王樂新　朱煥　范慧玲　于曉秋

[摘 要]農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型“卓越人才”培養(yǎng)途徑，可以根據(jù)應(yīng)用型“卓越人才”培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，明確人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)；實行“雙導(dǎo)師制”，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；以能力培養(yǎng)為核心，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生解決實際問題的能力等方面入手，探討信息與計算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型“卓越人才”培養(yǎng)途徑。在培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備科研思維和創(chuàng)新能力，實踐能力強，適應(yīng)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才方面進(jìn)行有益的探索。

[關(guān)鍵詞]研究性教學(xué)；“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)；數(shù)學(xué)建模；導(dǎo)師制；信息與計算科學(xué)

[中圖分類號] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0004-03

“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”），是教育部在2010年推出的。此計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，其促進(jìn)了我國由工程教育大國向工程教育強國轉(zhuǎn)化，目的是培養(yǎng)并造就一批具有較強創(chuàng)新能力，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的各類型技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。[1]

在過去，我國長期缺乏工程技術(shù)人才，并且工程類技術(shù)人才的教育質(zhì)量難以與日新月異發(fā)展的科學(xué)技術(shù)匹配。正是意識到了這個問題，教育部才啟動了“卓越計劃”。培養(yǎng)一批創(chuàng)新性強、能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求的各類工程科技人才，著力解決高等工程教育中的實踐性和創(chuàng)新性問題，提高科技創(chuàng)新能力，對于加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變、實現(xiàn)未來我國經(jīng)濟(jì)社會的持續(xù)發(fā)展，具有重要意義。[2]本文針對我校信息與計算科學(xué)專業(yè)發(fā)展需求，切實解決或改善我校信息與計算科學(xué)專業(yè)辦學(xué)面臨的諸多難題的一些做法與同行商榷。

一、構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，明確人才培養(yǎng)定位與目標(biāo)

我校從2003年開始招收信息與計算科學(xué)專業(yè)的本科生，迄今已培養(yǎng)了7屆畢業(yè)生，形成了以7門數(shù)學(xué)課程、5門計算機課程為核心的理論課程體系，近20門課程的實驗實習(xí)實踐教學(xué)體系。辦學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程體系設(shè)置不盡合理、行業(yè)特點不足、選修課結(jié)構(gòu)不科學(xué)、技能訓(xùn)練不足等制約專業(yè)發(fā)展的因素。因此學(xué)院組織系主任、骨干教師調(diào)研國內(nèi)及相關(guān)院校信息與計算科學(xué)專業(yè)發(fā)展的實際情況、社會對專業(yè)的需求、學(xué)生求學(xué)的意愿，優(yōu)化專業(yè)課程體系，有針對性的設(shè)置課程。探討可能擴(kuò)展的專業(yè)發(fā)展方向，論證其人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)的科學(xué)性、合理性、可行性，以“重基礎(chǔ)、強實踐、多能力、高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，重新修訂人才培養(yǎng)方案，改革課程體系，建立科學(xué)合理的符合企業(yè)和社會要求的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，并把培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為知識、能力和課程體系相掛鉤。將學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)和社會需求相結(jié)合，以此確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來明確培養(yǎng)方向，優(yōu)化課程體系，強化核心課程，剔除非核心課程。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)置專業(yè)課程，并聘請專家和企業(yè)人員對課程設(shè)置進(jìn)行論證。首先設(shè)置8-10門專業(yè)核心課程，然后根據(jù)學(xué)生需求和發(fā)展方向，設(shè)置專業(yè)選修課模塊。例如設(shè)置“3+1”校企合作辦學(xué)方向、自主創(chuàng)業(yè)方向、考研方向、就業(yè)方向等幾個模塊，供學(xué)生選擇；強化能力培養(yǎng)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增加實踐環(huán)節(jié)比例，實踐學(xué)分爭取達(dá)到總學(xué)分的25%-30%。加強非專業(yè)領(lǐng)域的課程選修，有助于綜合能力提高。鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選課，修讀輔修專業(yè)，并把必須選修人文素質(zhì)類課程，參加數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)競賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等競賽和科技創(chuàng)新活動等列入教學(xué)計劃學(xué)分，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，需要優(yōu)化傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，在設(shè)置課程時應(yīng)考慮到既要遵循教育教學(xué)規(guī)律又要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，將學(xué)校實際情況與行業(yè)對本專業(yè)人才的要求相結(jié)合，確定學(xué)生應(yīng)具備哪些職業(yè)素養(yǎng)，以此設(shè)置與企業(yè)實際需求相關(guān)的課程和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并將其納入培養(yǎng)方案中，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，加強學(xué)科交叉，及時將本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的新知識、新技術(shù)引入課堂，按學(xué)生所需調(diào)整課程。大多數(shù)學(xué)生就業(yè)時選擇IT行業(yè)，那就在理論課教學(xué)中適當(dāng)減少數(shù)學(xué)理論所占學(xué)時，同時增加計算機和信息科學(xué)方面相關(guān)部分的實踐學(xué)時。而當(dāng)學(xué)生選擇考研或其他行業(yè)就業(yè)時，可以以選修課的方式補充被削減的數(shù)學(xué)方面的理論課程，從而針對學(xué)生的選擇有的放矢，使課程設(shè)置更為靈活。授課時，在講解基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，更要適當(dāng)介紹本學(xué)科的新進(jìn)展及學(xué)科領(lǐng)域中的熱點問題、實用技術(shù)和創(chuàng)新思維等，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前該領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r及就業(yè)形勢，補充一些必要的新內(nèi)容，使學(xué)生能夠接觸到最前沿的知識，深化學(xué)生對學(xué)科重要性的認(rèn)識，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，有效提高信息與計算科學(xué)專業(yè)的整體教學(xué)水平和質(zhì)量。

在教學(xué)中倡導(dǎo)“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的原則，提倡教師在課堂上使用具有啟發(fā)性、誘導(dǎo)性的問題進(jìn)行教學(xué)。鼓勵開展研究式教學(xué)、互動式教學(xué)、以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)，重點放在探索研究性教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用上。在教學(xué)活動中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，突破教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)的主要任務(wù)由傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的科學(xué)思想和提高學(xué)生科研的綜合能力。[3]先后在“生物數(shù)學(xué)”、“最優(yōu)化方法”、“數(shù)據(jù)庫原理”、“C語言程序設(shè)計”、“多媒體技術(shù)應(yīng)用”等課程進(jìn)行了研究性教學(xué)的試點，并開展了校級公開課，受到領(lǐng)導(dǎo)及同事們的好評。根據(jù)課程的性質(zhì)、針對不同的內(nèi)容，教師精心選取教學(xué)研究性問題，采取豐富多樣的教學(xué)組織形式，教師的“引導(dǎo)”貫穿研究性教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。通過研究性教學(xué)實踐的探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣明顯提高。許多學(xué)生在論文講解課，以及最終考核時，都用心提出了自己的想法，很多想法還非常有創(chuàng)意。

實踐證明，研究性教學(xué)模式重視學(xué)生的自主活動，提供并為學(xué)生創(chuàng)造了主動探究、獨立操作、自由表達(dá)的良好氛圍，學(xué)生能在其中進(jìn)行創(chuàng)新和實踐，構(gòu)建了一種能夠主動發(fā)現(xiàn)、獨立思考的學(xué)習(xí)方式。因此，結(jié)合我校人才培養(yǎng)實際和教學(xué)現(xiàn)狀，在課程中引入研究性教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生主動投入研究性學(xué)習(xí)活動中，為學(xué)生提供自由開放的學(xué)習(xí)空間，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而適應(yīng)教學(xué)研究性大學(xué)的要求。

三、實行“雙導(dǎo)師制”，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

在2012級新生開始實行導(dǎo)師制，遴選有專業(yè)特長的優(yōu)秀教師擔(dān)任新生導(dǎo)師，對學(xué)生在校4年的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行全程指導(dǎo)，了解學(xué)生思想動態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)，幫助學(xué)生規(guī)劃大學(xué)生活和未來職業(yè)生涯，并讓學(xué)生能盡早跟隨導(dǎo)師的研究方向接觸科研問題，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃和實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。在2013級新生開始實行雙導(dǎo)師制，除校內(nèi)導(dǎo)師外，精心選聘在某一領(lǐng)域有造詣的專家或企業(yè)管理人員作為校外實踐導(dǎo)師進(jìn)入課堂進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)；引導(dǎo)學(xué)生將理論知識運用到生產(chǎn)生活實踐中，指導(dǎo)實踐工作，并通過實踐不斷豐富和提高理論知識水平。企業(yè)導(dǎo)師能夠?qū)⒈緦W(xué)科領(lǐng)域最先進(jìn)的研究成果、研究信息和實踐操作帶入課堂，并將學(xué)生所學(xué)理論知識與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。這樣做豐富了課堂教學(xué)，使學(xué)生對書本知識不再有枯燥無味的感受，理解了所學(xué)知識所用何處，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。企業(yè)導(dǎo)師不僅參與課程教學(xué)工作，還必須參與該課程的課程設(shè)計工作，在課程設(shè)計及實踐教學(xué)過程中，企業(yè)導(dǎo)師需向?qū)W生介紹、滲透所屬企業(yè)的企業(yè)文化，并聯(lián)系企業(yè)實際開發(fā)的項目，根據(jù)企業(yè)項目開發(fā)的整個流程，科學(xué)合理地設(shè)計、開展實踐教學(xué)任務(wù)。為了使學(xué)生在今后更好的適應(yīng)企業(yè)需求，企業(yè)導(dǎo)師還應(yīng)向?qū)W生介紹軟件開發(fā)所必需的語言知識、軟件工具、軟件設(shè)計規(guī)范、開發(fā)的文檔寫作、相關(guān)法律、就業(yè)指導(dǎo)、軟件從業(yè)人員道德規(guī)范等一系列課程[4]，并在大四學(xué)期安排學(xué)生去相關(guān)企業(yè)實習(xí)。學(xué)生也可由企業(yè)導(dǎo)師確定畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，企業(yè)導(dǎo)師要給學(xué)生提供實際背景及一定的技術(shù)指導(dǎo)，而學(xué)校教師要給學(xué)生進(jìn)行寫作規(guī)范方面的指導(dǎo)，最后由校企導(dǎo)師進(jìn)行畢業(yè)答辯以保證畢業(yè)答辯的客觀性、科學(xué)性和公正性。

構(gòu)建穩(wěn)定的校企聯(lián)合培養(yǎng)平臺，依托校企合作優(yōu)勢，與企業(yè)聯(lián)合制定企業(yè)培養(yǎng)方案，采用聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的高級工程技術(shù)人員到校做報告、學(xué)術(shù)講座，引進(jìn)企業(yè)工程師來校做課程設(shè)計，參與并指導(dǎo)學(xué)生的課程教學(xué)、課外科技活動、畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)等，以此來培養(yǎng)學(xué)生。我校信息與計算科學(xué)專業(yè)開展了3+1校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，即前3年在校內(nèi)學(xué)習(xí)，最后1年根據(jù)市場的實際需求將學(xué)生送到企業(yè)，在企業(yè)學(xué)習(xí)階段要有具體的“企業(yè)培養(yǎng)方案”，雙方共同制定理論與實踐課程的教學(xué)大綱，共同實施教學(xué)過程，實現(xiàn)課程的互換。擁有1年的企業(yè)實踐經(jīng)驗的學(xué)生即使不能在實習(xí)企業(yè)就業(yè)但仍然可以找到工作。從2007年開始，學(xué)院積極探索與國內(nèi)優(yōu)秀大企業(yè)、科研院所進(jìn)行合作教育的途徑，逐步與哈爾濱博誠瑞達(dá)公司、北京達(dá)內(nèi)軟件、科瑞爾思公司、阿里巴巴公司、上海浦東惠普軟件公司、大慶軟件園等企業(yè)協(xié)作，建立校外學(xué)生實踐基地，逐步實現(xiàn)承擔(dān)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學(xué)任務(wù)，邀請企業(yè)的工程師來校講學(xué)，介紹一些信息技術(shù)在實際應(yīng)用中出現(xiàn)的常見問題和當(dāng)前信息技術(shù)研究的前沿問題。將企業(yè)作為學(xué)生的“第二課堂”，使學(xué)生直接面對企業(yè)所需解決的實際問題，以此來體會所學(xué)理論知識的作用及在實際工作中的應(yīng)用價值。以此同時，加大有上機課程的上機學(xué)時與課程設(shè)計學(xué)時，以此加強學(xué)生的動手操作能力，鍛煉學(xué)生使用各類語言編寫程序及使用應(yīng)用軟件的能力，為學(xué)生更快適應(yīng)工作打下良好基礎(chǔ)。

四、以能力培養(yǎng)為核心，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生解決實際問題的能力

依托校內(nèi)數(shù)理實驗示范中心進(jìn)行能力培養(yǎng)，實施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實踐教學(xué)改革，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究型學(xué)習(xí)，加強學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和數(shù)學(xué)競賽培訓(xùn)力度，支持本科生參與科研活動，鼓勵學(xué)生參加程序設(shè)計大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃等各種競賽和科技創(chuàng)新活動。加強對學(xué)生的考研引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，每年召開大四學(xué)生考研經(jīng)驗交流會，并將考研引導(dǎo)納入新生入學(xué)教育中，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。近兩年我院有11名畢業(yè)生分別考上哈爾濱工業(yè)大學(xué)、浙江大學(xué)、中南大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)和東北石油大學(xué)等重點院校的碩士研究生，并獲得獎學(xué)金。在大三寒假組織學(xué)生做好職業(yè)生涯人物訪談實踐活動，確立符合自身特色的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提高學(xué)生就業(yè)能力和質(zhì)量。

在教學(xué)中注重講授內(nèi)容的實踐性和應(yīng)用性，倡導(dǎo)參與式教學(xué)，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生參加優(yōu)秀畢業(yè)生論壇、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力。將實踐教學(xué)與本科生導(dǎo)師制相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目并積極參與到導(dǎo)師相關(guān)科研中，或以“學(xué)生自主選題、自主設(shè)計為主，教師輔導(dǎo)為輔”開發(fā)綜合性與設(shè)計實驗及研究，培養(yǎng)學(xué)生的探究心理，研究興趣和實踐創(chuàng)新能力。[5]2012-2014年，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，專業(yè)學(xué)生負(fù)責(zé)申請立項了國家、省級和校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目26項，發(fā)表相關(guān)文章十幾篇，效果十分明顯，學(xué)生普遍反映良好。在此涌現(xiàn)了許多優(yōu)秀學(xué)生，帶動其他同學(xué)申請校級、省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目，有兩個項目作為國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目開展，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力，開闊了學(xué)生的視野，同時也提升了教師的科研效果，提高了科研成果質(zhì)量。

在信息與計算科學(xué)專業(yè)實現(xiàn)“卓越人才”培養(yǎng)目標(biāo)的另一重要環(huán)節(jié)就是開展數(shù)學(xué)建模。數(shù)學(xué)建模過程就是用數(shù)學(xué)的語言和方法去描述、求解、解釋和驗證現(xiàn)實問題的過程，它是在數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實問題之間架設(shè)橋梁的一項創(chuàng)造性科研活動。將數(shù)學(xué)建模精神逐步融入數(shù)學(xué)類主干課程教學(xué)中，創(chuàng)造一個激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法處理問題、分析問題的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、理論結(jié)合實際的能力。[6]我們在信息與計算科學(xué)專業(yè)大力推廣數(shù)學(xué)建模的普及工作。專業(yè)學(xué)生在二年級完成數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用課程后，在不同時間參加?xùn)|北建模聯(lián)賽、全國建模賽和國際建模賽，不斷提升實踐教學(xué)和訓(xùn)練項目的水平。2009年以來，我校信息與計算科學(xué)專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)建模競賽（包括東北賽和全國賽）的獲獎率逐年提高，目前近70%的學(xué)生獲得省級及以上獎勵，每年保證4-5隊獲國家二等獎；同時鼓勵學(xué)生參加面向本科生的展示數(shù)學(xué)基本功和數(shù)學(xué)思維的全國大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽，今年共獲國家獎9項，省獎10項。2015年有一組選手代表黑龍江省參加全國數(shù)學(xué)建模夏令營，建模指導(dǎo)教師張宏禮2013年在全國建模會議上做報告，我校還獲2013年全省大學(xué)生數(shù)學(xué)競賽優(yōu)秀組織獎等榮譽，提高了學(xué)校知名度和省內(nèi)外的影響力。

總之，教育的核心內(nèi)涵是面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，把一種教育理念融入人才培養(yǎng)全過程。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)信息與計算科學(xué)專業(yè)堅持“育人為本、質(zhì)量立校、崇尚學(xué)術(shù)、特色發(fā)展”的核心辦學(xué)理念，在應(yīng)用型“卓越人才”培養(yǎng)途徑中雖走出了自己的路子，辦出一定特色，但應(yīng)用型“卓越人才”培養(yǎng)體系有待進(jìn)一步完善。在今后的教學(xué)過程中要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，以提升學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，立足專業(yè)教育實際，通過教學(xué)改革，完善課程體系，培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì)高，專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，實踐動手能力強和具有創(chuàng)新能力、科研思維適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

[ 注 釋 ]

[1] 教育部.教育部關(guān)于實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的若干意見（征求意見稿）[R].2010（6）.

[2] 唐林軒，黃俊偉，謝騏.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”背景下工程專業(yè)文化精神滲透的研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報，2011（4）：119-121.

[3] 袁玉萍.信息與計算科學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)模式研究[J].重慶三峽學(xué)院學(xué)報，2014（3）：131-133.

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]