陳述軍

摘要：在初中語文的學習中，閱讀素養(yǎng)是重要的語文素養(yǎng)和能力，為了提升初中語文教學的實效性，需要擴大學生的閱讀量，增加學生的知識儲備，可以采用新型的閱讀課型——群文閱讀教學，以學生閱讀為特征，實現(xiàn)由語文單篇閱讀向多篇閱讀的轉變，并在語文群文閱讀的價值探索之下，選取一定閱讀主題之下的一組作品，實施功能性的閱讀和分享，從而全面提升學生的語文閱讀能力和素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文；群文閱讀；組合

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0090-01

在初中語文的閱讀教學中，為了提升學生的閱讀素養(yǎng)和能力，可以引入新型的、突破性的群文閱讀方式，它與原先的單篇閱讀模式有所區(qū)別，是以學生為主體的新型閱讀模式，它將一組文章或組合作品進行議題之下的整合，引領學生進行組合選文的群文閱讀，在圍繞特定的閱讀議題的條件下，改變傳統(tǒng)的單篇精讀講解模式，而是讓學生在群文閱讀模式中，進行自主的思考和閱讀，從而形成統(tǒng)一的閱讀意見，增強閱讀的互動性和實效性。

1.初中語文群文閱讀教學組合選文概述

初中語文群文閱讀教學是在一定的議題之下，對多個組合文本進行閱讀教學的活動，它在教學活動中體現(xiàn)出自身的價值和意義，在群文組合閱讀的標準閱讀量之下，可以滿足學生的閱讀需求，扭轉教師的閱讀教學習慣，培養(yǎng)學生在群文閱讀過程中的閱讀思辨能力，群文閱讀教學可以體現(xiàn)三個要素，即：同一議題；多個組合性的文本；探究思辨過程，它在逐漸發(fā)展的探索過程中，初具規(guī)模并有一定的影響力。

初中語文群文閱讀教學要把握以下原則：（1）以初中語文課程標準為準則。在初中語文的閱讀教學中，要對學生的知識水平和情感目標進行深入全面的了解，在以課程標準為準則的前提下，進行議題的選取。（2）多元化原則。在對語文群文閱讀教學組合選文中，要注重多元化的原則，不僅要選取學生容易理解的文學作品，還要選取實用性的應用文體，要用多元化的選題，開拓學生的閱讀視野，引發(fā)學生深層的思考。（3）整體性原則。在多元化選題的過程中，還要注重群文閱讀教學的整體性，要對同一主題進行精簡和提煉，不能零亂和無規(guī)則，而要在群文閱讀之中，提升學生求同存異的能力。（4）開放性原則。群文閱讀模式下的學生閱讀，可以遵循開放性的原則，組織學生進行自由的討論和交流，并圍繞確定的議題，進行開放式的思考和分析，從而促進學生閱讀思維的提升。

2.初中語文群文閱讀的教學主張和思維邏輯分析

2.1 彰顯群文閱讀過程中的學生主體參與性。傳統(tǒng)閱讀模式側重于對學生基礎閱讀技能的培養(yǎng)，側重于從字詞學習、句式講解、篇章結構分析等方面進行教學，而對閱讀文本缺少體悟和限制，這就在一定程度上限制了學生的閱讀興趣。而在群文閱讀全新模式下，學生可以在組合的、全新的閱讀內容中得到興趣的保持，具有持續(xù)的閱讀新鮮感，并在這個特點之下，群文閱讀弱化了閱讀過程中的分析、背誦等能力的培養(yǎng)，而是更為注重學生在閱讀過程中的自主性和自讀過程，提升學生在群文閱讀中的感受和理解。

2.2 重點在于引領學生學會閱讀。語文教育過程中不是將每一個知識點進行傳授和講解，更重要的是要培養(yǎng)學生自主學習能力，語文閱讀教學也是如此。要引領學生"學會閱讀"，要讓學生自己把握語文閱讀理解的方法，而不是純粹的聽教師講解。群文閱讀在保證閱讀數(shù)量的前提下，在擴大閱讀知識面的同時，產生質變，由主題內容建構"群文"，可以掌握"反三歸一"的學習方法，并學會采用一定的閱讀策略，在精讀、略讀、自由閱讀的過程中，自主學習閱讀方法，培養(yǎng)閱讀中的比較、綜合、概括和歸納等能力。

2.3 注重自主合作的創(chuàng)新探究學習策略。在初中語文的群文閱讀教學組合之中，要倡導以學生為核心的自主合作與創(chuàng)新探究的學習，要選取具有開放性的議題作為選文，可以讓學生通過自主的問題質疑和對比，進行積極的、主動的分析和探索，讓學生學會不同的思維合作方式，從多維的角度和辯證的思維層面，進行語文的群文閱讀和研究，從而提升學生的自主閱讀能力。

3.初中語文群文閱讀教學的組合選文研究

3.1 確立群文閱讀組合選文的議題。

3.1.1 依據(jù)作者線索進行議題的確定?？梢詫⑼蛔髡叩淖髌愤M行組合選文閱讀教學，如老舍的散文，可以以此為線索進行組合，將《貓》、《母雞》、《草原》、《北京的春節(jié)》、《養(yǎng)花》等文章與《大明湖之春》、《濟南的冬天》等文章進行組合，它們從不同的角度進行了描繪，學生在群文組合閱讀的過程中，可以把握作者的寫作文風特色，增進對作者的深入了解和體悟。

3.1.2 依據(jù)體裁線索進行議題的確定。在初中語文的不同文章作品之中，可以將體裁作為群文閱讀組合選文的線索，將同一類體裁的文章作品進行組合，從而使學生脈絡清晰地把握同類體裁的具體寫法，這些文章的體裁總括來說有記敘文、議論文、說明文、散文、小說、詩歌等，它們各有其特色和風格，教師可以在群文閱讀教學中，將這些同類體裁的文章作品進行揉合，在豐富多樣的群文閱讀中感受到文章作品的魅力。例如：在初中語文群文閱讀教學組合選文時，可以將議論文作為一種選文的方式，結合蘇軾、韓愈、歐陽修等古代議論文和現(xiàn)代議論大家魯迅、錢鐘書等人的議論文，讓學生進行悉心的體會和欣賞，教師可以通過對其中相同體裁的文章進行精心的講解，從而拓展學生的視野，提升閱讀能力。

3.1.3 依據(jù)"同文"進行群文閱讀組合選文的主題確定。教師可以將主題相同的文章作品進行組合，由于這些主題相同的作品是從不同的角度進行詮釋的，因而，可以在群文閱讀教學中，引用經典，實施"以文解文"的策略和方法，使學生在這些"同文"中，進行內在思想和言語的契合理解。例如：俞平伯和朱自清兩大作家就寫過相同主題的文章——《槳聲燈影里的秦淮河》，可謂是"同文"的經典，還有王昌齡和高適都寫過相同主題的邊塞作品，在相同主題的《出塞》作品中，可以從不同的描寫角度進行理解和欣賞；在描繪送別的詩句中，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》和王維的《渭城曲》就用不一樣的詩句，表達出內心的情懷。

3.2 選取群文閱讀教學組合選文的不同策略。

3.2.1 注重拓展強化的組合選文策略。在初中語文的群文閱讀教學中，可以對學生的閱讀進行拓展和強化，通過不同的話題進行拓展和延伸，例如：在一些過年、土特產、思想精神的奉獻等不同的話題之中，可以選取與時代精神相符合的作品，不斷深入和遞進，得以閱讀的強化學習。

3.2.2 注重組合選文的增添與補充策略。在初中語文群文閱讀的教學組合選文方法中，還可以對家庭教育和自我認知與進步類型的文章進行補充和完善，由于初中生正處于自我認知不斷自主和獨立的成長過程，因而，可以組合具有勵志型的文章加以補充，如：《傳雷家書》、《名人傳》等，從而提升學生的群文閱讀興趣，引領學生健康成長。

4.結束語

綜上所述，初中語文群文閱讀教學組合選文是一種新型的閱讀教學模式，它的閱讀自主性和創(chuàng)造性極強，可以根據(jù)不同的主題、體裁等進行自由的組合選文，這在極大程度上可以激發(fā)學生的閱讀興趣，并在浩瀚的文學作品海洋中進行自我認知和辨別，進一步提升學生的組文技巧，在大量閱讀的過程中，錘煉學生的邏輯思維能力。

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