陳彩

摘 要： 我國大力推進(jìn)職業(yè)院校課程革新，與之相伴的職業(yè)院校教育教學(xué)改革與教材完善熱烈開展起來。本文通過對中職學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材開發(fā)課程目標(biāo)的特點與教學(xué)內(nèi)容的編排進(jìn)行分析，闡明了中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教學(xué)安排應(yīng)具有豐富性、趣味性特點，各教學(xué)板塊的組合應(yīng)兼顧這一專業(yè)的職業(yè)特點，從而更全面而具體地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)前教育專業(yè) 語文校本教材 課程目標(biāo) 主要內(nèi)容

語文校本教材編寫的目的是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，主要包括漢語言系統(tǒng)的建立健全與發(fā)展、語文思維能力的發(fā)展、語文審美素養(yǎng)的提高及漢語文化的傳播與傳承，是適用于學(xué)校課程教學(xué)、協(xié)助學(xué)生語文能力發(fā)展并進(jìn)一步提高由專業(yè)人士與具有豐富教學(xué)實踐的人員共同編著的語文教材，旨在科學(xué)、合理地承載語文特色教育課程。語文校本教材以學(xué)校為基礎(chǔ)，以改進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)實踐為目的，以解決學(xué)校語文教學(xué)面臨的問題為方向，是由多方力量合作編寫而成的具有極強(qiáng)創(chuàng)新性與開放性、地方性與實踐性的語文教學(xué)實施方案。

中職學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材具有明確的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，其中校本教材的課程安排具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，同時因地制宜，注重地方性與實踐性，在開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)中努力發(fā)揮語文校本教材的實效性。中職學(xué)前教育的語文校本教材的教材體例不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)編教材體例，靈活多樣的體例安排形成了以語文知識教學(xué)為主線、以專業(yè)拓展與知識積累為模塊的教材框架。這樣的語文校本教材編寫，熔鑄編者與教育實踐者的智慧結(jié)晶，切實為中職學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的課程目標(biāo)

我國中等師范學(xué)校是幼兒教師專業(yè)成長的搖籃，幼兒師范院校的管理水平與教育質(zhì)量直接決定幼兒教師的綜合素質(zhì)。因此，幼兒教師的就職前期教育階段的正規(guī)化、專業(yè)化學(xué)習(xí)，對于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、專業(yè)化進(jìn)程的加速和幼兒教育質(zhì)量的提高具有重要的推動作用。因此，課程目標(biāo)的確立要做到以下幾點：

（一）實現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)新性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語文教育教學(xué)的目標(biāo)是全方位、多角度地提高學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。綜合能力包含語文學(xué)習(xí)的過程實施和方法運用，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)包含文學(xué)感受力與個人情感價值觀的提升，以上這些能力都是中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的構(gòu)建因素。學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材應(yīng)該切實考慮不同年齡階段學(xué)生個體的身心發(fā)展特征，以此為依據(jù)設(shè)定內(nèi)容與數(shù)量適宜的語文教學(xué)內(nèi)容與配套訓(xùn)練。比如，低年級學(xué)生容易立足表面進(jìn)行各種社會實踐和校內(nèi)活動，而高年級的學(xué)生則能夠遵循觀察順序并結(jié)合自身感受摸索規(guī)律。與此同時，中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材依照不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，留給學(xué)生自主探究的空間，適當(dāng)放手讓學(xué)生自由選取課外學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，展現(xiàn)語文校本教材的科學(xué)性與創(chuàng)新性。

（二）實現(xiàn)實踐性與地方性

不同的地域有不同的文化根基，如果學(xué)生入學(xué)前后的社會生活與學(xué)習(xí)生活反差過大而不能形成一個統(tǒng)一的整體，那么教師的語文教學(xué)與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都將互不適應(yīng)。中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材在基本建構(gòu)階段，應(yīng)充分、全面地挖掘有教育意義且兼具地方色彩的語文資源，比如講民間曲藝、人文環(huán)境等引入語文課堂，這樣做不但可以有效弘揚地方性文化，而且可以切實結(jié)合語文學(xué)習(xí)與地方環(huán)境，在統(tǒng)一規(guī)劃和地區(qū)差異的相互融合中彰顯學(xué)生的個性，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。除此之外，在發(fā)揮語文地方性資源教學(xué)作用的同時，語文校本教材的構(gòu)建還應(yīng)堅持引導(dǎo)學(xué)生面向生活、面向社會的實踐性原則。利用教育教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行實踐體驗，以此活學(xué)活用地提高語文表達(dá)與書寫能力。因此，現(xiàn)代化的中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)離不開各類實踐課的推進(jìn)，這是提高學(xué)生各種語文能力與綜合素質(zhì)的重要途徑。

（三）實現(xiàn)開放性與實效性

社會是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生的認(rèn)知與對待社會的態(tài)度是隨之變化的，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材應(yīng)具備開放性，打破過于孤立和單調(diào)的傳統(tǒng)教材體系，只有這樣才能使語文職業(yè)教學(xué)與社會發(fā)展保持和諧統(tǒng)一。此處的開放性是指依照學(xué)生的年齡學(xué)段，有目的、有組織、有計劃、有步驟的課堂開放，比如定期組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、學(xué)校等進(jìn)行專題學(xué)習(xí)與采訪；帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會各類生活實踐，挖掘社會因素，深層感受生活環(huán)境，在交流溝通與辨析明理中加強(qiáng)語言文字的現(xiàn)場訓(xùn)練，使單獨的信息體逐漸匯聚成為信息寬帶網(wǎng)，全面提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文實踐能力和水平。同時，中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的使用還應(yīng)講求實效性，切實提升學(xué)生的語文水平，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。語文校本教材不能為追求某種多樣化的形式而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)致力于校園語文、生活語文和社會語文的相互融合，營造富有實效的大語文學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的內(nèi)容

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，他們離校后服務(wù)的對象是天真懵懂的孩童，這些孩童處于語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，是積累并掌握語言的快速發(fā)展時期，幼教教師的語文素養(yǎng)水平對兒童語言開發(fā)有至關(guān)重要的作用。對幼兒教師的幼教語文教育教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語文基本功水平、口語表達(dá)水平、語言組織能力與實際交往技巧等，語文校本教材的內(nèi)容從教材體例到教材框架的編排都應(yīng)根據(jù)其具有較強(qiáng)的從業(yè)特殊性，教材內(nèi)容要切合學(xué)生的實際需要，教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。注重發(fā)揮實用性和針對性功能，重視對此專業(yè)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。

（一）教材體例

我國現(xiàn)有中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的編寫類型主要為合編教材，即閱讀、寫作、口語和基礎(chǔ)知識相互融合的混編形式，這種語文教材類型具有較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性，有利于教學(xué)過程中的統(tǒng)籌安排、模塊兼顧，但是這類教材的缺陷是不容易梳理知識講解與能力培養(yǎng)的序列，學(xué)生對于這類教材普遍缺乏興趣和新鮮感。除此之外，還有一種分編類型的語文校本教材，這種語文教材依照語文學(xué)科能力培養(yǎng)和知識教學(xué)的體系分編的幾種教學(xué)課本，以便教師在實踐教學(xué)中配套使用。這種語文教材的優(yōu)勢是具有清晰、分別的教學(xué)序列，但其不足之處是綜合性、整體性教學(xué)效應(yīng)較差。

綜合以上兩種類型的語文教材編寫體例，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的編寫應(yīng)盡量吸取二者優(yōu)點，分中有合，合中有分。職業(yè)性的學(xué)前教育語文教學(xué)在課時少且學(xué)期短的實際條件下，結(jié)合合編型和分編型語文教材的理想體例進(jìn)行語文教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)化特征，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材編排以單元教學(xué)的形式構(gòu)成，每個教學(xué)單元的文本選擇與輔助教學(xué)材料都進(jìn)行詳細(xì)歸類，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點與要求。

（二）教材框架

教材的框架結(jié)構(gòu)主要包括教材主線的確立與教材模塊的設(shè)置，其目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)的發(fā)展。

1.教材主線

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與其他中職專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力與水平、職業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)都有所不同，這樣的差異決定了此專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主線應(yīng)確立為基本語言交際與溝通方法的學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)前兒童心理發(fā)展的認(rèn)識。專業(yè)所對應(yīng)的崗位群體和專業(yè)設(shè)置具有差異性要求，因此，學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語文能力的要求不盡相同，各具體專業(yè)語文教學(xué)應(yīng)立足本專業(yè)教學(xué)需要靈活變通，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

2.教材模塊

主題為主線服務(wù)，在各教學(xué)單元中起統(tǒng)領(lǐng)作用。中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，可設(shè)置單元主題為：生活體驗、愛國敬業(yè)、創(chuàng)新探索、自我認(rèn)識、社會人生百態(tài)、道德品格的提升、情感的體驗，等等。教材內(nèi)容可以涵蓋愛國主義、民族傳承、革命教育、國際主義、自然生活、誠實守紀(jì)、寬容理解、樂觀向上、民主法治、人本人權(quán)等。主題的設(shè)計直接統(tǒng)領(lǐng)單元的選文、練習(xí)、拓展的設(shè)置。按照主題貫穿的語文校本教材，可以讓單元選文和練習(xí)設(shè)計、能力擴(kuò)展等環(huán)節(jié)有章可循，有助于語文教師在教學(xué)實踐中滲透德育和美育教育，達(dá)到理想的語文教學(xué)效果。

選文是根據(jù)所定主題進(jìn)行選擇和安排的教材文本。在每一單元中選取四至五篇文章，將前面一至兩篇作為講讀文章，后面的文章作為閱讀文章，由教師指導(dǎo)閱讀或根據(jù)課時及專業(yè)需要安排。每單元的講讀文章以便于教師教學(xué)、學(xué)生掌握閱讀技巧與方法的名家名作為主，閱讀文章可擴(kuò)大選擇范圍，靈活安排文章題材。在中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的選文方面應(yīng)堅持學(xué)科與專業(yè)、地區(qū)、文化相結(jié)合的原則，強(qiáng)化專業(yè)性和區(qū)域性。教材編者為了引導(dǎo)學(xué)生完成課后補(bǔ)充閱讀活動，可以用點評的形式將教師的課堂教法再現(xiàn)，分別從閱讀技巧和方法、主題思想和情感、基礎(chǔ)字詞和篇章等方面進(jìn)行詳細(xì)點評。重點關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，而不是閱讀結(jié)論。通過編者的點評，帶領(lǐng)學(xué)生在語文閱讀過程中思考、發(fā)現(xiàn)、體會、領(lǐng)悟等，全面調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的自主性和創(chuàng)造性，由此學(xué)會自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成語文知識累積與語文能力訓(xùn)練，從而最終實現(xiàn)情感體驗與生活感悟的文化活動，建構(gòu)嶄新的語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

習(xí)題訓(xùn)練是為了幫助學(xué)生更深刻理解并把握文章的主要內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語文知識與能力的提升與遷移而設(shè)計的、讓他們進(jìn)行思考和練習(xí)的部分。習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計不僅要緊密貼合選文、突出教學(xué)重點，而且要體現(xiàn)單元目標(biāo)、切合學(xué)會提升知識水平與層次。習(xí)題部分的基礎(chǔ)字詞方面的練習(xí)減少，注重學(xué)生對文本的整體感知和把握、關(guān)注學(xué)生綜合性積累和運用語言表達(dá)的基本技能訓(xùn)練，為學(xué)生夯實語文學(xué)科基礎(chǔ)，同時尊重他們的獨特見解與創(chuàng)新想法，允許他們對文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，從而達(dá)到開放式的語文閱讀效果。

拓展遷移是依據(jù)語文專業(yè)要求和信息、主題關(guān)聯(lián)內(nèi)容，目的在于拓寬學(xué)生的視野、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的知識鏈接，是幫助學(xué)生形成新知識、新技能的語文教材單元板塊。

在校本語文教材板塊的設(shè)置方面，應(yīng)安排公共學(xué)習(xí)板塊和專業(yè)學(xué)習(xí)板塊，這樣可以更好地突出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特性與語文學(xué)科的基礎(chǔ)技能，在公共學(xué)習(xí)板塊中合理安排文學(xué)與文化的欣賞品讀、彰顯地方區(qū)域特色的民俗文化內(nèi)容、折射傳統(tǒng)美學(xué)特點的文藝形式等；在專業(yè)學(xué)習(xí)板塊中盡量結(jié)合職業(yè)學(xué)生的生活與今后從業(yè)的實際情況，安排側(cè)重于實際操作能力的教學(xué)內(nèi)容，比如口語交際與人際交往、應(yīng)用文體的實際運用技能、學(xué)齡前兒童的教學(xué)組織安排策略等。這些板塊的設(shè)置與安排都是與學(xué)生的實際水平與未來的職業(yè)要求緊密相關(guān)的，學(xué)生對于這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會充滿好奇與興趣，課堂教學(xué)應(yīng)遵循實用性、趣味性的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索精神匯聚起來，形成一股合力推動本專業(yè)本班級全體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的升華。

總而言之，中職學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教學(xué)安排應(yīng)具有豐富性、趣味性特點，各教學(xué)板塊的組合應(yīng)兼顧這一專業(yè)的職業(yè)特點，才能更全面而具體地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣專業(yè)化的學(xué)前語文校本教材的確立才能更有針對性地提高學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，切實改善當(dāng)前中職學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀，對提高學(xué)前語文教育質(zhì)量具有決定性意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧黃初.語文教材的編制與使用[M].南京：江蘇教育出版社，1996：205.

[2]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2000：12.

[3]程永潤.普通高中語文校本課程開發(fā)及實施研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.6.

[4]竇斌，高明明.關(guān)于以就業(yè)為向?qū)骈_發(fā)中等職業(yè)語文校本教材的研究[J].學(xué)周刊（a版），2015：21-22.

[5]邵敬敏.現(xiàn)代漢語課程教材的改革與創(chuàng)新意識[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002（12）.