唐燕

曾經(jīng)在雜志上看到美國著名魔術(shù)師大衛(wèi)·科波菲爾的成長故事。大衛(wèi)小的時候，每次考試成績都是倒數(shù)，同學(xué)都認為他是個笨蛋，是個白癡，學(xué)校甚至考慮勸他退學(xué)。但后來，大衛(wèi)對魔術(shù)表現(xiàn)出極大的興趣和悟性，并最終取得令人匪夷所思的成就。大衛(wèi)在回答自己成功的原因時，他說：“父親告訴我，成功對我們來說好比是個固定的車站，我們在為怎么達到成功而絞盡腦汁，大家都在爭奪汽車上的座位，沒有得到座位的人不得不等下一班汽車，可是，為什么我們不能騎馬或者乘著輪船去車站呢？”

是的，也許換個方式每個人都能成功。教師的責任應(yīng)當在于促進學(xué)生自由成長，并盡可能引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的成長方式。課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。面對全體學(xué)生，為社會輸送合格的人才，是每位教師面臨的一項艱巨的任務(wù)。英國心理學(xué)家帕西·布克說過：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多大數(shù)目的學(xué)生從困境中解救出來。”學(xué)困生是學(xué)習上的弱勢群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵在課堂，我們要以促進學(xué)困生的學(xué)習為切入點來改革課堂教學(xué)，要做到這一點，必須從“心”開始。

一、思考——真正參與

當前課堂教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象：教師提出問題后，即使簡單的問題，學(xué)困生還沒有時間思考就被多數(shù)學(xué)生齊答了；有些問題，只要給學(xué)困生多些時間也能解答，但是往往被那些優(yōu)等生搶著回答了；而難度較大的問題，學(xué)困生就更加插不上手了。就這樣，學(xué)困生漸漸產(chǎn)生了“我不行”的自卑心理，對學(xué)習缺乏了自信心。在課堂上只能做“聽眾”。因此，課堂教學(xué)中教師不能圖一時的熱鬧，提問后要觀察學(xué)困生的反應(yīng)，給他們一定的思考時間，簡單問題時間短一些，有難度的問題時間可長一些。指名回答時，簡單問題可先讓學(xué)困生回答，難度大的先讓優(yōu)等生說，再讓學(xué)困生模仿說。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)困生養(yǎng)成“思”“聽”的良好習慣，使學(xué)困生真正參與到課堂學(xué)習中。

二、合作——同伴助學(xué)

一個和諧、互助的學(xué)習環(huán)境對學(xué)困生的學(xué)習有良好的促進作用。在課堂教學(xué)中教師要努力營造人人尊重學(xué)困生、人人愿意幫助學(xué)困生學(xué)習數(shù)學(xué)的良好氛圍。我們采取了以下一些措施：（1）因為學(xué)困生操作能力差，注意力非常容易分散，觀察無條理性，缺乏交流能力，僅僅依靠教師的作用還是遠遠不夠的，所以需要為學(xué)困生選擇成績優(yōu)秀且樂于助人的學(xué)生充當他們的“小老師”，開展“一幫一”結(jié)對子的活動。在教學(xué)時，教師布置完討論的任務(wù)后，“小老師”先向?qū)W困生說明要求，接著幫助學(xué)困生和大家一起討論。小組成員在任何時候都要注意面向?qū)W困生，用體態(tài)語言結(jié)合實物演示的方法來進行交流。討論時，要幫助學(xué)困生處理好每道討論題，提醒他討論什么，注意別人怎么說，當學(xué)困生聽不明白時，“小老師”要及時講解。（2）小組合作結(jié)束后，在小組匯報時，把學(xué)習的目標直接指向?qū)W困生，讓他們代表小組來匯報合作學(xué)習的結(jié)果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎么想的？”“你為什么這么想？”“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。這既可檢查小組合作的情況，又可檢查學(xué)困生對新知識的理解和掌握情況。通過這樣的交流，幫助學(xué)困生更好地理解知識，逐步發(fā)展學(xué)困生的學(xué)習能力?！靶±蠋煛痹趲椭鷮W(xué)困生的過程中鍛煉了自己，提高了對知識的認識和理解，也提升了綜合素質(zhì)。

三、機會——體驗成功

蘇霍姆林斯基曾說：“如果兒童知道并感受到教師和集體是看到他的個人優(yōu)點并加以贊許的話，那么，他就會努力做得更好。”在課堂上，教師選一些難度不大的、學(xué)困生能解決的題目，讓他們來回答、板演，為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功的機會。當他們正確完成后，哪怕是在師生幫助下完成的，教師都要及時給予鼓勵，“你做得很好，有很大的進步。”此時，學(xué)生抿著的嘴角掛著一絲成功的笑意，臉上露出來的是發(fā)自內(nèi)心激動的表情，學(xué)生這種感覺就是成功感，感覺到教師是關(guān)心他的，自己是能學(xué)好數(shù)學(xué)的。這樣，經(jīng)常地創(chuàng)造機會，鼓勵學(xué)困生，使他們變厭學(xué)為想學(xué)，從而產(chǎn)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。平時，教師也要細致地觀察，留意學(xué)困生，及時抓住學(xué)困生的點滴進步進行鼓勵。如，“某某同學(xué)能積極舉手，大膽發(fā)言，你進步真大！”“你的作業(yè)越來越認真了！”“這次檢測，你進步很大，繼續(xù)努力，你會取得更大進步！”等。教師這些及時、恰如其分的鼓勵，勝過“曉之以理”的說教，他們會感覺到自己真的在進步，自己真的能學(xué)好數(shù)學(xué)，逐步樹立了自信心。

四、作業(yè)——延遲處理

作業(yè)，是鞏固新知的重要手段。學(xué)困生的作業(yè)，不僅錯誤多，而且大多不能及時訂正。我曾使用多種方法，想讓學(xué)困生及時訂正作業(yè)，可效果并不理想。其實，仔細分析原因，有的可能是學(xué)生已經(jīng)形成不良的學(xué)習習慣，多數(shù)情況可能是學(xué)生沒有真正理解相關(guān)知識，一開始不會的現(xiàn)在仍然不會，有的甚至在訂正時就把錯誤重抄一遍。冷靜分析原因后，我開始嘗試新的方法。對能夠及時訂正的內(nèi)容，依然要求他們及時訂正，對教師講解后依然難以理解的內(nèi)容，則實行延遲處理，就是讓他們在學(xué)習完一個單元的內(nèi)容之后，再回過頭來訂正這些作業(yè)。在實踐中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們不僅能輕松地訂正作業(yè)，還能把這些題的錯誤原因和正確的想法說得清清楚楚。

為什么延遲處理會更有效呢？因為延遲處理的過程其實是一個等待的過程。學(xué)困生之所以“困”，很可能僅僅是因為他們對某些知識的認識和理解比別人需要更長的時間而已。正因為有了等待的過程，學(xué)困生才有機會對所學(xué)知識進行“反芻”，對知識慢慢地消化、吸收、內(nèi)化。有必要強調(diào)的是，適當?shù)貙τ喺鳂I(yè)進行延遲處理，允許學(xué)生對所有的錯誤都不及時訂正，及時地彌補學(xué)習過程中的疏漏是十分重要的。

五、評價——改進方法

斯塔費爾比姆曾指出：“評價最重要的意圖不是為了證明而是為了改進”。沒有人一開始就是完美的。學(xué)生的智力也是在不斷完善中發(fā)展成熟的。教師給予學(xué)困生的只有關(guān)注是遠遠不夠的，他們更需要有針對性的指導(dǎo)和幫助。在教學(xué)中，教師應(yīng)恰當?shù)乩迷u價的改進功能，改進學(xué)生的學(xué)習方法，讓他們受益終身。如，教學(xué)“年、月、日”這一課時，教師安排學(xué)生從手中1995年到2004年的年歷中找出每年的2月份，并說說有什么發(fā)現(xiàn)。匯報時一名學(xué)困生說道：“我發(fā)現(xiàn)每年的2月份不是28天就是29天，而且每隔四年就會出現(xiàn)一個29天。”教師聽完這位學(xué)生的回答說道：“你說得真好！看來你一定是仔細觀察了每年2月份的天數(shù)，又比較了這10年中2月份的天數(shù)，才有所發(fā)現(xiàn)的。同學(xué)們，你們做到了嗎？”簡單的幾句提煉出了這名同學(xué)在活動中所運用的數(shù)學(xué)學(xué)習方法，也無形中為其他學(xué)生樹立了生動的榜樣。學(xué)生通過教師的點評，更容易比較并發(fā)現(xiàn)自己可能存在的不足從而加以改進。利用評價促進學(xué)困生的發(fā)展是一個循序漸進的過程。每個教師心里都應(yīng)該清楚地認識到，評價不是教師的鞭子、法寶，而是幫助學(xué)困生把握成功機會、樹立學(xué)習信心、反思學(xué)習狀況，提升學(xué)習效果，實現(xiàn)全面發(fā)展的有效途徑。有了這樣的觀念，我們就能合理地利用評價，使評價與學(xué)習過程之間形成相互促進的良性循環(huán)。從而使學(xué)困生不再把評價看成對自己的終審宣判，而將它視為進步之路上不可缺少的支持與鼓勵。

總之，幫助學(xué)困生要從“心”開始，需要教師付出更多的熱心、細心、耐心、信心、恒心，這些“心”匯聚在一起，其實就是一個“愛”字。學(xué)困生更需要我們用尊重、理解、關(guān)心的話語去感化，用熱情、智慧、真誠的行動去幫助他們。讓我們用笑臉迎接他們，用愛心擁抱他們，以此換取每個學(xué)生燦爛美麗的笑容。

（作者單位：江蘇常州市金壇區(qū)華城實驗小學(xué)）