肖艷華

[摘要]經(jīng)過多年的教學改革實踐，在“三課型”的實踐基礎上，總結出“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學模式。新知探究課、梳理鞏固課、評研提升課的“三課型”基本涵蓋了一個學期的教學過程；“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學模式重在“活動悟新知，互動達生成，測評強鞏固”的三環(huán)節(jié)和點撥引提升，評價促提升的“二提升”。該模式的創(chuàng)新點在于體現(xiàn)了教育核心理念，改變了教師的“教”與學生的“學”的方式，體現(xiàn)出明顯的生成性、創(chuàng)新性，促進學生全面發(fā)展，創(chuàng)新教科研和評價機制，建立學習型、實踐型、研究型教師隊伍，使學習、實踐、研究、評價形成合力，提升了教育教學質量。

[關鍵詞]生本教育；三課型；課堂模式；全面發(fā)展

我校是一所鄉(xiāng)級初中學校，始建于1974年，歷經(jīng)40年風雨，經(jīng)過幾代人的努力，學校逐漸發(fā)展壯大起來。如今，學校在生本教育理念的引領下，積極投入課程改革的大潮，堅持不懈地進行生本課堂教學改革的實踐研究，逐步形成了生本課堂“三環(huán)節(jié)二提升”教學模式，走出一條適合農(nóng)村中學素質教育發(fā)展的特色之路，改變了學校面貌，提升了學校教育教學質量。

一、問題的提出

1.學生苦學、厭學、輟學現(xiàn)象嚴重

由于學校地處市郊，學生外流嚴重，導致生源質量下降；學生因為基礎較差，加上初中階段學習科目的增多，內容的加深，導致苦學、厭學。部分農(nóng)村家長因為忙于做邊貿生意，無時間教育孩子，過早把孩子送向社會打工、賺錢，導致學生輟學。

2.教師觀念滯后，教學方法陳舊

由于生源的復雜性，多數(shù)學生底子薄、基礎差，加上部分教師忽視學習，沿襲傳統(tǒng)的教學方式，苦教現(xiàn)象嚴重；還有的教師迫于中考壓力，起早貪黑，加班加點，教得很累，厭教現(xiàn)象層出不窮。盡管一直以來嘗試教學改革，但終未觸及根本，傳統(tǒng)課堂模式仍占主要位置，教師在牽著學生學習，控制學生的生命，導致學生不會主動學習。

3.家長、社會的偏見

因為是農(nóng)村學校，辦學條件較差，多年來學校不被家長重視和社會認可，有條件的家長選擇把孩子送到城里學校，骨干教師紛紛調往市區(qū)，致使學校的教育教學質量低下。

如何從根本上改變學生學得苦，教師教得累，學生高分低能、教師高耗低質的現(xiàn)象，使學校從困境中走出來？學校嘗試對課堂教學進行了大膽改革。

二、解決問題的過程與方法

1.確定生本教育

生本教育是當前教育改革發(fā)展的一種主流思想和實踐模式，核心理念是“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”，它所倡導的“起點非零”的兒童觀，“教皈依學”的教學觀，“生命的牧者”的教師觀，“以兒童美好學習生活為真正基礎”的德育觀和“從控制生命走向激揚生命”的評價觀，充分揭示了教育的本質，符合教育發(fā)展規(guī)律。結合我校的情況，生本教育能從根本上改變課堂教學，符合我校班額小、學生基礎薄弱、厭學厭教等狀況。

2.實施生本教育課堂教學改革

確定學校課堂教學改革的方向后，經(jīng)過多次調查、考察、論證，制定學校生本課堂教學改革方案，在實踐的過程中，主要做了以下工作：

（1）重視教師培訓，提高教師實踐生本教育的能力

學校有計劃、分批次、采取多種形式對教師進行培訓，轉變教師教育觀念，提升教學水平，打造學習型、研究型教師隊伍。多方籌措資金，爭取培訓經(jīng)費，先后派8批生本實驗教師60余人次到山東淄博、廣州、吉林延吉、湖南株洲、遼寧沈陽等地參加全國生本教育理論與實踐研修班。多次請市區(qū)教研員來我校，就生本課堂教學改革探索、把握教材、設計教案、專題教研等內容組織講座、座談，解答教師在實踐中遇到的困難和問題，起到了答疑解惑和引領指導的作用，提升生本教師實踐水平。

（2）采取多種渠道，探索生本課堂教學新模式

實施過程中，我們堅持“先做后學，先學后教，以學定教，不教而教”的教學策略，本著“簡單、根本、開放”的教學原則，抓實課堂教學環(huán)節(jié)，確定學科教學策略。各學科教師找準教學切入點，找到學科與人的心靈和生活的結合點，在思想發(fā)生處，知識形成處，能力成長處，情感涵育處做文章，逐漸確定學科的教學策略。同時，發(fā)揮骨干帶動作用，以這些骨干向全校輻射，逐漸形成主科帶動副科、骨干帶動一般的局面，生本教學課堂改革在學校全面鋪開。

（3）注重積累總結，逐步提煉課堂教學新模式

平時組織教師及時撰寫學習感悟和教學反思、教育教學小故事，并編輯成冊，結合各學科切入點，逐漸總結形成了“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學模式。

3.校本教研與科研引領形成合力，推進生本課堂教學改革

學校秉承科研興師、科研興校的思想，緊緊抓住生本課堂改革這一主線，把科研和教研工作緊密地結合起來，形成合力，成為推動學校課堂改革的動力。

（1）科研引領，豐富教研內容。我校在教育科研“十二五”開局之初，積極申報省市級集體課題和市區(qū)級個人課題。申報課題后，教師邊帶著問題學習，邊實踐，邊研究，提高科研的實效性。學校形成了人人參與科研，學習、實踐與研究緊密結合的良好氛圍。

（2）創(chuàng)新校本教研機制。根據(jù)課堂改革的需要，將原有的單項、封閉的教研模式改為多項、開放式校本教研模式。由原來以教研組為單位的聽課-評課變成以獨立學科組為單位的“聽-評-研-改”一體化教研，聽課中發(fā)現(xiàn)問題糾正后，再進行新一輪的聽課評課。主要聽五種類型的課：推門課、示范課、匯報課、研討課、賽課。在“研”這個環(huán)節(jié)中，形成了多層次、開放式教研模式，創(chuàng)新了五種教研方式：個人反思自研，學科組集體教研，年級大小教研，校級科組教研，專家點評指導教研。

4.建立相應的激勵評價機制，保障生本課堂教學改革順利進行

（1）建立較完善生本評價機制。生本理念下的評價，是以激揚生命為主的科學的有利于可持續(xù)發(fā)展的評價制度。學校分別建立了對教師和學生的評價機制。這些評價機制的建立，既是對生本課實施過程中教師教學工作、學生學習情況、課堂學習效果的評價，也是對生本課發(fā)展趨勢的一種預期和引導，這種評價機制有力地促進我校生本課堂改革的順利進行。endprint

（2）改變教學評價形式。實施生本課堂教學改革后，遵循生本教育評價要從控制生命到激揚生命，評價也由原來單一的領導評價教師、教師評價學生變成了多元評價。在教師傾聽、點撥、引導、幫助下，學生通過自評、小組互評、班級點評等多元評價，樹立了學習自信心，調動了學習的積極性，有力地促進了生本課堂教學改革的順利進行。

三、主要成果

1.主要成果

學校在新知探究課、梳理鞏固課、評研提升課“三課型”的實踐基礎上，總結出“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學模式，即活動悟新知，互動達生成，測評強鞏固“三環(huán)節(jié)”和點撥引提升，評價促提升“二提升”。

（1）探究新知課。教師從學生的知識最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，依據(jù)簡單、根本、開放的原則設計前置作業(yè)；學生在自主完成前置學習的基礎上，與其他同學交流互動、展示質疑，使學生經(jīng)歷知識的探索過程，在自主合作探究中理解掌握新知識。

（2）梳理鞏固課。在一課或一單元章節(jié)學習后，針對這部分知識的重難點，由學生分小組進行梳理，形成知識體系，在全班進行交流展示，并設計有針對性的練習，鞏固對所學知識的理解。

（3）評研提升課。在單元或期末先由小組設計評研試題，師生確定一份試卷后進行測試，小組間互評討論題目的難易、用到哪些公式定理、哪個題目比較典型、容易出錯的地方等等；最后由學生根據(jù)出現(xiàn)的問題，再次設計一份試卷進行測試，并再次“評研”，讓學生充分地理解，熟練掌握所學的知識。

生本課堂“三環(huán)節(jié)”——活動悟新知，互動達生成，測評強鞏固。

（1）活動悟新知。課前由學生根據(jù)教師布置的前置作業(yè)，通過讀文本、查資料和實踐活動等方式進行自主學習，對所學新知識進行初步感知，提出見解或找出疑問，以備小組內進行交流。課前，由各小組交叉檢查前置作業(yè)，作出評價，教師再根據(jù)檢查情況進行點評。

（2）互動達生成。此環(huán)節(jié)主要是先通過小組成員的合作交流，解決自主學習中標注的疑難問題，糾正錯誤觀點和不正確的認識。教師則巡視檢查，了解學生的合作、探究、參與程度，掌握學生的學習情況，可以適時參與交流并給予適當?shù)狞c撥。對小組交流后仍然沒有解決的問題，有針對性地進行全班展示，由已解決問題的小組展示具有共性的問題和疑難問題。教師應關注學生的傾聽、質疑和辯論，要有互動，要有生成，最關鍵的還要有實效。

（3）測評強鞏固。此環(huán)節(jié)是通過學生選題、設計題、相互測評等進行反饋，達到鞏固所學知識的目的。選擇題目可以是教師在前置作業(yè)中設計的對應習題，也可以是學生根據(jù)前置作業(yè)自己設計的題目。

生本課堂“二提升”——點撥引提升，評價促提升。

（1）點撥引提升：點撥貫穿于生本課堂的任何一個時刻。針對學生在各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，給學生時間自己去發(fā)現(xiàn)、質疑、辯論、去生成；如果出現(xiàn)疑難與困惑時，教師巧妙點撥，適當引導，適時糾偏，及時調控，幫助學生解決問題，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提升學習能力。

（2）評價促提升。評價貫穿于生本課堂的始終。對學生學習過程中的交流、展示等情況，通過學生、小組、師生之間的激勵性評價，激發(fā)學生的學習熱情，促進小組學生之間的交流互助，提升小組的向心力、凝聚力，從而達到小組成員整體發(fā)展提高的目的。至此，在開放的生本課堂上，學生經(jīng)過個人自主學習、小組、班級互動學習、測評實踐中學習，學生由被動學到自主、探究式學習；在交流、展示、質疑中產(chǎn)生了新的生成，學習、創(chuàng)新能力也不斷增強，也為今后的發(fā)展奠定了基礎。

2.實施效果

“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學模式在課堂教學中的廣泛運用，取得了明顯的教學效果，并在愛輝區(qū)推廣，帶動了愛輝區(qū)的課堂教學改革。

（1）教育教學質量有效提升。生本課堂“三環(huán)節(jié)二提升”教學模式實現(xiàn)了“學習快樂、素質提高、成績優(yōu)異”，學生的中考成績突飛猛進，創(chuàng)歷史新高，令人矚目。教師的教學方法有效，教學水平提升。2013年，有6名教師獲市課堂教學優(yōu)質課一等獎；同年，應廣州生本教育研究中心邀請，學校3名教師前往吉林延吉送生本研討課；有6名教師分別獲國家級各種課堂教學大賽特等和一二等獎勵。

（2）成為區(qū)域課堂教學改革的榜樣。隨著課堂教學改革的深入，我校教育教學質量明顯提升，這個名不見經(jīng)傳的普通農(nóng)村中學迅速成長為區(qū)域課改先進學校，受到社會的極大關注。在我校的帶動下，愛輝區(qū)很多學校也開始嘗試生本教育，或者結合自己的情況實施課堂教學改革。《現(xiàn)代教育論叢》曾發(fā)表了《300學生的鄉(xiāng)級中學如何成為區(qū)教改標桿》一文，介紹我校生本教育的做法。

“三環(huán)節(jié)二提升”生本課堂教學模式的成功，基于它符合基礎教育課程改革方向，體現(xiàn)了學生的主體性，解決了學生厭學、輟學、苦學的問題；解決了教師苦教、厭教的問題；解決了學校管理等方面的問題。今后，我們將繼續(xù)對此模式進行細化和完善，讓生本教育下的農(nóng)村教育教學煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻：

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[4]鄧淑燕.生本課堂的生成因素開啟智慧之門[J].現(xiàn)代教育論叢，2011（01）.

（責任編輯 付淑霞）endprint