【摘 要】目前中職幼師生普遍存在音樂基礎(chǔ)差、學習時間短的問題，琴法教師往往難以顧及培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力。教師可以從強奏與弱奏、左右手力度對比、節(jié)拍韻律、連音與跳音等關(guān)鍵點出發(fā)，與鍵盤基本技巧訓練相結(jié)合，提高學生琴法技能中的音樂表現(xiàn)力。

【關(guān)鍵詞】中職學前教育專業(yè) 音樂表現(xiàn)力 琴法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）07B-0166-02

琴法是幼兒園教師在組織幼兒藝術(shù)活動中必備的一項技能，是以音樂為載體對幼兒實施美育的一個基礎(chǔ)。中職學前教育琴法教學大綱提出：通過鋼琴教學，不僅是讓學生懂得簡易兒歌的編配與伴奏，而且培養(yǎng)學生具備良好的樂感和一定的音樂表現(xiàn)力。幼兒教師作為兒童美育的實施者，如果在兒歌彈奏中能具備一定的音樂表現(xiàn)力，使自己的琴聲生動悅耳，便能更好地感染幼兒、調(diào)動幼兒主動參與的積極性，從而提高教學質(zhì)量。鍵盤彈奏音樂表現(xiàn)力的形成，一方面來源于經(jīng)常聆聽優(yōu)秀的音樂作品，另一方面源自長期的刻苦練習。然而，中職幼師生往往音樂基礎(chǔ)差、學習時間短，讓其掌握好鍵盤基本技巧和一定的兒歌伴奏法已屬不易，因此琴法教師時常難以顧及對學生音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)。其實，幼師在教學活動中主要以彈奏簡易兒歌為主，無需過高的表現(xiàn)力。如果能緊扣實際運用抓住重點，并將對音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)與原有鍵盤基礎(chǔ)訓練巧妙結(jié)合，便能有效地提高學生的音樂表現(xiàn)力。下面探討培養(yǎng)學生鍵盤彈奏音樂表現(xiàn)力可以抓住哪些關(guān)鍵點，并且如何與鍵盤基本技巧訓練相結(jié)合。

一、強奏與弱奏

力度是使音樂產(chǎn)生起伏變化最重要的因素，也是培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力貫穿始終的一個訓練重點。兒歌雖然短小，但是也往往包含過門、間奏和尾聲。這些片段由于是鋼琴的獨奏部分，所以大都應(yīng)該稍微強調(diào)出來。即便是歌唱部分，也應(yīng)根據(jù)歌詞的內(nèi)容做出相應(yīng)的強弱變化。例如兒歌《小鼓響咚咚》，第一段是小朋友在快樂地敲打小鼓，這段可以強一些；第二段是小朋友發(fā)現(xiàn)打擾了熟睡的小妹妹，于是立刻懂事地停止了敲打，這一段就應(yīng)該彈得弱一些。倘若老師第二段和第一段都彈得一樣強，就難以使小朋友們從歌曲中領(lǐng)悟相互尊重、相互謙讓的道理。由此可見，強奏和弱奏是幼兒教師應(yīng)當掌握的一項重要技巧。

幼兒歌曲中的力度變化較為單純，一般而言只有強和弱兩個層次，極少會用上漸強和減弱。要獲得簡單的強奏和弱奏并不困難，教師可以在平日給學生布置作業(yè)時，有意識地要求學生將一首樂曲分別運用強奏和弱奏兩種不同方式回課；當學生能較為自如地彈出強和弱之后，教師還可以挑選一些包含強弱對比的歌曲，如《山谷回音真好聽》《高聲唱，低聲唱》等，讓學生學習分析哪里要強些、哪里該弱些，訓練學生懂得如何根據(jù)歌曲的需要彈出強和弱。

二、左右手力度對比

左右手力度對比也是力度訓練的一個重點，但它往往被忽略。針對幼兒音準不是很好的特點，幼兒教師在彈伴奏時最常用的是帶旋律的伴奏，即右手彈旋律、左手彈伴奏。筆者走訪幼兒園時，時常會聽到有的教師把伴奏彈得和旋律一樣強。這樣主次不分、音質(zhì)粗糙的彈奏對幼兒音樂審美能力的培養(yǎng)無疑會產(chǎn)生不利的影響。因此，學前教育專業(yè)的琴法教師應(yīng)當在課堂中加入對學生左右手力度對比的訓練。

左右手力度對比是初學鋼琴的學生比較頭疼的一項技巧，它需要更多地結(jié)合大腦的控制，還必須經(jīng)過一段時間的磨合方能熟練掌握。然而，音階是所有學習鋼琴的學生必須反復(fù)練習的一項基本技巧，教師可以將雙手力度對比的訓練與音階結(jié)合起來，既提高學生手指的靈活度，又訓練左右手的力度控制。彈奏音階時，左右手的音是相同的，且沒有節(jié)奏變化，學生很容易把注意力集中到手指的觸鍵上。訓練之初，告誡學生一定要足夠慢，每個音都要在大腦充分準備好兩只手的不同力道之后才彈下去。不一定總是左手弱、右手強，也可以同時訓練左手強、右手弱，以便應(yīng)對左手彈旋律、右手彈伴奏的情況。如果學生在初學鍵盤彈奏技巧時就進行這樣的練習，日后進行到兒歌伴奏階段就能比較自然地彈出雙手的力度區(qū)分了。

三、節(jié)拍韻律

聽到節(jié)奏鮮明的音樂，不僅是成人，就連兒童都會很自然地身體跟著音樂有節(jié)奏地擺動。兒歌往往是朗朗上口的，這是因為兒歌通常采用較為簡單的2/4、3/4、4/4和3/8拍，且節(jié)奏單純。幼兒教師在彈兒歌時應(yīng)當有意識地區(qū)分出不同的節(jié)拍韻律，如3/4、3/8的“強、弱、弱”，利用音樂固有的律動充分調(diào)動幼兒參與音樂活動的積極性，激發(fā)對音樂的熱愛。

節(jié)拍韻律的訓練歸根結(jié)底也屬于力度訓練的范疇，通常學生不易掌握。不過，各種不同的力度訓練之間是相輔相成的。學生能彈出強奏和弱奏，能區(qū)分雙手的力度對比，在訓練節(jié)拍韻律時就會感到容易許多，因此這項訓練可以延后一些。訓練的方法是要求學生平日里養(yǎng)成邊唱邊彈的習慣。唱出節(jié)拍韻律比彈出節(jié)拍韻律要簡單多了，而且唱可以有效帶動大腦對手指動作的細微控制。三拍子的歌曲律動感更強，更容易彈出節(jié)拍韻律，因此可以讓學生先從這樣的歌曲開始訓練，如《新年好》《生日歌》等。

四、連音與跳音

除了力度控制，奏法的合理運用也是使音色富有表現(xiàn)力的重要手段。在變幻多端的鋼琴奏法中，與兒歌伴奏結(jié)合最為緊密的要數(shù)連音和跳音。兒歌傳達的情緒大多為抒情和愉快：連音用以抒發(fā)情懷；跳音展現(xiàn)活潑、愉快。這兩種奏法在一首歌曲里、甚至在一個樂句中交替使用的現(xiàn)象十分常見。因此，掌握好這兩種觸鍵技巧能為兒歌伴奏增添許多情趣。

兒歌常用的連音可大致分為兩種：一種是長的連音，通常表現(xiàn)為整個樂句的語氣連貫，如《老師再見了》《小白船》等；另一種是短的連音，即少則兩三個音、多則四五個音的連音，如《拔蘿卜》《新年好》等。長連音學生容易掌握，而短連音則必須加強訓練。這是由于短連音往往要表達出一種既連貫，又“頭重尾輕”的特殊語氣。彈出這種語氣需要用到手指和手腕的配合，在鋼琴奏法里常把這種技巧稱之為——“落提”。由于大多數(shù)學生的手指、手腕比較僵硬，所以他們對學習“落提”技巧感到很困難。因此，要訓練學生彈好短連音無法做到一蹴而就。對中職幼師生而言，持之以恒的簡單練習比彈練習曲更具可行性。教師可在某段時期內(nèi)用課前5分鐘讓學生做雙手從左往右、從右往左兩個方向的“落提”訓練。學生彈不好“落提”多數(shù)是由于手腕僵硬或手腕抬起過早過遲。所以在做這個練習的時候，應(yīng)當要求學生眼睛關(guān)注手腕，一邊口念“落—— 提”一邊做動作，效果會自然地顯現(xiàn)出來。

跳音的訓練則相對要容易一些。兒歌伴奏里的跳音只要能做到“短”而“輕”，便能立刻將歡快活潑的氣氛營造出來。跳音雖然不是最難掌握的，但彈好依然需要一段時期的集中訓練。初學時，有一部分學生會把跳音彈得“長”而“強”，聽起來笨拙生硬，缺乏跳音該有的靈巧。建議教師最初讓學生在桌面上練習固定五指跳音。因為桌面是固定的，不同于琴鍵會反彈給學生造成干擾，所以很容易在上面找到感覺。訓練時還可以配上旋律跳躍的伴奏音樂，如同手指“跳健身操”，這樣既能通過聲音示范帶動學生找到動作感覺，又將原本枯燥的練習變得生動有趣。當學生掌握了彈跳音的方法后，教師可以讓學生在每次練習音階時用跳音多彈一遍。經(jīng)過長期的練習，學生便能彈出靈巧輕盈的跳音。

當學生掌握了連音和跳音這兩種奏法之后，還需懂得如何將其合理運用到兒歌伴奏當中，這樣才能真正做到學以致用。幼兒園里采用的大都是簡譜兒歌，只有簡單的旋律和歌詞，很少標注連音、跳音記號，需要憑自己的經(jīng)驗去判斷。因此，教師應(yīng)當多引導學生根據(jù)歌詞內(nèi)容分析歌曲的思想感情與風格特點，并且在彈之前先讓學生歌唱。筆者發(fā)現(xiàn)，在充分了解歌曲內(nèi)容之后，許多學生都會本能地唱出旋律中的“連”與“跳”。因此，先唱對、唱好了，再用彈奏的方式模仿自己的歌聲，這樣學生便能恰到好處地安排歌曲中的連音與跳音了。

【作者簡介】龐茜尹，北海市中等職業(yè)技術(shù)學校學前教育專業(yè)部琴法教師。

（責編 劉 影）