何嘉陽

在新課程的理念下，語文課堂應(yīng)該改變原來那種機(jī)械僵化、線形化的傳統(tǒng)語文課堂模式，以學(xué)生發(fā)展為本，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)者”提升到“主動(dòng)者”的高度，追求一種開放和諧動(dòng)態(tài)生成的新課堂，使知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增，讓學(xué)生在這種語文新課堂中真正煥發(fā)出生命的精彩。強(qiáng)調(diào)語文課堂的動(dòng)態(tài)生成教學(xué)必須是有效的課堂動(dòng)態(tài)生成。那么什么樣的課堂獨(dú)特生成才是有效的呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”確定語文課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是否有效，應(yīng)該以學(xué)生的語文素養(yǎng)能否獲得發(fā)展和提高為判斷的標(biāo)準(zhǔn)；以是否圍繞“語文課程與教學(xué)目標(biāo)”來生成為依據(jù)。具體地講，要做到以下兩點(diǎn)：

一、適當(dāng)

所謂“適當(dāng)”，是指教師對課堂生成的內(nèi)容價(jià)值的判斷，即是否值得去生成。語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)決反對兩種無價(jià)值的課堂生成。

1.毫無價(jià)值的隨意生成

教學(xué)指一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng)，有其教學(xué)目標(biāo)和要求的，課堂動(dòng)態(tài)生成也不是隨意的漫無目的的盲目的行為，不能是腳踩西瓜皮——滑哪兒算哪兒，要注重語文課堂教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。我曾看過這樣一個(gè)教學(xué)案例：

一位語文教師在教授《祝?！窌r(shí)講到了祥林嫂悲劇根源時(shí)問學(xué)生：“究竟是什么導(dǎo)致了祥林嫂的人生悲劇呢？”當(dāng)時(shí)全部學(xué)生都紛紛議論開了，有人說是她婆婆害的，有人說是當(dāng)時(shí)她的命不好，她太迷信，有人說是性格悲劇，還有人說是魯四老爺一家逼迫的等不同意見，課堂非常活躍。由于是一堂公開課，授課老師看到學(xué)生們的答案總是答不到他預(yù)設(shè)的要點(diǎn)上，便開始給學(xué)生引導(dǎo)：“祥林嫂是一個(gè)怎樣的人物呢？”學(xué)生馬上就接上：“她是老六的妻子?！薄八且粋€(gè)悲慘的女人?！薄八欠饨ǘY教的犧牲品?！币粋€(gè)學(xué)生說“她是一朵苦難的野百合”，這時(shí)該教師竟然立刻接續(xù)了他的話題，說起了野百合，而令我萬萬沒有想到的是，這位教師居然利用教室的多媒體播放了“野百合也有春天”的MV，教室里面一片熱鬧，本該嚴(yán)肅的話題變成了輕松的音樂會。

在整個(gè)課堂交流互動(dòng)過程中，看似很熱鬧、挺充實(shí)，但學(xué)生有價(jià)值的發(fā)言沒有獲得教師的重視，有價(jià)值的課堂生成的資源被忽略，而利用教室的多媒體使這堂課達(dá)到了“高潮”，可這樣的引領(lǐng)，這樣的“生成”，實(shí)現(xiàn)了什么教學(xué)目標(biāo)、生成了哪些有價(jià)值的課堂資源呢？

2.為了生成而生成的強(qiáng)加生成

新課程下的語文課堂講求動(dòng)態(tài)生成的理念已被許多教師所接受并努力地實(shí)踐著，但是，審視當(dāng)前的語文課堂，不無憂慮地看到，相當(dāng)一部分語文教師在實(shí)踐中還存在認(rèn)識上、操作上的誤區(qū)，教師為了生成而生成，從“滿堂灌”變成了用學(xué)生的嘴說出教師的預(yù)設(shè)，即教案，課堂生成有其“形”而無其“實(shí)”。筆者曾經(jīng)聽過這樣一堂語文課：

一位語文教師講授《項(xiàng)鏈》一課分析主人公的形象意義時(shí)，讓學(xué)生討論“形象有什么意義呢”？學(xué)生積極地投入到了小組討論中，然后一學(xué)生說：“這一形象諷刺了瑪?shù)贍柕聫?qiáng)烈的虛榮心?！苯處熞龑?dǎo)：“什么樣的虛榮心呢？”學(xué)生回答：“是女人的虛榮心?！苯酉聛恚處焼柫诉@樣一個(gè)問題：“是哪個(gè)階級的女人呢？”學(xué)生沉默了一會兒，似乎是想起了老師的課前介紹，說：“是小資產(chǎn)階級的女人。”教師此刻才滿意地笑了，肯定了學(xué)生的答案。

聽完這堂課后，我的感覺很別扭。學(xué)生的答案“這一形象諷刺了瑪?shù)贍柕聫?qiáng)烈的虛榮心”本應(yīng)值得肯定，但與教師預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有所不同，教師依然硬是把自己的預(yù)設(shè)強(qiáng)加給學(xué)生。虛榮心本是人類的一個(gè)共性，不為某一個(gè)階級所獨(dú)有。路瓦栽夫人的虛榮心也是如此，已經(jīng)超越了她本身所在的階級，教師為什么偏要引導(dǎo)學(xué)生一定說成是小資產(chǎn)階級的虛榮呢？難道大資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級、農(nóng)民階級就沒有虛榮心了嗎？教師為什么不就學(xué)生的答案順勢引導(dǎo)大家對“虛榮心”的正確認(rèn)識呢？這樣可能會生成更有價(jià)值的沒有預(yù)期的精彩。

二、適度

所謂“適度”，就是指對課堂生成的容量的控制，即課堂生成內(nèi)容的多少問題。課堂時(shí)間是有限的，適度的生成，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，生成新的課程資源；但過度的生成，就會造成喧賓奪主，妨礙正常的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，難以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文課堂生成的“度”的把握既需要教師的智慧，又需要教師的精巧。在這方面，筆者就有教訓(xùn)。筆者在教授《杜十娘怒沉百寶箱》一課時(shí)，想到這是一篇自讀課文，感覺有很多可探討的東西。課前給學(xué)生留了預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生做了大量資料查詢、研讀。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我把課堂時(shí)間和機(jī)會更多地讓給學(xué)生，拋開傳統(tǒng)的語文課的理情節(jié)、析環(huán)境及品人物的老一套，讓學(xué)生提出自認(rèn)為有價(jià)值并想弄明白的問題，然后生生、師生交流互動(dòng)，放開手腳，讓學(xué)生真正地動(dòng)起來，各抒己見，暢所欲言，結(jié)果，出乎意料地學(xué)生們竟然提出了十幾個(gè)問題，這哪里是一節(jié)課所能容納的呢？充分交流，沒有充足的課時(shí)；草草結(jié)束，又違背了新課程的理念，打消學(xué)生的積極性；課堂教學(xué)陷入了兩難的境況中。初次放開，對學(xué)生所提問題沒有事先加以甄選，結(jié)果課堂充實(shí)似乎是充實(shí)了，生成是生成了，但一篇自讀課文拖了好幾節(jié)課還沒有完全解決。此課堂讓我吸取了不小的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，看來課堂生成“度”一定得把握好，生成固然可取，但面面俱到式的無度的生成就真的喧賓奪主，影響了語文課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。