譚偉紅, 劉志文, 肖　化

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職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)策略分析
——基于波特的鉆石體系理論

譚偉紅, 劉志文, 肖化

作為一種新的教育碩士類型，職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)具有自身的規(guī)律和特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單照搬中小學(xué)學(xué)科教師培養(yǎng)的教育碩士培養(yǎng)模式。借助波特競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論中的鉆石體系，從競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵要素和環(huán)境變量?jī)蓚€(gè)分析維度可以為試點(diǎn)院校職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)模式創(chuàng)新和獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)提供策略選擇和競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估的工具。

鉆石體系教育碩士職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域

為適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)根據(jù)《教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案(2015年修訂)的通知》精神，決定在教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)單位組織開展教育碩士(職業(yè)技術(shù)教育)專業(yè)學(xué)位(以下簡(jiǎn)稱“職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位”)研究生教育試點(diǎn)工作。希望通過(guò)試點(diǎn)，探索具有職業(yè)教育特色的研究生培養(yǎng)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)改革，積累經(jīng)驗(yàn)，為中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)造就一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”師資。經(jīng)過(guò)學(xué)校申報(bào)、專家審議、國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)，全國(guó)共有46所高等學(xué)校成為職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位，并于2016年招收第一批專業(yè)學(xué)位研究生。作為一種新的教育碩士類型，職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)具有自身的規(guī)律和特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單照搬中小學(xué)學(xué)科教師培養(yǎng)的教育碩士培養(yǎng)模式。本文借助鉆石體系理論來(lái)探討試點(diǎn)院校進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的途徑，從而為其提供策略選擇和競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)估的工具。

一、鉆石體系理論及分析框架

競(jìng)爭(zhēng)是個(gè)經(jīng)久不衰的話題，從個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)到企業(yè)、組織機(jī)構(gòu)之間的競(jìng)爭(zhēng)再到國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)所不在。競(jìng)爭(zhēng)的核心是獲取競(jìng)爭(zhēng)力或者說(shuō)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。1990年，哈佛大學(xué)邁克爾·波特教授出版了一本有關(guān)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)行為分析的理論著作——《國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》。該書試圖超越簡(jiǎn)單生產(chǎn)要素比較的框架，轉(zhuǎn)而從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值鏈和多重作用力分析入手，建構(gòu)新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論。在該書中，波特教授提出了“鉆石體系”理論?！般@石體系”的核心由四個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成，分別是“生產(chǎn)要素、需求條件、相關(guān)產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)的表現(xiàn)、企業(yè)的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”[1]67。除了四個(gè)關(guān)鍵要素外，還有市場(chǎng)機(jī)會(huì)和政府角色這兩個(gè)鉆石體系必不可少的環(huán)境變量。關(guān)鍵要素和環(huán)境變量共同構(gòu)成一個(gè)完整的鉆石體系(如圖1所示)。[1]119鉆石體系理論一經(jīng)提出就受到廣泛關(guān)注，成為國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域分析國(guó)家或地區(qū)全球競(jìng)爭(zhēng)地位的重要方法。鉆石體系各個(gè)要素之間相互依賴、彼此互動(dòng)的觀點(diǎn)，已經(jīng)成為各國(guó)政府評(píng)估地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要依據(jù)。與此同時(shí)，鉆石體系也為政府和社會(huì)組織制定公共政策提供了一種新的工具和方法。

圖1　波特“鉆石體系”模型

高等院校開展職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。機(jī)遇源于職業(yè)學(xué)校對(duì)碩士研究生層次教師的巨大需求。根據(jù)教育部發(fā)布的《2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展情況》，2014年中等職業(yè)學(xué)校專任教師為85.8萬(wàn)人，中等職業(yè)學(xué)校專任教師中本科及以上學(xué)歷教師比例為89.3%。[2]但是，專任教師中具有碩士研究生學(xué)位的不到15%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了職業(yè)學(xué)校發(fā)展和改革的需要。挑戰(zhàn)則源于職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)的特殊性，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師，不僅要具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，更要具備熟練的行業(yè)技能和動(dòng)手能力。目前，職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)院?？煞譃槿悾壕C合性大學(xué)、師范類大學(xué)、理工類大學(xué)。在試點(diǎn)工作實(shí)施過(guò)程中，這三類院校如何形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)？應(yīng)當(dāng)采用哪些發(fā)展策略？可以運(yùn)用波特的鉆石體系理論從關(guān)鍵要素和環(huán)境要素進(jìn)行深入分析。

二、試點(diǎn)院校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)策略的關(guān)鍵要素分析

(一)取長(zhǎng)補(bǔ)短——充分整合核心資源要素

波特教授通過(guò)觀察產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)將鉆石體系中的生產(chǎn)要素分為“人力資源、天然資源、知識(shí)資源、資本資源和基礎(chǔ)設(shè)施”[1]70—71五大類，并根據(jù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)中生產(chǎn)要素所占的重要性將生產(chǎn)要素分為“初級(jí)生產(chǎn)要素和高級(jí)生產(chǎn)要素；初級(jí)生產(chǎn)要素包括：天然資源、氣候、地理位置、非技術(shù)人工與半技術(shù)人工、融資等；高級(jí)生產(chǎn)要素則包括：現(xiàn)代化通訊的基礎(chǔ)設(shè)施、高等教育人力(如電腦科學(xué)家和工程師)、以及各大學(xué)研究所等”[1]70—73。相比較而言，高級(jí)生產(chǎn)要素對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要性更高，屬于核心資源要素。高級(jí)生產(chǎn)要素的持續(xù)升級(jí)和專業(yè)化是發(fā)揮其價(jià)值優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵。從職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)來(lái)看，其核心資源要素是學(xué)術(shù)(專業(yè))資源、師資力量和技能實(shí)訓(xùn)設(shè)施。對(duì)于試點(diǎn)院校來(lái)說(shuō)，需要正確評(píng)估自身的資源要素水平，充分整合核心資源要素，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

三類試點(diǎn)院校在職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)的核心資源要素方面各有優(yōu)勢(shì)，也都存在不足，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短。綜合性大學(xué)學(xué)術(shù)資源豐富，師資力量雄厚，有大量高精尖的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備，對(duì)于研究生的專業(yè)知識(shí)教學(xué)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練而言，資源優(yōu)勢(shì)明顯。舉例來(lái)說(shuō)，同濟(jì)大學(xué)土木水利領(lǐng)域碩士研究生培養(yǎng)依托的土木工程學(xué)院和建筑與城市規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)院都是實(shí)力非常雄厚的學(xué)院。土木工程學(xué)院是全國(guó)高校同類專業(yè)中實(shí)力最強(qiáng)的學(xué)院之一，在國(guó)際上也有重要影響力，土木工程一級(jí)學(xué)科為國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，擁有院士6人，正高職稱教師114人，研究生指導(dǎo)教師220人。[3]同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院具有廣泛和深厚的歷史基礎(chǔ)，“學(xué)院已成為國(guó)內(nèi)同類院校中專業(yè)設(shè)置齊全、本科生招生規(guī)模最大，世界上同類院校中研究生培養(yǎng)規(guī)模第一，具有全球性影響力的建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)和研究機(jī)構(gòu)，成為本學(xué)科重要的國(guó)際學(xué)術(shù)中心之一”[4]。但是，這些學(xué)術(shù)資源并不必然帶來(lái)職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，相反，由于綜合性大學(xué)更加重視學(xué)術(shù)性人才的培養(yǎng)和新技術(shù)研發(fā)，應(yīng)用性的實(shí)踐教學(xué)以及技術(shù)技能訓(xùn)練的條件反而不足。師范類院校的教育學(xué)科資源具有明顯的優(yōu)勢(shì)，在教育基本理論、課程與教學(xué)理論、教育技術(shù)、教育心理、教育管理等方面具有豐富的專業(yè)知識(shí)積累和強(qiáng)大的師資資源，但是，普通師范類院校教育學(xué)科教學(xué)和研究的重點(diǎn)集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，職教領(lǐng)域的專業(yè)師資和科研人員還比較少，難以形成明顯的優(yōu)勢(shì)。理工類大學(xué)對(duì)應(yīng)用性學(xué)科的發(fā)展較為重視，學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的合作也比較密切和深入，對(duì)于職業(yè)學(xué)校教師的行業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)具有優(yōu)勢(shì)，但是，由于歷史和傳統(tǒng)的關(guān)系，工科院校人文社會(huì)學(xué)科資源偏弱，難以在教育學(xué)科領(lǐng)域建立強(qiáng)大的專業(yè)師資隊(duì)伍?？傊愒圏c(diǎn)院校各有資源優(yōu)勢(shì)，也都存在資源上的不足和需要克服的困難，要高質(zhì)量地完成試點(diǎn)任務(wù)，必須取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分整合學(xué)科專業(yè)、教師教育和行業(yè)企業(yè)方面的核心資源要素。

(二)調(diào)查研究——有效對(duì)接職業(yè)學(xué)校需求

鉆石體系中的需求條件是指“本國(guó)市場(chǎng)對(duì)該項(xiàng)產(chǎn)業(yè)所提供產(chǎn)品或服務(wù)的需求如何”[1]67。波特教授認(rèn)為，本國(guó)市場(chǎng)要產(chǎn)生國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，需要“細(xì)分市場(chǎng)需求的結(jié)構(gòu)”“歡迎內(nèi)行而挑剔的客戶”并重視“預(yù)期型需求”。[1]82—86對(duì)于職教領(lǐng)域教育碩士的培養(yǎng)而言，需求條件指所在區(qū)域職業(yè)學(xué)校對(duì)各類專業(yè)教師的需求狀況，因此，各培養(yǎng)院校要通過(guò)調(diào)研充分了解兩方面的需求：一是本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)區(qū)域職業(yè)學(xué)校師資的需求，二是中職學(xué)校對(duì)教師培養(yǎng)的需求。

2016年3月14日，教育部公布《2016年全國(guó)碩士研究生招生考試考生進(jìn)入復(fù)試的初試成績(jī)基本要求》，并印發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好2016年全國(guó)碩士研究生招生錄取工作的通知》，2016年碩士研究生招生復(fù)試錄取工作全面展開。從部分試點(diǎn)院校職教領(lǐng)域教育碩士首次招生報(bào)名和初試上線來(lái)看，情況并不樂(lè)觀。報(bào)名人數(shù)少，上線人數(shù)少是較為普遍的現(xiàn)象。目前，職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作剛剛開始，出現(xiàn)這種情況并不奇怪，但一定要對(duì)背后的原因深入分析，否則將會(huì)影響試點(diǎn)工作的正常開展。面對(duì)首次招生的數(shù)據(jù)，試點(diǎn)院校需要反思幾個(gè)問(wèn)題：第一，招生的專業(yè)是否屬于職業(yè)學(xué)校師資緊缺專業(yè)？第二，招生的專業(yè)是否有較為充足和穩(wěn)定的生源？是否需要針對(duì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的宣傳？第三，招生的專業(yè)是否與職業(yè)學(xué)校建立了深入和穩(wěn)定的合作關(guān)系？這些問(wèn)題的核心是試點(diǎn)院校培養(yǎng)的人才是否能有效對(duì)接職業(yè)學(xué)校的需求。

2016年1月4—6日，全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)在浙江工業(yè)大學(xué)召開了職教領(lǐng)域教育碩士試點(diǎn)院校工作會(huì)議，會(huì)議的主題是交流和研討職教領(lǐng)域教育碩士的培養(yǎng)方案。42所試點(diǎn)院校分別介紹了各自制定的培養(yǎng)方案，職業(yè)技術(shù)教育專家小組對(duì)各試點(diǎn)院校培養(yǎng)方案匯報(bào)中的問(wèn)題進(jìn)行了全面梳理和研討，并向全體與會(huì)院校代表反饋了意見。從專家組反饋的意見來(lái)看，培養(yǎng)方案中普遍存在專業(yè)設(shè)置的名稱與職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄不一致、專業(yè)必修課程和行業(yè)技術(shù)技能課程的設(shè)置缺乏針對(duì)性等現(xiàn)象。這反映出試點(diǎn)院校對(duì)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、師資需求缺乏深入系統(tǒng)的調(diào)查分析，課程設(shè)置還不能很好地反映和適應(yīng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的需要。由此可見，通過(guò)調(diào)查研究深入了解職業(yè)學(xué)校需求是一項(xiàng)非常重要的基礎(chǔ)性工作，還有大量細(xì)致的工作要做。

(三)形成合力——發(fā)揮企業(yè)和職業(yè)學(xué)校的支撐作用

鉆石體系中的相關(guān)產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)的表現(xiàn)是指“這些產(chǎn)業(yè)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)和上游產(chǎn)業(yè)是否具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力”[1]67。波特分析了企業(yè)和供應(yīng)商形成的價(jià)值鏈對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的意義，他認(rèn)為“產(chǎn)業(yè)若要形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，就不能缺少世界一流的供應(yīng)商，彼此之間必須維持緊密的合作關(guān)系”[1]96，而且競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)如果相互關(guān)聯(lián)形成產(chǎn)業(yè)聚集，會(huì)形成“提升效應(yīng)”，這是一個(gè)行業(yè)能夠取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要條件。對(duì)于職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)就屬于“相關(guān)和支持行業(yè)”，試點(diǎn)高等院校與職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)系的緊密程度和合作深度，是競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)形成的重要條件。

作為一種專業(yè)學(xué)位研究生教育，“專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育的重要保證”[5]。按照該專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的要求，實(shí)踐教學(xué)總計(jì)8學(xué)分，包括教育實(shí)踐和企業(yè)實(shí)踐?！皩?shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于一年，其中到中等職業(yè)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間分別不少于三個(gè)月(盡可能采取頂崗實(shí)習(xí)的方式)?！盵6]從已有的教育碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，運(yùn)用“共同體”的理念來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，努力構(gòu)建多方參與的聯(lián)合培養(yǎng)體是保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。共同體是一個(gè)區(qū)別于正式的社會(huì)組織的概念，由德國(guó)社會(huì)學(xué)家滕尼斯在1887年發(fā)表的《共同體與社會(huì)》一書中首先提出。滕尼斯認(rèn)為，共同體是一種基于協(xié)作關(guān)系的有機(jī)合作形式，“旨在強(qiáng)調(diào)人與人之間所形成的親密關(guān)系和共同的精神意識(shí)，以及對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感”[7]。對(duì)于職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)來(lái)講，這個(gè)共同體是由試點(diǎn)院校、職業(yè)學(xué)校和行業(yè)企業(yè)共同組成的聯(lián)合培養(yǎng)體。

在聯(lián)合培養(yǎng)體的建設(shè)中，試點(diǎn)院校要精準(zhǔn)定位自己的角色。首先，試點(diǎn)院校與職業(yè)學(xué)校、企業(yè)享有平等地位，關(guān)系互利。試點(diǎn)院校要與職業(yè)學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行深入的溝通交流，形成共識(shí)，尋求共同價(jià)值目標(biāo)。其次，試點(diǎn)院校是聯(lián)合培養(yǎng)體建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)者，負(fù)主要責(zé)任。試點(diǎn)院校要主動(dòng)承擔(dān)總體規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)的責(zé)任。作為領(lǐng)導(dǎo)者，試點(diǎn)高校還應(yīng)行使管理與監(jiān)督的權(quán)利。一方面，應(yīng)確保參與教育碩士研究生培養(yǎng)的職業(yè)學(xué)校和企業(yè)具備相應(yīng)的培養(yǎng)條件，同時(shí)保障職業(yè)學(xué)校和企業(yè)在研究生的實(shí)踐和實(shí)習(xí)活動(dòng)中獲得應(yīng)有的利益；另一方面，應(yīng)督促職業(yè)學(xué)校和企業(yè)完成其應(yīng)承擔(dān)的工作和責(zé)任，并對(duì)它們的工作成效進(jìn)行評(píng)價(jià)及給予反饋。

(四)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)——完善試點(diǎn)院校的管理結(jié)構(gòu)

鉆石體系中第四個(gè)關(guān)鍵要素是企業(yè)的戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)和競(jìng)爭(zhēng)狀況。波特教授認(rèn)為“企業(yè)的目標(biāo)、戰(zhàn)略和組織結(jié)構(gòu)往往隨產(chǎn)業(yè)和國(guó)情的差異而不同。國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)也就是指各種差異條件的最佳組合。本國(guó)競(jìng)爭(zhēng)者的形態(tài)，更在企業(yè)創(chuàng)新過(guò)程和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)上扮演重要的角色”[1]101?！皬漠a(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的觀點(diǎn)看，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手之所以重要，并非僅僅因?yàn)樗?lì)了靜態(tài)的效率，還因它能提供企業(yè)改進(jìn)和創(chuàng)新的原動(dòng)力”。[1]111目前，全國(guó)有46所高等學(xué)校參與職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作，每所試點(diǎn)院校應(yīng)在明確戰(zhàn)略定位、完善管理結(jié)構(gòu)、促進(jìn)良性競(jìng)爭(zhēng)等方面采取措施，從而形成自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

首先，試點(diǎn)院校應(yīng)制定明確的發(fā)展戰(zhàn)略。一是差異化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。試點(diǎn)高校應(yīng)根據(jù)所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、社會(huì)需求和自身的資源狀況，制定差異化的發(fā)展戰(zhàn)略。二是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。培養(yǎng)院校在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢(shì)下，要將創(chuàng)新型人才理念引入到職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)領(lǐng)域中。要不斷完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。要培養(yǎng)熟悉職業(yè)技術(shù)教育課程改革、掌握新理念且具有創(chuàng)新能力的中職教師。三是教學(xué)能力與專業(yè)技能并重的培養(yǎng)戰(zhàn)略。為滿足中職學(xué)校主要培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)，中職學(xué)校的專業(yè)教師必須具備專業(yè)技能，以及將專業(yè)技能傳授給學(xué)生的教學(xué)能力。因此，試點(diǎn)院校要注重培養(yǎng)既掌握現(xiàn)代教育理論、又具有較強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師。在培養(yǎng)中，鼓勵(lì)學(xué)生取得教師資格證書和職業(yè)資格證書。

其次，試點(diǎn)院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)內(nèi)部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，完善管理結(jié)構(gòu)。一是建立統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)的體制和機(jī)制，明確牽頭或負(fù)責(zé)部門，成立跨部門、跨院系的工作小組，從而在多院系協(xié)作下確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。二是建立健全職教領(lǐng)域教育碩士研究生的教學(xué)管理制度，在任課教師、學(xué)生考勤、課程考試、中期考核、論文開題、論文指導(dǎo)、論文答辯、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等方面進(jìn)行規(guī)范化管理，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。三是抓住職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在案例庫(kù)建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、校外導(dǎo)師聘用、職業(yè)技能訓(xùn)練等方面制定激勵(lì)政策，保障資源投入。

最后，試點(diǎn)院校還要加強(qiáng)與其他培養(yǎng)單位之間的經(jīng)驗(yàn)交流。一是在全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)下舉辦各類研討活動(dòng)，相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)。二是組織專題的調(diào)研、考察和交流活動(dòng)，主動(dòng)向優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)交流，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。三是定期聘請(qǐng)專家學(xué)者針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

三、試點(diǎn)院校競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)策略的環(huán)境變量分析

(一)正視挑戰(zhàn)——努力滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的新需求

波特指出，對(duì)企業(yè)發(fā)展而言，外部市場(chǎng)環(huán)境的變化有可能形成新的機(jī)會(huì)，這些情況包括“基礎(chǔ)科技的發(fā)明創(chuàng)新、傳統(tǒng)技術(shù)出現(xiàn)斷層(如生物科技、微電子科技)、生產(chǎn)成本突然提高(如能源危機(jī))、全球金融市場(chǎng)或匯率的重大變化、政府的重大決策、戰(zhàn)爭(zhēng)”[1]116。全國(guó)范圍開展職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)，對(duì)于試點(diǎn)高校來(lái)說(shuō)是重大的市場(chǎng)機(jī)遇，但是，機(jī)遇并不必然帶來(lái)優(yōu)勢(shì)，只有克服了人才培養(yǎng)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)和困難，才能真正獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

隨著高等教育大眾化的深入發(fā)展和職業(yè)教育改革的推進(jìn)，具有研究生學(xué)歷的專業(yè)人才市場(chǎng)和職業(yè)學(xué)校的人才需求格局都在發(fā)生深刻的變化。在這種環(huán)境下，試點(diǎn)高校需要面對(duì)以下挑戰(zhàn)：一是人才培養(yǎng)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。目前，職業(yè)學(xué)校對(duì)專業(yè)教師的學(xué)歷需求已提高到研究生層次，教育碩士、工程碩士、學(xué)術(shù)型碩士等相互競(jìng)爭(zhēng)。相比較而言，教育碩士處于弱勢(shì)地位，必須要在教師素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和技能素質(zhì)上表現(xiàn)出很強(qiáng)的綜合素質(zhì)，才能得到職業(yè)學(xué)校的青睞。二是招生規(guī)模和資源效益的挑戰(zhàn)。教育碩士專業(yè)學(xué)位在專業(yè)學(xué)位體系中是一個(gè)大學(xué)科，其中涵蓋了教育管理、學(xué)科教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、心理健康教育、職業(yè)技術(shù)教育七大領(lǐng)域。職業(yè)技術(shù)教育作為一個(gè)新開設(shè)的領(lǐng)域，在招生規(guī)模、資源配置上要引起試點(diǎn)高校的高度重視，否則很容易被邊緣化。

(二)政策支持——促進(jìn)職教領(lǐng)域教育碩士試點(diǎn)工作水平提升

波特指出，從事產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的是企業(yè)，而非政府。政府的功能是為產(chǎn)業(yè)營(yíng)造發(fā)展的環(huán)境以及為企業(yè)提供政策和所需的資源，其根本是在于保證國(guó)內(nèi)市場(chǎng)處于活躍的競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，比如，制定競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范、避免行業(yè)壟斷。對(duì)于職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)工作而言，政府的作用同樣不可忽視。政府的政策指導(dǎo)和管理評(píng)估是推動(dòng)職教領(lǐng)域教育碩士研究生培養(yǎng)工作順利開展的必要條件。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國(guó)務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策。教育部、國(guó)家發(fā)展和改革委員會(huì)等六部門于2014年6月聯(lián)合制定并頒布了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》，提出要“依托高水平學(xué)校和大中型企業(yè)建立‘雙師型’職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地。探索職業(yè)教育師資定向培養(yǎng)制度和‘學(xué)歷教育+企業(yè)實(shí)訓(xùn)’的培養(yǎng)辦法”[8]。2015年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)印發(fā)《教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案(2015年修訂)》，為職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)工作提供了政策依據(jù)。2015年6月啟動(dòng)試點(diǎn)工作以來(lái)，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦和全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)先后組織了試點(diǎn)單位的申報(bào)評(píng)審、職教領(lǐng)域教育碩士指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的研討制定、成立全國(guó)教育碩士教指委職業(yè)技術(shù)教育專家工作小組、試點(diǎn)院校工作會(huì)議等一系列活動(dòng)。這些工作為職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)開好頭、起好步，發(fā)揮了關(guān)鍵性作用。隨著試點(diǎn)工作的開展，全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)管理和服務(wù)工作，為試點(diǎn)院校提供必需的專業(yè)指導(dǎo)和技術(shù)培訓(xùn)，同時(shí)強(qiáng)化過(guò)程管理，定期組織檢查評(píng)估，推動(dòng)職教領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)工作水平的持續(xù)提升。

[1][美]邁克爾·波特.國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì).北京：華夏出版社,2002.

[2]教育部.2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展情況[EB/OL].教育部網(wǎng)站,2015-11-25. http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/201511/t20151125_220958.html.

[3]同濟(jì)大學(xué).土木工程學(xué)院概況[EB/OL].同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院網(wǎng)站,2016-03-15. http://civileng.#edu.cn/college.asp?sortId=2&sName=%D1%A7%D4%BA%B8%C5%BF%F6.

[4]同濟(jì)大學(xué).建筑與城市規(guī)劃學(xué)院概況[EB/OL].同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院網(wǎng)站,2016-03-15.http://www.tongji-caup.org/intro.php.

[5]教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].2009-03-19.

[6]全國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì).全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生(職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域)指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[Z].2015-06-16.

[7]胡鴻保,姜振華.從“社區(qū)”的語(yǔ)詞歷程看一個(gè)社會(huì)學(xué)概念內(nèi)涵的演化.學(xué)術(shù)論壇,2002(5):123—126.

[8]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)[Z].2014-06-16.

【責(zé)任編輯：王建平;實(shí)習(xí)編輯：楊孟葳】

廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項(xiàng)目“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)研究生協(xié)作式培養(yǎng)模式研究”(2015JGXM-MS17)

2016-05-04

G643

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1000-5455(2016)04-0092-05

譚偉紅，湖南岳陽(yáng)人，華南師范大學(xué)國(guó)際交流合作處副處長(zhǎng)、講師；劉志文，江西上饒人，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授；肖化，江西吉安人，華南師范大學(xué)副校長(zhǎng)，物理與電信工程學(xué)院教授。)