劉洋

摘 要：教學模式是教育機構(gòu)運行的框架，教學改革是不斷完善和更新教學模式的必要途徑。目前高職護理專業(yè)采納新型教學模式，開始實行工學結(jié)合教學模式，這種教學模式有優(yōu)點也有缺點。本文簡要分析護理專業(yè)工學結(jié)合教學的優(yōu)點和存在的問題，并對這些問題提出建議。

關(guān)鍵詞：護理專業(yè)；高職教育；工學結(jié)合；實習性見習；教學模式

一、工學結(jié)合教學模式的優(yōu)點

1.突出了教學過程的實踐性和職業(yè)性

在部分高職院校實行工學結(jié)合教學模式以后，大部分護士專業(yè)的學生能快速進入崗位角色中，通過培訓學生上崗后的工作表現(xiàn)反映出此教學模式能提高學生的實踐能力，并培養(yǎng)學生護士職業(yè)素養(yǎng)。臨場試驗是對學生理論知識和操作技能的考驗，工學結(jié)合教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學模式，允許護士在實習期接觸臨床實踐，使護士專業(yè)學生能直觀了解崗位工作內(nèi)容，促使學生理論知識與實踐操作結(jié)合，提高學生的綜合能力，突出了教學過程的實踐性和職業(yè)性。

2.有利于教師素質(zhì)提高，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)

學生進入醫(yī)院見習時，三到五個學生由一個老師帶領(lǐng)，學生遇到問題都會請教老師，老師根據(jù)學生的問題和臨床觀察會有新的發(fā)現(xiàn)，老師回答學生問題也需要思考，需要不斷充實自己，獲取最新知識，提高自己的綜合素質(zhì)，在教學中將知識傳授給學生，提高學生理論水平，提高教學質(zhì)量。

二、工學結(jié)合教學模式存在的問題

1.學生實習管理差

護理專業(yè)在實施工學結(jié)合教學模式時，理論知識教學效果良好，但是在學生見習過程中存在問題。學生見習時間短，學生流動性大，醫(yī)院的負責老師既要完成自己分內(nèi)的工作，還要指導學生實習，增大了老師的工作量。老師精力有限，長期如此會出現(xiàn)精神狀態(tài)不佳的現(xiàn)象，影響工作，而且還影響了醫(yī)院的管理，尤其是對見習生的管理不當，任其自由走動。

2.學生好奇心重，容易產(chǎn)生安全隱患

學生的好奇心雖然能提高學習興趣，但是有時候好奇心是一種錯誤。不可忽視的一點是學生剛進入實習，好奇心重且積極，主動幫醫(yī)生為患者換藥，調(diào)節(jié)儀器，但是由于學生實際操作能力差，對儀器使用也是一知半解，學生操作不當易造成醫(yī)院安全隱患。

3.學校與醫(yī)院之間的合作不穩(wěn)定

在調(diào)查問卷中，絕大多數(shù)學生和老師認為工學結(jié)合教學模式能提高教學質(zhì)量。學生在課堂上學習理論知識，在臨床實習中對真實病情深入認識，實踐與理論相結(jié)合，在實習中驗證理論知識，有助于學生理解和記憶晦澀的理論知識，但是學校與醫(yī)院的合作不穩(wěn)定，多數(shù)是短時間的合作。

三、針對工學結(jié)合教學模式存在的問題提出的建議

1.建立科學的組織保障體系和運動機制

在護理專業(yè)教學中，為保證工學結(jié)合教學模式的效果提高，先要建立科學的組織保障體系和運動機制，同時建立學院實踐實習教學管理與督導、實踐教學質(zhì)量監(jiān)控、實習單位評價等主要形式的教學、質(zhì)量評價、監(jiān)督管理和運行機制。學校和醫(yī)院合作制訂一套完整的管理方法，保證實習過程安全，提高學生實習質(zhì)量。

2.加強學院和醫(yī)院的緊密聯(lián)系，使人才培養(yǎng)模式進一步優(yōu)化

在傳統(tǒng)的見習中，只有老師單方面的理論和步驟指導，不能幫助學生有效解決問題。

工學結(jié)合教學的見習方式是學生到醫(yī)院，學校老師和醫(yī)院資深醫(yī)師指導學生學習，制訂科學教學計劃。工學結(jié)合教學模式不斷推進，加強學生與醫(yī)院的聯(lián)系，這既增強了學生的理論知識和實踐操作能力，也在潛移默化中培養(yǎng)學生職業(yè)道德。

3.培養(yǎng)學生的溝通能力

醫(yī)院的設(shè)施和環(huán)境給學生一種責任感和角色認同感，學生在進行臨床實習早期，溝通是非常重要的，平復患者焦慮、急躁的心情，學會與患者家屬交流患者病情，傳授患者有關(guān)的疾病、飲食、藥物等知識，保證患者在出院后也能自我治療。

參考文獻：

[1]花 蕾，侯淑肖，邵文利.實習護士受臨床護理教師影響調(diào)查[J].護理學雜志，2008，23（2）：51-53.

[2]王新蘭，楊小青，賈蒞彥.內(nèi)科護理學實驗教學改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，25（1）：93-94.