孫立軍 王立新 梁一凡

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”新課程改革后，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了許多變化，課堂氣氛活躍了，學(xué)生交流次數(shù)增多了，動(dòng)手操作的機(jī)會增加了，然而，靜心沉思，很多活動(dòng)都游離于學(xué)生的思維之外，對學(xué)生的發(fā)展沒有起到積極的促進(jìn)作用，因此，教師的引導(dǎo)作用十分重要。在課堂教學(xué)中，提問是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各種事物，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)獲取知識，促進(jìn)能力形成的一種基本方法。要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的做法，讓位給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高課堂效率。那么，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)如何預(yù)設(shè)問題，課堂上如何巧妙提問，怎樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題就顯得至關(guān)重要。

下面是我在進(jìn)行《節(jié)約用水》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的思考。

以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時(shí)，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移。教師在課前要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生的信息技術(shù)水平精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并提出有針對性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。如：你了解我國的水資源現(xiàn)狀嗎？你知道自己家一個(gè)月用水多少及水費(fèi)是多少嗎？你發(fā)現(xiàn)了自己家和社會上有什么樣的用水現(xiàn)象嗎？這些問題會激發(fā)起學(xué)生的好奇心、探究欲和責(zé)任感。下面是我的具體教學(xué)片段。

片段一：

師：課前同學(xué)們就節(jié)約用水話題分組按不同內(nèi)容收集整理了資料，下面請一組來給大家展示。

生：展示PPT并進(jìn)行說明分享。（介紹我國水資源情況的部分。）

片段二：

師：同學(xué)們調(diào)查了自己家一個(gè)月的用水情況，我們一起看一看。

（1）出示各組收集的數(shù)據(jù)和計(jì)算的結(jié)果。

（2）根據(jù)一組的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)圖：觀察統(tǒng)計(jì)圖你發(fā)現(xiàn)什么？有什么想法？有什么合理的建議？

生1：某某同學(xué)家超出了標(biāo)準(zhǔn)用水量很多，希望能節(jié)約用水。

生2：某某同學(xué)家用水量比標(biāo)準(zhǔn)用水量低，他們家一定有很多節(jié)約用水的好方法。

生3：為了鼓勵(lì)大家節(jié)約用水，國家實(shí)行了階梯計(jì)價(jià)的方式收費(fèi)，我們組還搜集到了階梯收費(fèi)的資料，下面我來給大家介紹一下。（PPT演示說明：階梯計(jì)價(jià)部分。）

片段三：

教師結(jié)合上面情景讓學(xué)生提出問題、解決問題之后，通過錄屏講解“一噸水到底有多少?！?/p>

師：此時(shí)此刻你想說什么？

生：我更加深刻地體會到節(jié)約用水的重要性。

生：我們組還收集了生活中的節(jié)水小竅門，下面給大家介紹一下。（節(jié)水竅門部分。）

思考：為了解決“節(jié)約用水”問題，我把教學(xué)內(nèi)容滲透至課前，先讓學(xué)生自主分成若干小組，選出組長，再指導(dǎo)制定相應(yīng)的活動(dòng)計(jì)劃，提出針對性問題，然后利用課余時(shí)間展開活動(dòng)。首先是通過上網(wǎng)、查閱圖書或請教家長等途徑收集相關(guān)的資料與數(shù)據(jù)；其次是實(shí)施調(diào)查，了解各自家中生活用水情況，并商討設(shè)計(jì)出合理的調(diào)查表，把收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理、分析，從中選擇有用的信息。除此之外，各組還組織到社會上實(shí)地考察，觀察生活中有哪些浪費(fèi)水的現(xiàn)象，并提出相應(yīng)的節(jié)水措施。由組長組織分工、收集整理資料并制成PPT，以備課堂展示。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)提出問題，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識來積極探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“現(xiàn)有水平”到“未來發(fā)展水平”的遷移。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住已知和未知之間的聯(lián)系，探索和發(fā)現(xiàn)新知。這樣精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，學(xué)生帶著問題去經(jīng)歷小組合作，有目的地收集、整理并分析資料，不但主動(dòng)獲取了相關(guān)的知識，發(fā)揮了每位學(xué)生的主動(dòng)性，還學(xué)會了分工合作，并利用信息技術(shù)手段通過制作圖表等豐富的形式把收集到的資料和自己的思考展示出來，這種體驗(yàn)既有知識上的收獲，又有能力和情感態(tài)度上的升華，學(xué)生的主體性得到了充分的發(fā)揮。

以思維為核心，創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

長期以來，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，我們提出的問題往往讓學(xué)生回答“是”或“不是”，“對”或“不對”。這些問題沒有什么意義，沒有給學(xué)生留一個(gè)思考的空間，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，暴露出提問的低效性。因此，教師預(yù)設(shè)的問題要有價(jià)值，還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和主動(dòng)探究的愿望，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。我們設(shè)計(jì)的問題情境有數(shù)學(xué)味，有思考價(jià)值，留給學(xué)生思維空間。

片段四：

師：播放兩位同學(xué)不同的刷牙方式。

要求：根據(jù)情景提出數(shù)學(xué)問題，并解答問題。

生：小組內(nèi)討論交流并解答。

全班反饋交流。

思考：根據(jù)教育家陶行知的“生活即教育”生活教育理論，教師將情境設(shè)置與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家庭用水量不同，了解到不同的刷牙方式所用水量不同這個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合視頻提出數(shù)學(xué)問題，根據(jù)計(jì)算的數(shù)據(jù)分析、思考、解答問題。讓學(xué)生小組自主探索，通過提出問題、解決問題、分析問題等環(huán)節(jié)經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。學(xué)生通過對數(shù)據(jù)進(jìn)一步計(jì)算、分析，更加深刻地體會了節(jié)約用水的重要性，明白了“節(jié)約用水，人人有責(zé)”的道理，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的意識。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)感性輸入的信息與人現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時(shí)，人的興趣最大。只要在學(xué)生的語言、概念、事實(shí)之間引起不和諧，就會誘發(fā)學(xué)生對信息的收集和探索行為。由于認(rèn)知的失調(diào)，學(xué)生會通過收集信息和探索行為來降低不和諧，進(jìn)而形成更高層次的認(rèn)知體系。為此，要求教師創(chuàng)設(shè)出各種“不平衡”的問題情境，讓學(xué)生在心理上造成一種懸念，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到探索活動(dòng)的最佳狀態(tài)。

在教學(xué)實(shí)踐中，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以思維為核心，通過合理的情境設(shè)置，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生獨(dú)立探索知識提供了引導(dǎo)。我們在課堂上提出有效的問題，既滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的同時(shí)，還鍛煉了他們的洞察力和思維能力，培養(yǎng)了他們積極思考、主動(dòng)探索的精神。因此，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)更加注意通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種自覺的行為，讓問題引領(lǐng)探究，讓探究具有明確的目的和方向。只有這樣，才能走出“為探究而探究”的誤區(qū)，凸顯數(shù)學(xué)課堂的本質(zhì)。

（作者單位：北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)中心校 北京市房山區(qū)良鄉(xiāng)中心校 北京市房山區(qū)教育信息中心）