徐笑薇

【關鍵詞】教學評價 兒童成長

數(shù)學教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）08A-0020-02

課堂教學評價是教學活動的重要內(nèi)容，恰如其分的評價能有力地支撐教學活動的順利開展。數(shù)學課程標準指出：對數(shù)學學習的評價要關注學生的學習結(jié)果，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信。這就為我們指明了評價是為了改進和激勵，使學生發(fā)揮出最大的潛能。我們在教學中應該時刻把好這一舵，讓有效的教學評價點亮課堂。

一、明確評價真諦，彰顯評價功能

（一）評價為激發(fā)潛能

美國哈佛大學著名心理學家羅森塔爾曾經(jīng)做過這樣一個實驗：他的團隊走進一所普通的小學，對校長和教師說明要對學生進行“發(fā)展?jié)摿Α钡臏y驗。他們在6個年級18個班里隨機地抽取了部分學生，然后把名單提供給任課老師，并鄭重地告訴他們，名單中的這些學生是學校中最有發(fā)展?jié)撃艿膶W生。8個月后，當他們回到該小學時，驚喜地發(fā)現(xiàn)，名單上的學生不但在學習成績和智力表現(xiàn)上均有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關系等方面也都有了很大的變化。

這個實驗告訴我們，老師的肯定和贊譽會轉(zhuǎn)化成學生向上的動力，使學生朝著老師所期待的方向去發(fā)展。

（二）評價為致力轉(zhuǎn)“好”

曾聽到這樣一則小故事：一個人請品酒師品嘗了他珍藏多年的名酒。品酒師卻保持沉默。他又讓品酒師品嘗了一瓶普通的酒。品酒師卻說：“很好，非常好！”他有些不解了，品酒師解釋道：“名酒已不需要說明什么了，它本身已經(jīng)說明；但對第二種酒，必須有人贊揚他，不然它會受挫?！边@不禁讓我想到，在教學中，我們也應該像品酒師那樣，多將正面評價傾灑于那些需要鼓勵的后進生，他們可能會更加看重。記得，我班有一名學生數(shù)學成績很糟糕，但是有一次他的乘法口訣背得特別熟練。筆者很為他感到高興，說：“你把乘法口訣都裝到心里去了，現(xiàn)在老師想請你當小助手來幫老師檢查乘法口訣的背誦，愿意嗎？”他樂不可支，一下課，就找本組的學生來背誦乘法口訣，筆者很認真地聽了他匯報的檢查結(jié)果。以后他作業(yè)完成得特別認真，沒有往常的拖拉現(xiàn)象。

評價重點還應緊緊依據(jù)班級學生現(xiàn)階段實際情況而變化。如一段時間班級學生傾聽意識需要加強，我們在課堂上就該多多樹立會傾聽的典型；又如一段時間班級學生回答前缺乏思考，課堂表現(xiàn)浮躁，我們則要在學生愛思考方面施以“濃墨重彩”。總之，我們要敏銳地捕捉課堂上需要改進、完善的地方，然后將評價重點轉(zhuǎn)移到需要倡導的這些行為上來，讓學生從評價中看清自己努力的方向。

二、優(yōu)化評價語言，提升評價魅力

（一）倡導真誠的評價語言

新課程改革倡導以人為本，對學生要多一點賞識，少一點苛求；多一分激勵，少一分打擊；多一點肯定，少一點否定。有的教師卻誤認為不能批評，于是課堂上“好”聲一片，一會兒“你真棒”，一會兒“你太了不起”了。其實，頻繁地使用這些字眼，會使得評價陷入單調(diào)、蒼白的境地。起初，學生也許會挺高興，但使用頻率過高，時間一長，學生便會察覺教師在敷衍。從另一方面來看，表揚不需多大努力就可輕易得到，也會造成孩子在學習中表現(xiàn)出膚淺和浮躁。

江蘇省小學數(shù)學名師張齊華在教學“軸對稱圖形”這一課時，一些學生認為平行四邊形不是對稱圖形，但有一名女同學則認為是軸對稱圖形。這時，張老師特意走過去，跟她握著手說：“我和你握手并不代表我贊成你的說法，而是感謝你為課堂創(chuàng)造出了不同的聲音。想想，要是我們的課堂只有一種聲音，那該多單調(diào)呀?！备矣诋敱娰|(zhì)疑是一種精神，更是一種勇氣。張老師正是看重了這點，所以與孩子真誠地一握，這會給孩子多么深刻的記憶，所有孩子都從老師的話中感受到敢于發(fā)表自己的見解、不人云亦云是彌足珍貴的。只要教師與學生形成坦誠以待和相互尊重的關系，用發(fā)展的眼光來看學生，即使教師指出學生的不足甚至批評，學生所感受到的仍是真誠和期待，他們會坦然接受，并由此產(chǎn)生前進的動力。

（二）注重具體的評價語言

一些人評價別人新買的衣服，有的人看了一眼，便說：“很好看！”而有的人說：“靚麗顏色襯亮了你的膚色。轉(zhuǎn)過去再給我瞧一瞧，腰身非常合適，顯得身材修長。可是，肩膀處略大一點！”第一種評價太過籠統(tǒng)，沒有具體地說明好在哪里，如同一杯無味的白開水。第二種評價，給人的印象是深刻的，好之所以好，不好之所以不好鮮明昭示。我們對學生的評價也是如此，如果不假思索，脫口而出，不僅不能對學生產(chǎn)生積極的引導，反而讓學生在學習中形成淺嘗輒止和盲目樂觀的學習態(tài)度。我們應仔細地傾聽，慎重地給孩子一些具體的評價，讓孩子在評價中得到引領和發(fā)展。

在六年級一次階段練習講評課上，筆者在統(tǒng)計幾道常見的易錯題時，發(fā)現(xiàn)一名中等生這幾題都沒錯，筆者好奇地問：“這幾題你都是對的，你是怎么做得到的？”她自豪地說：“這幾題我以前也錯過，后來我把它記在書上，經(jīng)常翻開看，于是就記住了?！惫P者聽后在全班面前夸贊道：“整理自己的錯題并經(jīng)常溫習是一種非常有效的學習方法，張欣同學很會學習，如果專門用個本子記錄就更好了。”一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)她的錯題本已認真記錄了不少，在期末考試中她的成績進步也特別大，便抓住這個契機讓她在全班面前做錯題本使用的經(jīng)驗介紹，漸漸地筆者發(fā)現(xiàn)班上記錄錯題的學生越來越多。

三、變換評價主體，體現(xiàn)評價多樣

（一）引導自我評價

自我評價是一種科學的課堂評價方法。目前，在我們的數(shù)學課堂上，經(jīng)常見到教師這樣問：“同學們，通過這堂課的學習，你學會了什么？”這也是引導學生對這堂課要求掌握的知識和技能作一個自我評價，學生能在其中鞏固新知，看到自己的收獲，享受到成功的快樂。這也使得教師從學生的回答中更清醒地了解學生真實的學習狀況，認識到自己課堂教學的得與失，便于及時調(diào)整自己的教學目標，改進教學設計。

當然自我評價不僅僅關注知識和技能的掌握情況，而更應關注在求知過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀。這是數(shù)學新課程標準給我們的指引。我們給學生一定的目標讓學生來參照，如專心聽講、積極思考、大膽發(fā)言、與人合作等，每堂課結(jié)束前，可以利用一兩分鐘讓學生對照目標自我檢驗，讓他們說說自己對自己的課堂表現(xiàn)是否滿意，什么地方滿意，什么地方不滿意？在自我評價的整個過程中，學生自由自在地當自己的老師，身心愉悅地進行著“自畫像”活動，為后續(xù)的學習提供積極導向。長期堅持，學生可能真如曾子所言“每日三省”，在自我反思中剖析與認識自我，從而得到提高。

（二）關注他人評價

他人評價也是一種重要的課堂評價方法。對學生回答問題的評價，除了老師直接評價，也應在學生間進行。聰明的老師往往會說：“你贊同這樣的想法嗎？”諸如此類的話，將評價這根接力棒順理成章地交到了學生手中，“生生互評”也在悄無聲息中展開了。他們在互評中往往能取長補短，彼此汲取智慧。它同時可以彌補教師對眾多學生難以一一關注的不足，能達到“師評生”難以達到的效果。這一過程不但能培養(yǎng)學生的評價能力，還能提高他們的口頭表達能力。

總之，課堂教學評價是一門藝術，它是一種駕馭課堂的藝術，又是一門善待學生的藝術。恰到好處的教學評價既是教師智慧的體現(xiàn)，也是對學生精心呵護的寫照，更是教師高尚人格的完美演繹。掌握了這門藝術則可以向高品位、高價值的課堂沖刺。

（責編 秦越霞）