陳華忠

我們圍繞教育部課程教材研究所“十二五”課題“抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)‘核心問題的研究”，積極組織開展課題研究工作，確定了城關(guān)小學(xué)、瑞亭小學(xué)、玉屏中心小學(xué)、百合小學(xué)為課題實(shí)驗(yàn)研究基地學(xué)校，選定業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的十五位年輕教師作為第一批實(shí)驗(yàn)班的教師，開展八場(chǎng)課題研討活動(dòng)，共開了十多節(jié)課題研討課，舉行兩次縣市課題研討聯(lián)誼活動(dòng)，一次課題研究匯報(bào)活動(dòng)，扎實(shí)開展課題研究。注重課前的精心備課與課堂組織教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效果。通過一年多的實(shí)踐研究取得一定的成效。

一、研究——讓學(xué)生自主成長(zhǎng)

課題研究應(yīng)探討課堂教學(xué)的本質(zhì)，切入點(diǎn)要小，教師能參與的，而且要便于操作；又能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，合作交流，自主成長(zhǎng)；并能研究出一些實(shí)際成果，這樣的課題研究才有價(jià)值。為此，我們選擇了“抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)‘核心問題研究”。而傳統(tǒng)的課堂，教師往往設(shè)計(jì)好許多的問題，學(xué)生只是在配合教師進(jìn)入教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生是被動(dòng)的，教師也只是在“為教而教”，沒有深入到學(xué)生內(nèi)心。課堂上，我們經(jīng)常看得到學(xué)生在瑣碎的問題“轟擊”下，“頻頻應(yīng)招”，卻看不到他們獨(dú)立思考、自主探究、解決問題的熱情和智慧。這樣的課堂往往出現(xiàn)“滿堂灌”、“滿堂問”、“一問到底”的現(xiàn)象仍然較為普遍，甚至有的教師干脆“自問自答”采取走過場(chǎng)形式。真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是教師在學(xué)生的“問中教”，學(xué)生在“問中學(xué)”，讓學(xué)生成為課堂的主人。

抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)“核心問題”的課堂，是以核心問題為引領(lǐng)，來統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)。即：針對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)等確定一兩個(gè)核心問題，課堂教學(xué)要圍繞這些核心問題開展獨(dú)立思考、自主探究、合作交流去獲取新知。這樣，學(xué)生思維就有了聚焦點(diǎn)、有了主線，思維活動(dòng)就會(huì)體現(xiàn)出連貫性、層次性。相比之下，那些“多問題”的課堂，課堂上“滿堂問”“一問一答”的教學(xué)方式，學(xué)生在教師的提問之下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。而“核心問題”課堂教學(xué)有許多優(yōu)越的地方，能給學(xué)生提供靜思的空間、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主成長(zhǎng)。

二、追求——讓學(xué)生能干起來

學(xué)生在上臺(tái)匯報(bào)時(shí)應(yīng)著重講清三句話：一是請(qǐng)大家認(rèn)真聽我說；二是我的想法或我的做法是；三是大家還有什么問題要問我嗎？

在課題研討課上，我們經(jīng)常看到每個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)的學(xué)生都能踴躍發(fā)言、思路清晰、口齒伶俐，匯報(bào)解決方法與小組做法等解題的過程，都能完整說清這三句話。這樣，把自主探究、合作交流、自我展示、質(zhì)疑解疑等權(quán)力都還給了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，真正把課堂還給學(xué)生?！昂诵膯栴}”的課堂教學(xué)，將“問題意識(shí)、探究意識(shí)、合作意識(shí)成為課堂的‘三大意識(shí)?！奔矗?jiǎn)栴}意識(shí)，是以問題為核心，推進(jìn)課堂發(fā)展；探究意識(shí)，是把講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們獨(dú)立思考，自主探究；合作意識(shí)，是指課堂學(xué)習(xí)一定是同伴合作進(jìn)行的，學(xué)生因問題而合作，因合作而思考，因思考而交流。

“讓學(xué)生能干”是“核心問題”課堂教學(xué)的宗旨所在。為了達(dá)到這個(gè)目的，我們對(duì)學(xué)生提出“四會(huì)”要求，即：一是學(xué)會(huì)思考。小組合作學(xué)習(xí)是全組學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。每個(gè)學(xué)生都要充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生明確：小組合作學(xué)習(xí)不是吃“大鍋飯”，而是大家一起解決問題。學(xué)生應(yīng)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上參與小組學(xué)習(xí)，獲得最大限度的發(fā)展。在教學(xué)中教師還應(yīng)注意思考方法的指導(dǎo)，從扶到放，激發(fā)學(xué)生思考的欲望，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。二是學(xué)會(huì)合作。以“核心問題”為引領(lǐng)的課堂教學(xué)，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或班集體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這需要學(xué)生有足夠的集體意識(shí)。每個(gè)小組要有明確的分工，而且小組成員既要積極承擔(dān)個(gè)人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，有效地完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到小組內(nèi)各成員共同提高的目的。三是學(xué)會(huì)交流。交流是合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，通過交流而展現(xiàn)自我、發(fā)表見解。交流的過程也是個(gè)體從狹隘走向廣闊的過程，使得學(xué)生個(gè)體思考通過交流成為集體智慧。學(xué)會(huì)大膽表達(dá)自己的見解。在小組內(nèi)大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的膽量，又能鍛煉自己的口頭表達(dá)能力，使他們思維更嚴(yán)密，更有邏輯性。在小組討論時(shí)，要尊重他人的發(fā)言。有不同看法，要等他人把話講完再各抒己見。四是學(xué)會(huì)傾聽。學(xué)會(huì)傾聽他人的發(fā)言。交流時(shí)要善于傾聽他人發(fā)言，不隨便打斷他人的發(fā)言，努力掌握他人發(fā)言的要點(diǎn)，從中汲取對(duì)自己有幫助的東西，通過交流最終形成共識(shí)，促進(jìn)共同提高。

“核心問題”的課堂不再是教師一講到底，一方面通過學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、合作交流、上臺(tái)展示等，匯報(bào)解決問題思考分析過程與方法；另一方面，通過師生對(duì)話開展教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的視野更寬、內(nèi)容更豐富、方法更靈活。教師只做適當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)過程中學(xué)會(huì)新知，體驗(yàn)知識(shí)形成過程，從而理解與掌握所學(xué)知識(shí)。

三、問題——是前進(jìn)的動(dòng)力

在“抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)教學(xué)‘核心問題的研究”課題實(shí)驗(yàn)過程中，出現(xiàn)了許多困惑與問題，為此，我們就以問題為載體，組織課題組成員與實(shí)驗(yàn)班教師共同探討，沙龍交流，逐步解決一些實(shí)驗(yàn)研究過程中困惑與問題，但還有一些困惑與問題，尤待今后課題研討中深入進(jìn)行探討。

1.如何提煉“核心問題”。對(duì)于教材如何確定出幾個(gè)針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的本質(zhì)問題作為“核心問題”，我們可能把握不夠準(zhǔn)確，甚至有些困惑。對(duì)于“核心問題”是針對(duì)本質(zhì)問題，又有一定的思維量，一問要能相當(dāng)于兩三問，又具有一定的開放性。才能引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，去嘗試，去探究，去交流等。要提煉出“核心問題”，要求我們教師從兩個(gè)方面入手：一方面，認(rèn)真分析教材，在解讀教材中，提煉“核心問題”。教師必須準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，也就是教師要弄明白“教什么”。弄明白“教什么”，首先要梳理知識(shí)點(diǎn)，知道教材講了什么，需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，形成哪些技能，感悟哪些數(shù)學(xué)思想方法等。其次，要明確教學(xué)重難點(diǎn)，教師在了解知識(shí)點(diǎn)之后，需要對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，尤其是從班級(jí)學(xué)生情況的實(shí)際出發(fā)，合理地確定教學(xué)重難點(diǎn)，從中提煉出教學(xué)的核心問題。另一方面，立足課堂教學(xué)，在互動(dòng)交流中，提煉“核心問題”。教師應(yīng)從學(xué)生互動(dòng)交流中意外生成的問題中，認(rèn)真篩選其中有價(jià)值的問題，并能有效地提煉為核心問題。但有的課所確立“核心問題”還不夠準(zhǔn)確，課堂上還是出現(xiàn)問題偏多，也需要今后進(jìn)一步研究進(jìn)行解決。

2.如何訓(xùn)練合作學(xué)習(xí)小組。實(shí)施課題研究，要改變課堂組織方式，最好是采取小組合作學(xué)習(xí)。那么，如何組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要我們?nèi)ビ?xùn)練、去培養(yǎng)、去研究。要求實(shí)驗(yàn)班教師要訓(xùn)練學(xué)生以下幾能力：一是說的能力，做到敢說，能說，會(huì)說。二是聽的能力，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。三是議的能力，懂得如何討論。同時(shí)，要做好小組內(nèi)分工工作，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，記錄員負(fù)責(zé)記錄與整理，主講人負(fù)責(zé)匯報(bào)與講解，操作人負(fù)責(zé)演示等。尤其是低年級(jí)學(xué)生，由于低年段口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，合作意識(shí)薄弱，傾聽習(xí)慣還沒養(yǎng)成，開展本課題研討有一定困難，這要花一定的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練才行。

3.如何呈現(xiàn)“核心問題”。幾個(gè)“核心問題”如何呈現(xiàn)，是應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容而定的，有的可以一下呈現(xiàn)出兩三個(gè)問題，并提出相應(yīng)的要求，組織學(xué)生去探討，有的可以遞進(jìn)式呈現(xiàn)出兩三個(gè)問題，一個(gè)問題解決了，再呈現(xiàn)下一個(gè)問題等?！昂诵膯栴}”呈現(xiàn)方式，尤待我們今后深入地研究與不斷地探討，要求做到能依據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)合理地呈現(xiàn)。

4.課堂教學(xué)基本模式?！白?zhǔn)數(shù)學(xué)‘核心問題”課堂教學(xué)基本模式是主要由五部分構(gòu)成：抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)“核心問題”課堂教學(xué)模式一：課前提出問題→小組探究問題→匯報(bào)解題方法→質(zhì)疑并提出問題→應(yīng)用并解決問題。

抓準(zhǔn)數(shù)學(xué)“核心問題”課堂教學(xué)模式二：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題——小組交流，分析問題——指名匯報(bào)，解答問題——引導(dǎo)質(zhì)疑，再提問題——實(shí)際應(yīng)用，深化問題五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

這個(gè)教學(xué)基本程序相對(duì)穩(wěn)定，但并非一成不變，它具有靈活性，在課堂教學(xué)中可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的課型，不同的學(xué)生進(jìn)行不同的組合，靈活調(diào)整，使之適應(yīng)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，以便于教師靈活運(yùn)用。

5.如何設(shè)計(jì)輔助問題以及如何處理核心問題與輔助問題的關(guān)系。除了核心問題，還需要設(shè)計(jì)一些一般問題作為核心問題的鋪墊或提升，通常將這類問題稱為輔助問題。在核心問題之前出示的輔助問題，主要是為了引出核心問題做準(zhǔn)備。通過一些的輔助問題，使出示核心問題不至于唐突，也為核心問題的探究與解決做好鋪墊。在核心問題解決之后出示的輔助問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解，也使核心問題得到很好的提升與拓展。這個(gè)問題還得尤待今后課題研討過程中進(jìn)一步進(jìn)行探討，從而有效地處理好核心問題與輔助問題的關(guān)系。

本文系“教育部課程教材研究所‘十二五”課題的小結(jié)。課題批號(hào)：KC2014-051

（作者單位：福建福清市岑兜中心小學(xué)）