劉文英

[摘要]不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式是造成學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)不感興趣的重要原因，很多學(xué)生認(rèn)為自己不是學(xué)畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學(xué)習(xí)，因此，優(yōu)化改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式尤其重要。在作品評(píng)價(jià)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)方式，以鼓勵(lì)為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，嘗試多元化評(píng)價(jià)和差異性評(píng)價(jià)，不以作業(yè)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作成果的尊重，讓學(xué)生樹立起對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。

[關(guān)鍵詞]合理評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)；自信

隨著素質(zhì)教育的不斷深入和國(guó)家課程改革的推進(jìn)，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的方式也在不斷的發(fā)生變化。教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代教育和素質(zhì)教育的特點(diǎn)，結(jié)合新課程改革理念，優(yōu)化改進(jìn)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式。在作品評(píng)價(jià)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)方式，不以作業(yè)的優(yōu)劣作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與。以教師評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)作成果的尊重，讓孩子樹立起自信心。

一、以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，教師積極嘗試以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)方式，它能使學(xué)生對(duì)自己的能力及其成果產(chǎn)生信心。因?yàn)楣膭?lì)是信任，是一種美好的情緒。當(dāng)學(xué)生感到自己處于溫暖而可靠的信任中時(shí)，努力做得更出色就是他的動(dòng)力。信任可帶給學(xué)生舒暢的心情，使學(xué)生把內(nèi)心潛在的美好東西發(fā)揮出來(lái)?！袄蠋煹男δ槨笔且环N有趣并富有人情味的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)活動(dòng)中特別受學(xué)生們的歡迎，強(qiáng)烈地刺激了學(xué)生創(chuàng)作的欲望，大大滿足了學(xué)生的成就感，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣的評(píng)價(jià)方式著眼于學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程，無(wú)論他們交上來(lái)的作品水平高低，都應(yīng)給予積極的肯定，并從學(xué)生的作品中發(fā)現(xiàn)學(xué)生本質(zhì)上有個(gè)性的東西，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。

低年級(jí)學(xué)生畫的畫不符合比例，不合乎邏輯，沒(méi)有科學(xué)根據(jù)，千奇百怪：畫得房子歪歪斜斜，人比房子都高，畫得西瓜紅皮綠瓤，畫的藍(lán)色的太陽(yáng)在草地上，甚至亂七八糟，不聽(tīng)他們講解都看不懂，這些都需要教師去挖掘其中的意思，切忌以一句“畫的亂七八糟的”為其定調(diào)。孰不知在孩子的字典里沒(méi)有“不可能”三個(gè)字，他們的世界廣大自由，憑著想象和創(chuàng)造，可以自由馳騁，盡情抒發(fā)：在月亮上可以蕩秋千，恐龍從侏羅記來(lái)到現(xiàn)代社會(huì)，動(dòng)物園里跳起了狂歡舞。孩子的天真、好奇足以讓大人們感到難以理解，無(wú)所適從。評(píng)價(jià)，唯有真正弄清兒童所表達(dá)的意圖，才能從中洞察兒童的內(nèi)心世界，并揭示其中的奧秘，使教學(xué)進(jìn)入“老師肯定——學(xué)生滿足、樹立自信心和自尊感——需要學(xué)習(xí)——再肯定、再滿足——渴望學(xué)習(xí)更新的有難度的東西”這樣的良性循環(huán)中。

二、多元化的評(píng)價(jià)形式

美術(shù)教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是由學(xué)生把作品交給教師，教師評(píng)價(jià)后反饋給學(xué)生，學(xué)生只是單一機(jī)械地接受。如果讓學(xué)生和教師一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望就會(huì)被充分激發(fā)，就會(huì)非常愛(ài)上美術(shù)課。合理評(píng)價(jià)能幫助教師更好地了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生善于管理、交往和合作的能力；還能更有效地挖掘?qū)W生的潛能，明確他們需要克服的弱點(diǎn)和明確發(fā)展方向。

1.學(xué)生自評(píng)。在課堂上曾有一年級(jí)的一個(gè)男生開始不交作業(yè)，再三催促還是不肯交上。經(jīng)耐心交談，才知道他認(rèn)為自己畫得實(shí)在太差了，不好意思交上來(lái)。我便和他一起打開了圖畫本子，耐心引導(dǎo)他在每一幅作業(yè)中找出自己認(rèn)為畫得不錯(cuò)的地方，及時(shí)肯定了他的自我評(píng)價(jià)，并把他的自我評(píng)語(yǔ)寫在作業(yè)本上，等我寫完所有的評(píng)語(yǔ)，小男生笑了。顯然是因?yàn)榭吹阶约旱拈L(zhǎng)處并獲得老師的肯定而自信起來(lái)，在后來(lái)的美術(shù)課里他總是一畫完就興沖沖地把作品拿給我看。

2.師生共評(píng)。教師選擇技法、形象感和創(chuàng)意各有千秋的作業(yè)，讓學(xué)生先評(píng)價(jià)對(duì)方的作品，將個(gè)人的審美與認(rèn)知表現(xiàn)出來(lái)，教師在一旁因勢(shì)利導(dǎo)：你認(rèn)為他的作品好不好？你認(rèn)為他的想法有沒(méi)有創(chuàng)意？你最喜歡他畫的哪一個(gè)部分？你認(rèn)為有什么地方還可以改進(jìn)的……學(xué)生在這個(gè)時(shí)候是最活躍的，他們嘰嘰喳喳地談著自己的看法，和同學(xué)交流各自的感受。事實(shí)證明，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)求知欲和樹立自信心等都有好處。

3.作品展評(píng)。將學(xué)生的作品展示在黑板上，優(yōu)劣比較，一目了然，讓全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)；同時(shí)，將不理想的作品讓學(xué)生修改，力求完美。作品展評(píng)還可用更活潑的形式進(jìn)行：如在一年級(jí)《花花衫》一課的作品展評(píng)中可采用“服裝拍賣會(huì)”的形式，教師指著黑板上掛著的一件學(xué)生設(shè)計(jì)的“服裝”（美術(shù)作品）在臺(tái)上拍賣，臺(tái)下讓其他同學(xué)做為“買主”競(jìng)相出價(jià)。教師詢問(wèn)購(gòu)買原因，那幾位“買主”還真能說(shuō)得頭頭是道：“我喜歡這件衣服和諧的顏色”“我也想買它，是因?yàn)樗膱D案很有特點(diǎn)，線條也有疏有密，很有變化。當(dāng)然，款式也是不錯(cuò)的?！苯處煱l(fā)現(xiàn)“賣主”的臉上充滿了自豪的笑容，經(jīng)過(guò)反復(fù)思慮，最終將自己設(shè)計(jì)的“服裝”賣給了識(shí)貨的“買主”，買賣雙方顯得都很滿足。拍賣會(huì)進(jìn)行到中途，大家發(fā)現(xiàn)，有不少“衣服”始終無(wú)人問(wèn)津，一些學(xué)生有點(diǎn)坐不住了。教師暫停拍賣，允許學(xué)生修改自己的作品，個(gè)別學(xué)生開始拿著自己的作品求教老師和同學(xué)。這些經(jīng)過(guò)修改后的作品，在“賣主”的大力宣傳和一些“買主”反復(fù)比較、掂量之后，最終都有了各自的歸宿。

4.作業(yè)批改。教師用鉛筆圈點(diǎn)加簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)的方法肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，讓每個(gè)學(xué)生都得到評(píng)價(jià)。每一個(gè)學(xué)生都非常在乎老師對(duì)他的評(píng)價(jià)，當(dāng)教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生時(shí)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予充分及時(shí)肯定時(shí)，當(dāng)寫上類似“有進(jìn)步”“太棒了”等批語(yǔ)時(shí)，學(xué)生的積極性被大大調(diào)動(dòng)了，他們對(duì)自己充滿了信心。學(xué)生被作為一個(gè)個(gè)不同的個(gè)體而受到尊重，自覺(jué)地沿著不同的成長(zhǎng)軌跡而不斷發(fā)展。當(dāng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步被老師不斷肯定，學(xué)生的潛就能被激發(fā)了，每個(gè)學(xué)生都以創(chuàng)新為榮，很少有簡(jiǎn)單抄襲和模仿的情況。一件件作品、一份份作業(yè)雖然稚嫩，卻如百花爭(zhēng)艷，千姿百態(tài)，無(wú)一雷同。

學(xué)生的個(gè)性在這時(shí)得到充分張揚(yáng)。在自評(píng)、他評(píng)、共評(píng)和展示等多種評(píng)價(jià)形式中，學(xué)生的參與評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的美術(shù)鑒賞力、觀賞力及語(yǔ)言表達(dá)等能力的不斷發(fā)展。

三、差異性評(píng)價(jià)

學(xué)生作為教育對(duì)象，他們是發(fā)展的主體。每個(gè)學(xué)生由于遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、社會(huì)環(huán)境及個(gè)體努力程度等方面的不同，在發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出差異，這是客觀存在的。這種差異主要有四種表現(xiàn)：一是個(gè)體間的差異，不同學(xué)生身上所具有的素質(zhì)存在差異；二是個(gè)體內(nèi)差異，每個(gè)兒童在自己獨(dú)特的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，總會(huì)表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，同時(shí)也存在某些方面的不足和弱點(diǎn)；三是階段間的差異，由于人的生理和心理是不斷發(fā)展和變化的，這就表現(xiàn)出各階段的不同特點(diǎn)；四是群體間的差異，班與班、校與校等群體間也會(huì)表現(xiàn)出差異。面對(duì)這些有差異的教育對(duì)象，應(yīng)持有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是不同的；對(duì)同一年級(jí)的不同班級(jí)學(xué)生和同一班級(jí)的不同學(xué)生也應(yīng)持有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)時(shí)以“縱比為主，橫比為次”，即強(qiáng)調(diào)過(guò)去與現(xiàn)在做比較，不做簡(jiǎn)單的全班性的橫向比較。在每次的作業(yè)表?yè)P(yáng)欄里，既展出畫面很完美的作品，也展出某一方面處理得比較好的作品，更要選擇一些生動(dòng)有進(jìn)步的作品。

美術(shù)課堂評(píng)價(jià)的最終目的就是讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅。課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)征詢探討，多一點(diǎn)濃厚的人情味，為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，情感的建構(gòu)，我們的美術(shù)教育將會(huì)是一片晴空。

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（責(zé)任編輯 史玉英）