楊志勇

小學(xué)階段，學(xué)生識字不多，在邏輯思維等方面也顯得不足，這導(dǎo)致很多學(xué)生對于閱讀書籍缺乏興趣。為了開拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，應(yīng)優(yōu)化閱讀策略，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，學(xué)以致用，會收到好的效果。

一、注重個性，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是閱讀的關(guān)鍵，如果要促使學(xué)生擴(kuò)展閱讀的話，還要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，讓他們抱著樂觀的態(tài)度投入到閱讀之中，我經(jīng)常會使用情境教學(xué)的方法來吸引學(xué)生的注意力，又或者設(shè)計一些小游戲來激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《平平搭積木》一課的時候，我就采用多媒體課件的形式，根據(jù)課文的內(nèi)容用動畫的形式來展示出來，用鮮艷的畫面來吸引學(xué)生的注意力。在教授課文的時候，我還拿出了積木，和學(xué)生一起玩“搭積木”的小游戲，在搭積木的同時讓學(xué)生回憶并復(fù)述課文中的內(nèi)容，我一邊將積木搭成房子的樣子，一邊對學(xué)生說：“這些房子給誰??？”學(xué)生會根據(jù)不同房子的樣子來回憶“一間給爺爺和他的書住”，“一間給奶奶和平平住”等內(nèi)容。在學(xué)生們掌握了《平平搭積木》的內(nèi)容之后，我便利用小學(xué)生喜歡童話的特點(diǎn)，告訴他們“平平用積木搭成了房子，而童話故事里也有很多和房子有關(guān)的故事，比如《三只小豬》的故事，大家想不想知道故事是怎樣的?。俊痹谖业膯l(fā)下，學(xué)生們都對童話故事產(chǎn)生了興趣，于是我便讓他們嘗試在童話書中找一下還有沒有其他和“房子”有關(guān)的童話故事，自己選擇一些感興趣的故事閱讀一下，然后講給其他的同學(xué)聽。很多學(xué)生都積極地翻找相關(guān)的故事，投入了自主學(xué)習(xí)中去，有效地進(jìn)行了擴(kuò)展閱讀。

激發(fā)興趣，促進(jìn)個性化閱讀，能夠讓學(xué)生更好地感受到語文帶給他們的無窮魅力，讓他們從單純閱讀課文擴(kuò)展開來，開拓他們的視野，增加他們的閱讀量。

二、引發(fā)思索，教導(dǎo)閱讀方法

在語文教學(xué)中，如果單純?yōu)榱私潭?，僅僅教完課文的內(nèi)容就完畢的話，那么就不能夠開拓學(xué)生的思維能力，提高他們的閱讀效果。我在教學(xué)中注重引發(fā)學(xué)生思考，幫助他們掌握正確的閱讀方法，從閱讀中擴(kuò)展開，引發(fā)思索。

例如，在學(xué)習(xí)了課文《雪地里的小畫家》之后，我鼓勵學(xué)生展開自主閱讀，在課外書籍中找一下還有沒有其他反映畫家的故事，為了讓學(xué)生掌握更好的閱讀方法，我告訴學(xué)生們不能夠只草草地看一遍就結(jié)束了，而應(yīng)該深入下去，在閱讀第一遍的時候掌握不懂的生字生詞，并理清楚文章講述的內(nèi)容，而再繼續(xù)深入閱讀的時候就不能夠僅僅閱讀文字的表面了，而要深入到文章的思想層面，想一下作者寫這樣的一個小故事是為了告訴我們什么。我讓學(xué)生每人挑選一個小故事，來說一下這個小故事告訴了我們什么，于是有的學(xué)生找到了“王冕學(xué)畫”的小故事，并且從中領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)繪畫要勤奮，要堅(jiān)持不懈，有的同學(xué)找到了“齊白石畫蝦”的故事，從中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)繪畫的話要認(rèn)真觀察，然后在觀察中取得進(jìn)步。大家都找到了自己喜歡的小故事，并且從故事中得到了啟發(fā)。我鼓勵學(xué)生自己選擇感興趣的文章來閱讀，并在閱讀后仔細(xì)思索，領(lǐng)悟文章的深層次內(nèi)涵，起到了較好的教學(xué)效果。

要讓學(xué)生更好地擴(kuò)展閱讀的話，還要將正確的閱讀方法教給學(xué)生，這樣才能讓他們在擴(kuò)展閱讀的同時開發(fā)思維。

三、能說會用，進(jìn)行閱讀實(shí)踐

教師不僅要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，更要讓學(xué)生以閱讀作為契機(jī)，掌握一定的寫和說的能力，只有學(xué)以致用才能夠更加全面地增強(qiáng)語文能力。為了鼓勵學(xué)生更好地擴(kuò)展閱讀，我組織開展了“我來講故事”的活動，來鍛煉學(xué)生的語文綜合能力。

例如，《景陽岡》這篇文章選自《水滸傳》，而《水滸傳》和《西游記》《紅樓夢》《三國演義》一起都被列為我國的四大名著，學(xué)生在課余可以找到這四大名著的簡寫版進(jìn)行閱讀，學(xué)生讀一下這其中的故事，然后展開“我來講故事”的活動，讓學(xué)生們嘗試將自己看到的內(nèi)容用自己的語言組織起來，講述給其他學(xué)生聽。學(xué)生不要背誦原著的內(nèi)容，而是要先將原著吃透，搞清楚故事的整個脈絡(luò)，看懂故事的內(nèi)容是什么，領(lǐng)會故事深層的內(nèi)涵，然后再嘗試用自己的語言表達(dá)出來。在我的鼓勵下，有的學(xué)生講述了“劉姥姥進(jìn)大觀園”的故事，有的學(xué)生講了“三打白骨精”的故事，也有的學(xué)生講了“三顧茅廬”的故事，課堂上一片熱鬧，大家都爭先恐后、繪聲繪色地講述自己閱讀的小故事。這樣的活動不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還讓學(xué)生在閱讀的同時鍛煉了邏輯思維能力和口語表達(dá)能力，讓他們掌握更多的詞句。

豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在擴(kuò)展閱讀、鞏固閱讀能力的同時也鍛煉自己的表達(dá)能力，讓他們的思維得到一定的鍛煉，提升了學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：福建安溪縣第九小學(xué)）