丁彩琴

摘要：小學數(shù)學教學評價，必須以素質(zhì)教育的價值觀來構建評價的模式，建立有助于促進學生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標的評價模式與方法。

關鍵詞：小學數(shù)學；教學評價；模式與方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0256-01

新課程綱要指出："改變課程過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改變教學實踐的功能。"的確，評價不等于考試，不等于打分，更不等于排隊，不可能把課程改革的目標完全精細地量化。正如教育專家指出的"智慧是不能被測量的"。傳統(tǒng)的教學評價是"應試教育"的產(chǎn)物，有著很大的局限性，它所評價的內(nèi)容片面，形式單調(diào)，方法單一，已經(jīng)不能適應素質(zhì)教育的需要。小學數(shù)學課程評價應當遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進學生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標的評價模式與方法。對當前新課程標準下的小學數(shù)學評價，應從以下幾方面進行：

1.評價主體的多元化

努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，使傳統(tǒng)的被評價者——學生及其家長也成為評價主體中的一員，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程，促進學生發(fā)展。

2.評價標準的層次化

注重評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性的不同需求。對評價標準采取"下要保底，上不封頂"的方式。如課堂上做開放性習題的練習：4+6□<70，□里可以填幾？筆者根據(jù)學生間的差異，設計了評"優(yōu)"的三個不同層次的評價標準：

學困生：能填出一個

中等生：雖無序的，但全填滿

優(yōu)等生：有序的，全填滿

這樣，多樣化標準的評價，讓不同層次的學生有不同的需求和起點，適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。實踐證明，富有層次性的評價標準讓每一個孩子都能找到自己的能力坐標：能力強的孩子在評價過程中不斷積累自信心、成功感；暫落后的孩子也不會失去自信心，自尊心也受到了很好的保護，同時還明確了自己努力的方向。因此，要不斷提高數(shù)學教學質(zhì)量，學校和教研部門應對數(shù)學課程的教學教育功能、教學目標和教學特點進行科學正確的評估。

3.評價內(nèi)容的多維度

3.1 注重對學生數(shù)學學習過程的評價。只以學生考試成績的優(yōu)劣來作為評價學生學習好壞的標準，必然會加重學生學習負擔，而且會造成學校、教師、家長和學生重分數(shù)、輕能力，重結果、輕過程等弊端，不利于學生的全面發(fā)展。要讓人人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價。因此，在具體的評價中。應特別關注學生學習過程中的變化和發(fā)展，強化個體過去與現(xiàn)在的比較，弱化群體中個體與個體之間固有差異而形成的不可比因素，讓學生在評價中真切體驗到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，為后繼學習增強動力。以作業(yè)評價為例，如果只以最后的答案作為唯一的評分標準，那么學生就會只注重如何盡快得出標準答案；如果把書寫是否整潔、解題思路是否清晰、解法是否富有創(chuàng)造等方面也納入教師的評判當中，甚至在某些方面比如富有創(chuàng)造性、解法獨特可以給予更高的評價，那么學生就會自然地逐漸轉(zhuǎn)變對學習的期望和習慣，更加關注自己在學習過程中如何去發(fā)現(xiàn)問題，更好地去解決問題。

3.2 用恰當?shù)姆绞皆u價學生的基礎知識和基本技能?！稑藴省丰槍σ酝^分強調(diào)知識與技能評價的傾向，提出了用恰當?shù)姆绞皆u價學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。所謂恰當?shù)脑u價至少應包括兩方面的含義：一是評價時機要恰當，應將學段目標作為這一學段結束時學生應達到的目標來評價，應允許一部分學生經(jīng)歷一段時間的努力逐步達到，教師不可操之過急，盡量采用"推遲判斷"，留給學生縱向發(fā)展的時間，減輕學生由于學習困難所帶來的壓力；二是評價方法要恰當，提倡在具體的情境中，在解決綜合性的問題中，考察學生理解概念的水平和運用技能的程度。

3.3 重視學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價。數(shù)學學習必須建立在對數(shù)學認識的基礎上，而不僅僅是掌握一些概念和技能，還必須經(jīng)歷探索、猜測或猜想、以及有效的推理等過程，去解決有關數(shù)學的問題?！稑藴省访鞔_地把"形成解決問題的一些基本策略"作為一項重要的課程目標，因此，教學中必須通過講解、示范和實踐等途徑和方法來幫助學生獲得有關解決問題的策略，并對學生掌握應用這些策略的情況進行評價。如同概念和技能一樣。

4.教師評價的科學化

原有的課堂教學評價認為，對教師評價是自上而下的，它的功能是領導和專家對一線教師進行評判和鑒定。關注的是教師能否完成教學任務，完成任務的深度和廣度，關注的是學生掌握知識的程度。通過教學改革實驗，有的教師認為，現(xiàn)在的課堂教學就是要教師通過評價改變自己的教學行為，設計教學活動；在課堂教學中不斷地調(diào)整自己的教學行為，最終目的是促進教師和學生的發(fā)展，提高教學的質(zhì)量。因此，絕大部分教師對每堂課的教學評價有相當?shù)恼J識和極高的參與熱情。新的課堂教學評價實驗有三點突破。突破一：確立新的課堂教學評價體系，確立評價的主體是教師和學生。評價的過程是一種反思、總結、提高的過程，課堂教學質(zhì)量的評價是一種發(fā)展性評估。突破二：對課堂教學本質(zhì)的再認識。現(xiàn)在的課堂教學評價以人為本，關注的是學生有效學習的程度、師生關系的狀況、課堂教學的氛圍、安全寬松的環(huán)境、學生情感思維及活動的參與。突破三：課堂教學評價的完整性。課堂教學評價的完整過程應該是：教學設計——上課作業(yè)——輔導——評價的全過程，而不是只是放在教學過程的最后一個環(huán)節(jié)。

5.評價結果的展示人性化

以往把百分制作為教學評價結果的唯一表現(xiàn)形式，無論是在信度上還是在效度上，都有較大的缺陷。因此，應尋求評價結果表現(xiàn)形式的多元化、科學化、人性化，盡可能地把評價結果描述得準確些。比如，平時考查與綜合考查的結果相結合，以平時的結果為主；定性與定量評價相結合，以定性評價為主；等級與評語相結合，以評語為主。

在評價中要求定性評價和定量評價相結合，尤其是要重視定性評價。倡導學校和教師通過教案和考試結果進行分析，客觀地描述學生學習中的進步和不足，并提出建議。對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加強引導教育。許多學校提倡任課教師給學生寫隨機的、富含激情的評語，這樣的評語，使學生興奮，使家長感動，拉近了教師、學生和家長的距離，廣泛地受到學生好評。