王偉香

摘要：語文能力是學生適應社會必備的能力，學習語文的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分，課前預習是提高學生語文自主學習能力的有效途徑。

關鍵詞：小學語文；課前預習；語文培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0080-01

著名教育家葉圣陶先生曾說："學生通過預習，自己閱讀課文，動了天君，得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。"這是對預習重要性的精辟闡述。學生課前閱讀作為一種良好的修養(yǎng)和習慣，需要堅持不懈來養(yǎng)成。筆者在語文教學實踐中，對"養(yǎng)成學生良好的預習習慣"進行點滴探索，從中認識到應通過四個方面來培養(yǎng)小學生的預習習慣。

1.教師指導預習至關重要

教師是教學活動的主導，教師的鼓勵與引導對幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，有著至關重要的作用。自主學習的意識會影響到學生的未來以至一生。筆者感到培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的預習習慣，首先是教師自己要提出高標準嚴要求，對重點篇目的課文進行認真地研讀，提出既有一定的思考價值、又有吸引力的，能促使學生產(chǎn)生濃厚的學習、探索興趣的預習題。其次是注重課堂上的檢測與落實，避免"雷聲大雨點小"的不良習慣，做到"擲地有聲"，落實到位。

具體來說應抓好這樣幾個環(huán)節(jié)：

1.1 讀。讀準字音，讀通句子，把課文讀流利。古人說："讀書百遍，其義自見。"語言學家呂叔湘也說過："學習語文主要是讀，自己讀，七讀八讀，課文讀熟了，內(nèi)容也就理解了。"讀，不僅可以幫助學生理解課文內(nèi)容、體會作者的思想感情、了解作者的寫作技巧，更有助于學生自己發(fā)現(xiàn)問題，增強聽課的目的性。所以，"讀"在預習中是最不能忽視的一個首要環(huán)節(jié)。應先要求學生把課文讀正確、讀流利，進而從讀中悟理、悟情、悟法，并發(fā)現(xiàn)疑難。可以讓學生用多種方法讀，如高聲朗讀，輕聲讀，默讀等等。

1.2 查。初讀一篇新文章，學生總會遇到一些不理解的生詞。這時，老師應提醒學生請來工具書幫忙，并把易錯的字音、較難記的字形、字義，記錄在書上或預習本上。特別是一些多義字，一定要結合上下文理解，鼓勵學生反復體會，自查自悟。切忌學生從現(xiàn)成的參考書上照抄答案。碰到一些歷史名詞、科學術語，可讓學生到網(wǎng)上、圖書室翻閱有關資料。

1.3 畫。畫出關鍵詞，重點句段。說說自己的理解。教師可指導學生用不同的符號，如"---""──""～""√"（依學生喜好而定）勾畫文中的重點、難點。比如預習《看不見的愛》一課，文中有一句話"總會打中的，關鍵是做了沒有。"具有統(tǒng)領全文、揭示中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道"---"。另外，學生自己認為精彩的描寫、含義深刻的句段及對自己有所觸動、有所啟發(fā)的片段，都可以選用自己喜愛的固定標志畫出來。

1.4 問。課堂上許多學生往往有一種錯誤的認識，就是認為反正老師上課要講，不愿花費時間去自查自找自問，養(yǎng)成一種懶散的學習習慣。針對這種心態(tài)，老師在給學生講清道理之外，還應要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題，會紛紛開動腦筋挖空心思找出疑點：有關于字詞的，有關于內(nèi)容的，也有關于布局謀篇的，還有關于文章作者的和時代背景的。對此，老師應該對他們認真的態(tài)度充分肯定，對提問題較有質量的提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們自己動腦筋解決這些問題。例如：學習《威尼斯小艇》這篇文章時，學生在預習后發(fā)現(xiàn)課文第后一小節(jié)寫"古老的威尼斯又沉沉的入睡了"，變提出了這樣的問題"威尼斯怎么會入睡呢？"筆者當場肯定了學生提出的問題十分有價值，接著讓學生帶著問題再讀課文，分小組討論。學生對這種自己提問題，自己解決的方式十分感興趣，討論的十分認真、熱烈。所以在集體討論時學生都很積極，發(fā)言的面較廣，而且許多小組都解決了問題，效果很好。

設置好這一層面的前提和關鍵是：教師要充分做好三個準備：一是大綱，二是教材，三是學生。據(jù)此設置好"三度"，即深度、坡度、密度適宜的問題，為此教師要精研大綱，熟悉教材，摸清學生，做到胸有成竹。

2.教給方法，培養(yǎng)預習習慣

好的預習方法可以讓學生的預習事半功倍，但有很多學生卻不掌握預習方法。為此，我將預習方法的培養(yǎng)帶入課堂，選擇幾篇文章做為預習指導課讓學生在課內(nèi)展開預習，并結合預習情況給予一定的指導，使學生得法于課內(nèi)，受益于課外。預習指導可按以下步驟進行：

2.1 初讀課文，自學生字詞。拿到一篇文章，先認真閱讀，用圈點勾畫的方法找出文中的生字、新詞及多音字，然后讀準字音，認清字形，再通過查字典、聯(lián)系上下文等弄懂難理解的字詞，為進一步學習掃除文字上的障礙。

2.2 反復朗讀，做到熟讀成誦。在學生掃除了文字障礙后，要求學生把課文多讀幾遍，對于不好讀、難讀的語句更要多讀，要做到正確流利的朗讀。學生如果連文章都不能讀通順，何來閱讀教學、課堂效果。"讀書百遍，其義自見"，在讀的過程中，學生已對文章大意、脈絡有了一定的了解。

2.3 查閱資料，了解時代背景。有些課文的內(nèi)容與學生的實際生活相距很遠，學生很難與作者達成感情上的共鳴。這時就需要讓學生查閱相關資料，了解時代背景及作者，這對于學生理解文本內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。如在學習《七步詩》這一課時，課前先讓學生了解曹植生平、以及他的作品資料，就能讓學生更好地體會到作者所要表達的思想感情。

總之，預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能使學生在語言表達、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強的小學生，養(yǎng)成良好的學習習慣，將使他們終身受益。因此，對小學生加強預習習慣的引導和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務也是艱巨的，其作用是不可低估的。

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