楊飛

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會借助大量的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，形成技能，但很多練習(xí)設(shè)計缺乏思維含量，不利于學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成。那么，該如何設(shè)計有效的練習(xí)，為學(xué)生的思維發(fā)展提供動力呢？

一、關(guān)注生活，設(shè)計有序練習(xí)

練習(xí)的目的是要幫助學(xué)生鞏固舊知，突破教學(xué)難點。如果一味搞題海戰(zhàn)術(shù)，不但加重學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且打擊學(xué)生的積極性，不利于學(xué)習(xí)難點和學(xué)習(xí)重點的突破。因此，教師要針對重難點和易錯之處，根據(jù)生活實際來設(shè)計有序練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進，從而發(fā)展學(xué)生的解題能力。

例如，在教學(xué)五年級的“解決問題的策略——倒推”時，為了讓學(xué)生對這一問題有深刻的認知，我設(shè)計了這樣的練習(xí)：小軍有一些畫片，今年共搜集了24張，送給了小芳30張之后，還剩下35張，請問小軍原來有多少張畫片？根據(jù)這個出題思路，我繼續(xù)拓展延伸，設(shè)計了這樣的習(xí)題：小軍原來有一些畫片，他將一半都送給了小路，后來又要回了五張，還剩下17張，問小軍原來有多少畫片？因為這都是學(xué)生非常熟悉的生活應(yīng)用，因此在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)拓展，設(shè)計了另外一個模式的習(xí)題：小軍搜集了一些畫片，送給小明一半還多2張之后，剩下了19張，問小軍原有多少畫片？這個系列的生活化習(xí)題設(shè)計，一下子點燃了學(xué)生的探究興趣，大部分學(xué)生根據(jù)自己的實際，很快就認識到可以從倒推入手，有的采用方程來計算，從而找到了解答思路。顯然，數(shù)學(xué)習(xí)題設(shè)計是一個有效的思維拓展載體，能夠幫助學(xué)生從生活中找到突破口，從而提升課堂參與的積極性，積累學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)知識，并使其思維有一定的目的性和方向性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識不再停留在領(lǐng)會的水平，轉(zhuǎn)化為人人都能夠內(nèi)化的技能，并能應(yīng)用它去解決實際問題。

二、激發(fā)興趣，設(shè)計活動練習(xí)

很多教師設(shè)計的練習(xí)大多都是封閉性的，沒有給學(xué)生提供一個深入思考的實踐空間，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師要從激發(fā)學(xué)生興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生獨立探索，動手實踐，設(shè)計動手實踐的活動練習(xí)，從而幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗，發(fā)展能力。

例如，在教學(xué)蘇教版“對稱、平移和旋轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時，根據(jù)教材的習(xí)題，我設(shè)計了一組活動式的練習(xí)。先讓學(xué)生觀察生活中的一些物品，找出一些軸對稱圖形，并總結(jié)這些圖形的特征，而后根據(jù)圖形畫一畫，再折一折這樣的軸對稱圖形。學(xué)生興致勃勃地參與這個活動練習(xí)，從司空見慣的生活中對軸對稱圖形有了初步認知。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生分別說出軸對稱圖形的用途，在生活中的價值和意義。接下來，學(xué)生調(diào)查家里或者學(xué)校里的物品，看看哪些物品是存在著旋轉(zhuǎn)和平移的現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了教室里的吊扇、行駛的汽車、奔跑的人們，而后展開比較和探究，看看哪些是平移，哪些是旋轉(zhuǎn)，哪些是屬于又平移又旋轉(zhuǎn)的。

通過對教材習(xí)題的挖掘和改造，延伸和拓展了空間，設(shè)計了開放性的活動練習(xí)，讓學(xué)生既能夠體會到趣味性，又能夠通過觀察和思考，自主探究和實踐，積累了活動經(jīng)驗，感受到了練習(xí)的價值，大大提升了數(shù)學(xué)練習(xí)的作用。

三、激活經(jīng)驗，設(shè)計開放練習(xí)

建構(gòu)主義者認為，學(xué)生對新知的建構(gòu)，來自于已有知識和已有經(jīng)驗，因而，要激活學(xué)生的經(jīng)驗，要結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗，設(shè)計開放性的練習(xí)。

例如，在教學(xué)“認識小數(shù)”一課時，根據(jù)學(xué)生對數(shù)軸的經(jīng)驗，我設(shè)計了三個層次的開放練習(xí)：出示數(shù)軸上從0到1的部分，讓學(xué)生將空缺的數(shù)字填滿，并思考：每一個小格是多少？為什么？學(xué)生從數(shù)軸中認識到每一個小格是0.1，由此知道一位小數(shù)0.1的直觀意義；然后延長數(shù)軸，讓學(xué)生從0到1之間，逐步找到所有的一位小數(shù)，此時我讓學(xué)生思考：你在哪里還看到過小數(shù)？說一說有哪些？有什么用途？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，列舉生活的小數(shù)：如南通狼山的海拔高度為109.7米，南通市財政收入為951.65億元，姚明身高為2.26米等，此時我結(jié)合教材設(shè)計開放練習(xí)：小數(shù)產(chǎn)生在何時？發(fā)揮了什么價值？

教師要精心把握教材目標(biāo)，尊重學(xué)生的認知規(guī)律，設(shè)計出富有層次的有序練習(xí)，同時能夠讓學(xué)生參與實踐，并且具有人文價值的，這樣的練習(xí)，將會為學(xué)生思維的發(fā)展提供動力，插上成長的翅膀。

（作者單位：江蘇泰州市永安洲鎮(zhèn)中心小學(xué)）