劉丹丹

[摘 要]初中學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)即歷史閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，只有養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，并且正確掌握了歷史閱讀方法以后，才能提升閱讀能力，從而讓學(xué)生把握打開(kāi)信息之鎖的鑰匙，暢泳于歷史的王國(guó)，才能步入科學(xué)的頂峰。歷史的思維能力在史學(xué)素養(yǎng)中是最主要的一個(gè)方面。它要求學(xué)生能夠按照歷史的時(shí)間順序進(jìn)行思維，能夠?qū)v史事件進(jìn)行闡釋和分析，并從歷史事件中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，是初中歷史教學(xué)貫徹落實(shí)義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要手段，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的能力以及借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的能力的重要途徑。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；思維能力；閱讀習(xí)慣；史料運(yùn)用

初中歷史教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它有利于學(xué)生的終生發(fā)展以及今后的可持續(xù)發(fā)展。然而這種閱讀能力的獲得需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的訓(xùn)練。新課標(biāo)提倡的自主，合作，探究的學(xué)習(xí)模式就是要求學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生要自主地學(xué)習(xí)，教師就必須教會(huì)他們一些閱讀方法，培養(yǎng)并提高他們的閱讀能力。也只有如此，才是傳授了他們打開(kāi)信息之鎖的鑰匙。只有讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法之后，才能使之步入科學(xué)的頂峰。

一、提高歷史的思維能力

初中生的歷史思維能力，具體來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材的主干知識(shí)，運(yùn)用歷史學(xué)科的基礎(chǔ)理論，能夠?qū)v史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)歷史發(fā)展的規(guī)律作出解釋?zhuān)瑢?duì)歷史發(fā)展的因果關(guān)系作出辨別，并能依據(jù)歷史正確認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象。培養(yǎng)和提高初中生的歷史思維能力，教師必須結(jié)合初中生的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平現(xiàn)狀，在課堂上創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極思維。

一是培養(yǎng)學(xué)生基本的“歷史時(shí)間觀”，養(yǎng)成他們按照歷史時(shí)間順序進(jìn)行思維的習(xí)慣。教師在歷史課堂教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的歷史時(shí)間觀念，將思維與不同的歷史時(shí)代緊密聯(lián)系，分析具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及民族關(guān)系，從而獲得對(duì)歷史事件的現(xiàn)象和本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)。例如要分析“中國(guó)民族資本主義為什么最早興起于東南沿海？”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就必須結(jié)合明清時(shí)期以及近代東南沿海的經(jīng)濟(jì)狀況等知識(shí)來(lái)進(jìn)行分析。

二是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行直接的歷史探究方法。在探究歷史的過(guò)程中，往往要運(yùn)用到各種歷史材料，或者會(huì)接觸到一些與史論不一致的觀點(diǎn)。這是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生深入探究的契機(jī)，教師在課堂上應(yīng)該充分利用這一契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)各種歷史材料進(jìn)行分析。比如，筆者注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀察和想象能力，要求學(xué)生在閱讀史料時(shí)，關(guān)注所敘述的歷史人物的動(dòng)機(jī)和意圖；通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的了解，思考事件發(fā)生的前因后果；通過(guò)對(duì)事件發(fā)生背景的探究，正確認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)；在閱讀歷史文獻(xiàn)時(shí)，通過(guò)歸納和分析尋找規(guī)律。同時(shí)要特別注意不能用現(xiàn)在的價(jià)值觀去衡量和判斷歷史事件和歷史人物，而必須結(jié)合當(dāng)時(shí)的各種情況，用歷史的觀點(diǎn)作出客觀的評(píng)判。

二、歷史閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)慣是“由反復(fù)訓(xùn)練后而鞏固下來(lái)的并變成需要的一種行為方式”，這種行為方式一經(jīng)形成，它便根深蒂固不易改變。與人的個(gè)性，氣質(zhì)相融合成為一種比較穩(wěn)定的自覺(jué)行為，就相當(dāng)于有了一生從事工作和學(xué)習(xí)的基本技能。從中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，初中學(xué)生入學(xué)的年齡一般比較小約12―13歲，其心理，身理發(fā)展都不成熟，無(wú)論是心理，氣質(zhì)，個(gè)性等都有很大的可朔性。同時(shí)處于這一階段的學(xué)生思維都比較活躍，而且精力旺盛，求知欲強(qiáng)。這些正是培養(yǎng)他們閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī)。那么，怎樣培養(yǎng)他們的歷史閱讀習(xí)慣呢？

首先我們要弄清歷史閱讀能力的層次。

我認(rèn)為歷史閱讀能力有三個(gè)層次：第一個(gè)層次是識(shí)記性閱讀。即通過(guò)借助工具書(shū)讀懂歷史教材中的各種材料（包括歷史地圖，歷史圖表，歷史插圖等）并記住一些重要的歷史知識(shí)。第二個(gè)層次是理解性閱讀。即運(yùn)用自己已經(jīng)積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些歷史素材理解分析并且能悟出一些道理。第三個(gè)層次是評(píng)判性閱讀。即在理解分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)一些歷史事件，歷史人物，歷史現(xiàn)象等作出評(píng)判得出自己的觀點(diǎn)。

其次是要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，因此要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要一邊讀書(shū)一邊勾畫(huà)，并且要在書(shū)上做好記錄。

最后是要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。古人都知道“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。因此要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中要邊讀邊思考，這樣才能記憶深刻。

三、提高運(yùn)用史料的能力

“論從史出，史論結(jié)合”，歷史課堂教學(xué)是以史實(shí)教學(xué)為基礎(chǔ)的，教材提供了豐富的史料，用以補(bǔ)充說(shuō)明教材中的觀點(diǎn)和問(wèn)題，為學(xué)生解讀教材提供原始的素材?！皼](méi)有史料無(wú)以成題”，是歷史開(kāi)卷考試背景下教師與命題者的共識(shí)，中考要求對(duì)史料進(jìn)行分析的比重越來(lái)越大，成為歷史學(xué)科最重要的能力考查目標(biāo)之一?；谏鲜鰞牲c(diǎn)，歷史課堂必須加強(qiáng)史料教學(xué)，以提高學(xué)生運(yùn)用史料的能力，進(jìn)而提高他們的史學(xué)素養(yǎng)。

在史實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)選擇一些經(jīng)典的史料，比如運(yùn)用視頻片段和圖片，或者文字和圖表，開(kāi)展史料教學(xué)。筆者在教學(xué)八年級(jí)《新中國(guó)走向世界舞臺(tái)》一課時(shí)，就運(yùn)用了教材提供的文字史料之外，還運(yùn)用了兩張圖片：《喬的笑》和《握手》。出示第一張圖片之后，筆者作了一些關(guān)于圖片背景的介紹，然后讓學(xué)生思考“為什么笑得那么開(kāi)心”，最后總結(jié)：“這笑，不僅是外交家的，更是新中國(guó)的；這笑，表明了新中國(guó)的外交勝利，更表明了新中國(guó)有實(shí)力；這笑，體現(xiàn)了中國(guó)外交家的智慧，更說(shuō)明了新中國(guó)已開(kāi)始崛起?！钡诙鶊D片是尼克松和周恩來(lái)兩位領(lǐng)導(dǎo)人的握手，其中的政治意義是深遠(yuǎn)的，它標(biāo)志著中美兩國(guó)關(guān)系正常化的開(kāi)啟，也標(biāo)志著世界和平新局面的開(kāi)啟?！边@些史料的補(bǔ)充，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓他們更直觀理解了中國(guó)外交家的智慧和中國(guó)在上個(gè)世紀(jì)70年代外交關(guān)系上的突破這一史實(shí)。

總之，經(jīng)常讓學(xué)生閱讀歷史地圖、照片和各種圖像資料，并對(duì)它們進(jìn)行分類(lèi)、解說(shuō)，獲得對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)；區(qū)分史料的不同來(lái)源，對(duì)比不同的歷史評(píng)價(jià)，獲得對(duì)史料的正確認(rèn)識(shí)，才能不斷提高正學(xué)生正確運(yùn)用史料的能力。在初中歷史的教學(xué)中我們要長(zhǎng)期不懈地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，只有讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣并正確掌握了歷史閱讀方法，學(xué)生才能不斷提高自己的閱讀能力，暢泳于歷史閱讀的王國(guó)，不斷地豐富自己的歷史知識(shí)，提升自己的歷史素養(yǎng)。