；激勵(lì)教育機(jī)制

學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制是榜樣教育活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制，體現(xiàn)了教育主體的特性及其本質(zhì)要求。從教育視野考察，榜樣激勵(lì)是凝聚主流價(jià)值觀正能量、滿足學(xué)生思想需求、實(shí)現(xiàn)思想教育資源優(yōu)化配置的有效形式。學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣的動(dòng)機(jī)，源于給予榜樣的榮譽(yù)以及學(xué)生對(duì)未來(lái)的預(yù)期。在當(dāng)今社會(huì)價(jià)值觀缺失和信仰危機(jī)發(fā)生的背景下，為了有效避免榜樣激勵(lì)出現(xiàn)“失靈”現(xiàn)象，就必須認(rèn)清當(dāng)今高校學(xué)生榜樣激勵(lì)教育機(jī)制運(yùn)行狀況，探尋榜樣激勵(lì)教育機(jī)制“失靈”現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)在原因，實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)教育機(jī)制的轉(zhuǎn)型和重構(gòu)，從而使榜樣教育活動(dòng)的主體行為效應(yīng)最佳化。

一、榜樣激勵(lì)機(jī)制的定義及其理論闡釋

(一)“機(jī)制”的基本內(nèi)涵及榜樣激勵(lì)機(jī)制的定義

“‘機(jī)制’一詞最早源于希臘文”，最初指“機(jī)器的構(gòu)造、工作原理或事物的內(nèi)部原因”[1]148，后被廣泛應(yīng)用到生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，用以說(shuō)明生物和“社會(huì)事物與現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、相互作用”[1]148，成為各學(xué)科使用的術(shù)語(yǔ)。

在各學(xué)科領(lǐng)域關(guān)于“機(jī)制”的定義和基本闡述中，機(jī)制具有三個(gè)明顯特征：一是機(jī)制“作為系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系，在系統(tǒng)內(nèi)部自發(fā)地產(chǎn)生作用”；二是“機(jī)制存在于系統(tǒng)內(nèi)部，促進(jìn)、維持、控制系統(tǒng)的運(yùn)行，使系統(tǒng)在機(jī)制的作用下運(yùn)行”；三是“機(jī)制是客觀的，不同的機(jī)制作用在運(yùn)行中產(chǎn)生不同的結(jié)果”[1]149。

因此，可以把榜樣激勵(lì)機(jī)制定義為:在榜樣激勵(lì)“系統(tǒng)內(nèi)部各構(gòu)成要素相互聯(lián)系、相互作用的基礎(chǔ)上”[1]149，形成的影響榜樣激勵(lì)系統(tǒng)運(yùn)行的內(nèi)在制約和因果關(guān)系。榜樣激勵(lì)機(jī)制作用的結(jié)果是榜樣激勵(lì)成效或者榜樣激勵(lì)效力的變化。

榜樣激勵(lì)機(jī)制概念以簡(jiǎn)單的函數(shù)關(guān)系表示，即:

EF=f(M)

其中，EF表示激勵(lì)效力，M表示榜樣激勵(lì)機(jī)制，由許多子系統(tǒng)構(gòu)成。

我們界定榜樣激勵(lì)機(jī)制這一概念試圖探究以下問(wèn)題：學(xué)生榜樣在某特定時(shí)期內(nèi)的激勵(lì)效力主要是由什么決定的？榜樣對(duì)不同學(xué)校及學(xué)生，其激勵(lì)力是否一樣?若不同，是什么因素導(dǎo)致的?回答這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于系統(tǒng)地研究榜樣激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，把握對(duì)學(xué)生產(chǎn)生有效激勵(lì)的要素，這對(duì)考察當(dāng)前榜樣激勵(lì)教育效果弱化，以及學(xué)生思想實(shí)際需求，無(wú)疑具有一定啟示。

(二)學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系

榜樣激勵(lì)機(jī)制作為高校一定時(shí)期內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育運(yùn)行的機(jī)制，是由學(xué)校、學(xué)生、榜樣激勵(lì)內(nèi)容、媒介、環(huán)境和反饋等要素構(gòu)成的有機(jī)整體(見(jiàn)圖1)。這些要素相互作用，相互影響，是榜樣激勵(lì)機(jī)制作用產(chǎn)生結(jié)果的基礎(chǔ)。

圖1　高校榜樣激勵(lì)機(jī)制構(gòu)成要素及其內(nèi)在聯(lián)系

榜樣激勵(lì)始于學(xué)校，學(xué)校是核心，是動(dòng)力之源。學(xué)生作為信息的接收者，將榜樣激勵(lì)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。校園內(nèi)外的環(huán)境因素，以及學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與反饋影響著學(xué)生行動(dòng)的轉(zhuǎn)化。

(三)學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制的特點(diǎn)

1.目標(biāo)明確的引導(dǎo)平臺(tái)

高校學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的目的是在當(dāng)代社會(huì)價(jià)值觀變遷過(guò)程中，凝聚社會(huì)主義核心價(jià)值觀正能量，對(duì)學(xué)生的思想觀念與行為方式加以引導(dǎo)，從而促使學(xué)生積極進(jìn)取，努力成才，并推動(dòng)高校校園文化的建設(shè)和發(fā)展。

2.單向整合和雙向融合的運(yùn)行模式

高校學(xué)生榜樣激勵(lì)教育機(jī)制是一種單向整合和雙向融合的信息傳導(dǎo)模式。這是因?yàn)?，在自上而下的運(yùn)行過(guò)程中，信息交流是貫穿于全過(guò)程的，并且是雙向的，榜樣激勵(lì)機(jī)制始終受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主導(dǎo)以及校園核心價(jià)值觀內(nèi)核的助推，同時(shí)它又有滿足高校學(xué)生思想發(fā)展需求的作用，學(xué)校和學(xué)生之間交替扮演著信息的發(fā)送者和接收者的角色。這一機(jī)制的完善，有利于提高榜樣激勵(lì)教育的效果，構(gòu)筑一個(gè)榜樣與學(xué)生“共同的生活世界”[2]103，使榜樣與學(xué)生之間更加具有共性，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀有效融入校園價(jià)值觀并主導(dǎo)校園價(jià)值觀內(nèi)核形成的基礎(chǔ)。

3.榜樣激勵(lì)機(jī)制發(fā)展的路徑依賴性

榜樣激勵(lì)教育的形成與發(fā)展具有明顯的路徑依賴特征。榜樣激勵(lì)教育的既定發(fā)展路徑對(duì)該教育機(jī)制的變遷具有制約作用。一方面，學(xué)校榜樣激勵(lì)教育現(xiàn)存機(jī)制及其運(yùn)行模式、理念形成后，會(huì)強(qiáng)化現(xiàn)存制度的慣性及其既定發(fā)展方向。而且這種機(jī)制的運(yùn)行與社會(huì)和學(xué)校的大環(huán)境緊密相關(guān)，它處于一個(gè)發(fā)展的制度環(huán)境中。另一方面，榜樣激勵(lì)教育路徑依賴一旦形成，在現(xiàn)存機(jī)制中既得利益者對(duì)現(xiàn)存路徑會(huì)有強(qiáng)烈的需求，不愿選擇新的發(fā)展路徑，即使新機(jī)制更有效率。

因此，當(dāng)價(jià)值觀多元化成為新時(shí)期學(xué)生成長(zhǎng)的底色，而高校榜樣激勵(lì)的教育理念和管理方式仍然缺位和落伍時(shí)，高校榜樣激勵(lì)機(jī)制構(gòu)成要素與學(xué)生需求發(fā)生沖突不可避免。高校只有在社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下，創(chuàng)新教育機(jī)制，把科學(xué)理性精神和人文價(jià)值精神與高校學(xué)生的價(jià)值觀融于一體，才能實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)所具有的功能。

4.榜樣激勵(lì)機(jī)制“蝴蝶效應(yīng)”的雙向性

高校榜樣激勵(lì)機(jī)制“蝴蝶效應(yīng)”的雙向性是指學(xué)校層面榜樣激勵(lì)的放大作用，表現(xiàn)為使整個(gè)榜樣激勵(lì)機(jī)制優(yōu)化或劣化兩個(gè)方面，從而產(chǎn)生“小事件,大結(jié)果”現(xiàn)象。當(dāng)前影響當(dāng)代大學(xué)生的“蝴蝶”日趨多樣，社會(huì)時(shí)尚和潮流等各種潛在的影響榜樣激勵(lì)教育的因素，如不加以及時(shí)引導(dǎo)，經(jīng)榜樣激勵(lì)機(jī)制逐層運(yùn)行傳導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致整個(gè)激勵(lì)機(jī)制惡化或失靈。通過(guò)正確指引,經(jīng)過(guò)努力,榜樣激勵(lì)機(jī)制的效率將會(huì)提升,從而實(shí)現(xiàn)“小投入,大收入”，產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。

二、當(dāng)前高校學(xué)生榜樣激勵(lì)教育機(jī)制的現(xiàn)狀

(一)運(yùn)行機(jī)制不穩(wěn)定、不合理

榜樣激勵(lì)教育作為高校歷經(jīng)實(shí)踐的一種學(xué)生思想教育形式，一個(gè)顯著表現(xiàn)就是沿襲傳統(tǒng)思想教育模式，偏重說(shuō)教。這種教育模式雖有可依賴的制度體系，但其內(nèi)容、程序和成果對(duì)當(dāng)前學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)出較好的約束性，榜樣激勵(lì)教育實(shí)踐尚處于各自利益要求和主張階段，學(xué)校的重視度以及學(xué)生的參與熱情取決于各自的價(jià)值觀和利益需求，這種無(wú)約束的教育形式及由此產(chǎn)生的矛盾嚴(yán)重影響著機(jī)制運(yùn)行的穩(wěn)定性。因此，在實(shí)踐中甚至出現(xiàn)了一味追求“榜樣類型‘高、大、全’”[2]104，以及形式化教育現(xiàn)象。在文化和價(jià)值觀多元化的背景下，這種教育機(jī)制難有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生對(duì)學(xué)校榜樣激勵(lì)活動(dòng)興趣不大。

(二)激勵(lì)條件不對(duì)等

學(xué)生個(gè)人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校教育目標(biāo)的一致性是榜樣激勵(lì)機(jī)制運(yùn)行的基礎(chǔ)，也是學(xué)校有效幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)。然而學(xué)校在構(gòu)建激勵(lì)教育機(jī)制時(shí)，更多的只是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，服從學(xué)校人才培養(yǎng)工作需要。與此同時(shí)，在校園文明和當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)話中，高校學(xué)生不斷表現(xiàn)出自信獨(dú)立、敢于抵觸和叛逆的生活態(tài)度，主動(dòng)昭示著自我的某種需求。這一定程度表明高校榜樣激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容和方式?jīng)]有滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

(三)預(yù)期價(jià)值面臨不確定性

預(yù)期價(jià)值反映了學(xué)生對(duì)榜樣激勵(lì)教育目標(biāo)的信心。信心越大,預(yù)期價(jià)值越高，則學(xué)生愿意付出的努力也越多。因此，預(yù)期價(jià)值是學(xué)生對(duì)榜樣激勵(lì)教育回報(bào)的一種預(yù)期，是由學(xué)生自己設(shè)想的。

在個(gè)人主義、拜金主義和享樂(lè)主義等不良社會(huì)風(fēng)氣的影響下，傳統(tǒng)文化及傳統(tǒng)價(jià)值觀被邊緣化，高校學(xué)生的價(jià)值取向日趨多元化、自我化、功利化。一些學(xué)生在面臨具體問(wèn)題進(jìn)行價(jià)值選擇時(shí)過(guò)于重視實(shí)際而輕視理想，一方面因?yàn)楦咝W(xué)生面臨成才和競(jìng)爭(zhēng)壓力，另一方面，榜樣激勵(lì)教育預(yù)期價(jià)值兌現(xiàn)出現(xiàn)了問(wèn)題，因而雙方期望值之間出現(xiàn)落差，降低了榜樣激勵(lì)教育的影響力。

三、高校學(xué)生榜樣激勵(lì)教育機(jī)制的實(shí)踐探究

(一)實(shí)踐探究的基本思路

1.創(chuàng)新高校榜樣激勵(lì)教育理念是基本前提

堅(jiān)持以現(xiàn)代科學(xué)的理念謀劃新時(shí)期學(xué)生思想教育工作，在高校榜樣激勵(lì)教育中樹(shù)立系統(tǒng)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)和效益意識(shí)，秉持服務(wù)人才培養(yǎng)、滿足學(xué)生需求的理念，使榜樣激勵(lì)教育與高校學(xué)生管理相結(jié)合，與校園文化建設(shè)相結(jié)合。

2.深化榜樣激勵(lì)教育改革是主要手段

創(chuàng)新學(xué)生榜樣激勵(lì)教育機(jī)制，對(duì)榜樣遴選、激勵(lì)教育過(guò)程及評(píng)價(jià)進(jìn)行改革，其中激勵(lì)教育過(guò)程的改革是核心。要在“三個(gè)推動(dòng)”上下功夫：一是推動(dòng)形成榜樣激勵(lì)自上而下的有向傳導(dǎo)機(jī)制，優(yōu)化榜樣激勵(lì)教育層次結(jié)構(gòu)；二是推動(dòng)榜樣激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容創(chuàng)新，提高榜樣激勵(lì)教育質(zhì)量；三是推動(dòng)榜樣激勵(lì)模式創(chuàng)新，改進(jìn)教育管理制度，為學(xué)生提供高質(zhì)量多樣化的服務(wù)。

3.創(chuàng)新具有價(jià)值預(yù)期的學(xué)生榜樣激勵(lì)教育機(jī)制是迫切要求

創(chuàng)新具有價(jià)值預(yù)期的榜樣激勵(lì)教育機(jī)制符合高校及學(xué)生的客觀實(shí)際。這就要求高校必須突破原有榜樣激勵(lì)教育模式，改變“三重三輕”的現(xiàn)狀，即重形式輕過(guò)程環(huán)節(jié)、重榜樣類型輕價(jià)值內(nèi)容、重榜樣塑造輕學(xué)生需求，做到“三個(gè)更加注重”，即在榜樣遴選上更加注重以學(xué)生需要為導(dǎo)向，在榜樣激勵(lì)教育方式上更加注重激勵(lì)教育條件，在目標(biāo)上更加注重學(xué)生預(yù)期，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生參與榜樣激勵(lì)教育活動(dòng)的信心。

4.提升榜樣激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)性是重要突破口

創(chuàng)新榜樣激勵(lì)機(jī)制，目的是推進(jìn)榜樣激勵(lì)教育，提升激勵(lì)教育的吸引力、感染力和競(jìng)爭(zhēng)性。其中，競(jìng)爭(zhēng)力的提升是當(dāng)前榜樣激勵(lì)教育十分薄弱的環(huán)節(jié)。要在校內(nèi)下大力氣創(chuàng)造滿足榜樣激勵(lì)運(yùn)行的諸種條件，包括與學(xué)生歷史經(jīng)驗(yàn)具有同構(gòu)的榜樣類型、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活具有關(guān)聯(lián)的榜樣活動(dòng)、與學(xué)生未來(lái)目標(biāo)趨同的預(yù)期內(nèi)容等[2]103。

(二)常州工學(xué)院學(xué)生榜樣激勵(lì)教育機(jī)制的創(chuàng)新與實(shí)踐

圍繞以教育理念、價(jià)值預(yù)期和競(jìng)爭(zhēng)性為核心內(nèi)容的創(chuàng)新思路，常州工學(xué)院積極開(kāi)展榜樣激勵(lì)教育的創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)，突出表現(xiàn)在榜樣激勵(lì)教育類型、教育模式、傳導(dǎo)機(jī)制以及目標(biāo)內(nèi)容等方面。

1.多樣化與生活化的榜樣類型

常州工學(xué)院構(gòu)建了一個(gè)層次清晰、類型多樣、貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的榜樣激勵(lì)教育體系，形成了以優(yōu)秀校友、“‘感動(dòng)常工’人與事”和優(yōu)秀學(xué)風(fēng)班及優(yōu)秀學(xué)生為最高層次榜樣，由學(xué)生工作部遴選的“學(xué)習(xí)之星”“服務(wù)之星”“創(chuàng)新之星”“示范寢室”和校團(tuán)委推選的各類社團(tuán)積極分子等不同榜樣組成的多層次的學(xué)生榜樣類型體系。這些榜樣不僅思想道德水平高，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，而且在校園精神文明建設(shè)、文體活動(dòng)或社會(huì)工作方面表現(xiàn)突出。所評(píng)選的榜樣是學(xué)生校園生活中的身邊人，和普通學(xué)生有著共同的生活環(huán)境，這為有效提升榜樣激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)性提供了條件。

2.結(jié)構(gòu)化選樹(shù)、差異化激勵(lì)的榜樣教育模式

在學(xué)生榜樣激勵(lì)教育實(shí)踐的過(guò)程中，常州工學(xué)院結(jié)構(gòu)化選樹(shù)、差異化激勵(lì)格局基本形成，以學(xué)生工作部、團(tuán)委為主渠道的多層次結(jié)構(gòu)化選樹(shù)機(jī)制逐步健全。這一機(jī)制保持了榜樣激勵(lì)的層次性和整體性，不僅能夠有效解決校內(nèi)榜樣教育缺什么選樹(shù)什么的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)榜樣激勵(lì)教育資源的優(yōu)化配置，而且摒棄了“一刀切”的低效教育形式，突出了“以人為本”，滿足了不同層次學(xué)生榜樣激勵(lì)的需要，提高了教育的針對(duì)性、實(shí)效性。

3.科學(xué)化與協(xié)同化的榜樣激勵(lì)傳導(dǎo)機(jī)制

榜樣激勵(lì)傳導(dǎo)機(jī)制是榜樣激勵(lì)教育過(guò)程中形成的實(shí)現(xiàn)學(xué)校既定教育目標(biāo)的傳導(dǎo)途徑與作用機(jī)理。常州工學(xué)院榜樣激勵(lì)傳導(dǎo)機(jī)制由學(xué)校、學(xué)生、榜樣激勵(lì)內(nèi)容、宣傳媒介、環(huán)境和反饋等要素構(gòu)成。其中學(xué)校是核心，是榜樣激勵(lì)教育的動(dòng)力源泉，提供組織保障、制度政策等支持；通過(guò)制度政策、榜樣材料等，學(xué)生接收教育信息，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

上述各要素相輔相成，共同構(gòu)成常州工學(xué)院榜樣激勵(lì)傳導(dǎo)的有機(jī)整體。這一機(jī)制既保持了激勵(lì)教育傳導(dǎo)的定向有序和協(xié)同高效，也充分考慮了影響學(xué)生的環(huán)境因素，有利于激勵(lì)機(jī)制功能和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.趨同化和預(yù)期化的激勵(lì)目標(biāo)

通過(guò)對(duì)榜樣激勵(lì)機(jī)制目標(biāo)控制增加其與學(xué)生價(jià)值預(yù)期的一致性，這是常州工學(xué)院榜樣激勵(lì)機(jī)制又一創(chuàng)新性實(shí)踐和探索。無(wú)論哪種類型什么層次的榜樣，注重的是與學(xué)生具有趨同價(jià)值，使學(xué)生感受并不遙遠(yuǎn)的榜樣世界。如選樹(shù)優(yōu)秀校友張?zhí)烊?，只是從普通學(xué)生的視角考察她成長(zhǎng)成才的過(guò)程，客觀地告訴學(xué)生她曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生活與他們的同質(zhì)性，從而提高了學(xué)生對(duì)榜樣激勵(lì)教育的預(yù)期。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生榜樣激勵(lì)機(jī)制是一個(gè)目標(biāo)引導(dǎo)、價(jià)值觀整合與包容的教育平臺(tái)，是一個(gè)自上而下傳遞、具有雙向“蝴蝶效應(yīng)”的運(yùn)行機(jī)制，這一運(yùn)行機(jī)制當(dāng)前還存在不穩(wěn)定、不合理、激勵(lì)條件不對(duì)等、預(yù)期價(jià)值不確定等問(wèn)題。對(duì)創(chuàng)新理念和機(jī)制、深化榜樣激勵(lì)教育改革、提升榜樣激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)性等方面的探索與實(shí)踐，是有效解決新時(shí)期榜樣激勵(lì)教育機(jī)制弱化等問(wèn)題的有益嘗試。

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責(zé)任編輯：趙青

10.3969/j.issn.1673-0887.2016.04.024

2015-06-16

朱建國(guó)(1965—)，男，副教授。

江蘇省教育廳2014年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(2014SJD498)

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1673-0887(2016)04-0109-04