代建云

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0251-02

小學(xué)信息技術(shù)機(jī)器人的教學(xué)中，是以"新課改"精神為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力為目標(biāo)。因此我在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主要采用了"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法。

1.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

所謂"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"就是在小學(xué)信息技術(shù)機(jī)器人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求"任務(wù)"的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是"以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體"，改變了以往"教師講，學(xué)生聽(tīng)"，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。

在小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)器人的教學(xué)活動(dòng)中，我采取以小組的形式組織教學(xué)，效果較好。

2.我在小學(xué)信息技術(shù)機(jī)器人學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)模式

2.1 教師布置任務(wù)。任務(wù)是課堂教學(xué)的"導(dǎo)火索"，是問(wèn)題提出的表現(xiàn)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。因此在使用"任務(wù)驅(qū)動(dòng)"教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或帶著要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)。以探索問(wèn)題來(lái)引起和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

我在小學(xué)信息技術(shù)機(jī)器人學(xué)習(xí)的教學(xué)中，每堂課都有任務(wù)。如在機(jī)器人車小車這一課，學(xué)生的第一個(gè)任務(wù)就是組裝一個(gè)機(jī)器人小車，第二個(gè)任務(wù)是編程控制自己的小車向前移動(dòng)。

2.2 師生分析任務(wù)。提出任務(wù)之后，教師不要急于講解，而要讓學(xué)生討論、分析任務(wù)，提出完成任務(wù)需要做哪些事情，即提出問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候應(yīng)該是課堂氣氛最活躍的時(shí)候。提出的問(wèn)題中，一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，這些問(wèn)題學(xué)生自己就會(huì)給出解決方案；另一些是沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的，即隱含在任務(wù)中的新知識(shí)點(diǎn)，這也正是這個(gè)任務(wù)所要解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題最好都是由學(xué)生提出。在學(xué)生最初還沒(méi)有適應(yīng)教師的教學(xué)方式時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾?。根?jù)實(shí)際情況，提出問(wèn)題時(shí)，要采用先粗后細(xì)，逐步求精的方法。對(duì)于某些任務(wù)，在這一步不可能把所有的問(wèn)題一次都提出來(lái)。對(duì)于一些任務(wù)中存在的問(wèn)題，學(xué)生只有親自做到那一步才有可能提出問(wèn)題。在完成任務(wù)的過(guò)程中再去提出并解決相應(yīng)的問(wèn)題。

2.3 探索完成任務(wù)。問(wèn)題提出和分析后，學(xué)生可以先通過(guò)自主探索或者互助協(xié)作開(kāi)展探究活動(dòng)。學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習(xí)，查閱信息資料，進(jìn)行嘗試探索，完成對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的應(yīng)用和程序的編寫(xiě)。 俗話說(shuō)，十個(gè)手指頭伸出來(lái)不一般齊。任何時(shí)候，學(xué)生之間都存在著差異。因此，盡管我們已經(jīng)把問(wèn)題討論清楚，但是，在完成任務(wù)的過(guò)程中，一些學(xué)生還會(huì)提出這樣那樣的問(wèn)題，這時(shí)教師要隨時(shí)解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

探索完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生需要不斷去實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中去掌握和理解新知識(shí)。

2.4 評(píng)價(jià)交流。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。我的做法是，每個(gè)學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都必須交流展示，大家討論評(píng)點(diǎn)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：是否完成了對(duì)新知識(shí)的理解、掌握、熟練應(yīng)用；學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；同學(xué)間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力等。在教學(xué)過(guò)程中，我們不妨采取更為活潑的形式，如：讓他們玩一會(huì)益智游戲等。

3.使用"任務(wù)驅(qū)動(dòng)法"應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)注意考慮學(xué)生的個(gè)體差異。雖然智慧天下的教學(xué)機(jī)器人產(chǎn)品適合于每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于同一個(gè)任務(wù)每個(gè)學(xué)生都可以產(chǎn)生創(chuàng)新，但由于每個(gè)學(xué)生認(rèn)知水平不一樣，對(duì)程序的理解程度不一樣，對(duì)機(jī)械構(gòu)成的認(rèn)知更會(huì)不一樣，因此設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)有所區(qū)別，完成任務(wù)的要求也應(yīng)區(qū)別對(duì)待。

3.2 細(xì)化每個(gè)任務(wù)。掌握機(jī)器人搭建和編程技巧是一個(gè)逐步積累的過(guò)程，給學(xué)生任務(wù)后，應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分解任務(wù)，把一個(gè)任務(wù)分解成幾個(gè)獨(dú)立的小任務(wù)，如機(jī)器人沿軌跡行走，可分成三個(gè)任務(wù)：用馬達(dá)使小車前進(jìn)、檢測(cè)黑白紅的值、讓光電傳感器實(shí)現(xiàn)小車尋軌，難點(diǎn)的分解就為學(xué)生建立了一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)順序，教師逐步把相關(guān)知識(shí)滲透到學(xué)習(xí)里，讓學(xué)生的認(rèn)知在認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用中"螺旋式"地上升。

3.3 任務(wù)必須前后呼應(yīng)、循序漸進(jìn)。機(jī)器人實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程，在整個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意任務(wù)的循序漸進(jìn)，在上面設(shè)計(jì)的任務(wù)中，并不是隨便拿一個(gè)任務(wù)都可以上兩節(jié)課，如讓學(xué)生進(jìn)行初步學(xué)習(xí)后就讓學(xué)生完成機(jī)器人搬運(yùn)，學(xué)生會(huì)束手無(wú)策，等著老師來(lái)跟他們繼續(xù)講解，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。任務(wù)要不斷地讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中感覺(jué)到自己有成就感，因此設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該是知識(shí)的不斷提高，是學(xué)生興趣的不斷提高，使學(xué)生的搭建能力和編程技巧循序漸進(jìn)不斷上升。

3.4 任務(wù)的設(shè)計(jì)必須不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。智慧天下機(jī)器人的零件就象玩具一樣，當(dāng)學(xué)生剛開(kāi)始接觸時(shí)會(huì)有濃厚的興趣，但當(dāng)完不成復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，興趣就慢慢地消退了，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，這時(shí)，事先任務(wù)的設(shè)計(jì)就尤為重要，維持學(xué)生的興趣是設(shè)計(jì)任務(wù)的一個(gè)重要方面。如：現(xiàn)在玩具賽車很多，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)象賽車一樣的車子，會(huì)飛快地跑，然后設(shè)計(jì)讓它沿著某一路線跑，最后設(shè)計(jì)在跑的過(guò)程中完成某一動(dòng)作。這樣學(xué)生的興趣也就越來(lái)越高。