多吉

摘要：西藏隨著新課程教育的不斷深入，使農(nóng)牧區(qū)小學自主學習語文變得生動而有趣，也激發(fā)了農(nóng)牧區(qū)學生的自主學習興趣。這要求我們教師轉(zhuǎn)變教育觀念，給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽 地去想、去看、去說、去做、去懷疑，既教給學習方法，又教給獲取知識的途徑，就能培養(yǎng)學生自主探究的能力和意識。同時給農(nóng)牧區(qū)小學語文課程改革提供了有力的平臺，也更好的提高了農(nóng)牧區(qū)小學生自主學習的意識能力與語文課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)牧區(qū)學生；語文教學；自主學習；探究能力；重視預習；合作交流

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）08-0036-01

西藏隨著新課程教育的不斷深入，使農(nóng)牧區(qū)小學自主學習語文變得生動而有趣，也激發(fā)了農(nóng)牧區(qū)學生的自主學習興趣。自主探究學習是指學生積極主動地、獨立地發(fā)現(xiàn)及解決問題，獲得自主發(fā)展的學習方式。也就是要改變小學生單純的接受知識的學習方式，讓小學生積極主動地去探索發(fā)現(xiàn)。小學生知識的獲得，必須通過小學生積極思考和實踐活動，激發(fā)小學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓小學生自主學習，給小學生充分的學習時間，放手讓小學生自主學習，創(chuàng)設自學的"氣氛"，讓小學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)小學生自學能力的主渠道。這種教學渠道既教給農(nóng)牧區(qū)小學生學習方法，又教給農(nóng)牧區(qū)小學生獲取知識的途徑。同時給農(nóng)牧區(qū)小學語文課程改革提供了有力的平臺，也更好的提高了農(nóng)牧區(qū)小學生的自主學習意識能力與語文課堂教學效率。

1.課堂教育要提供給學生"學"的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

眾所周知小學生作為國家和民族未來的希望，他們的教育質(zhì)量優(yōu)劣歷來受各界人士的普遍關(guān)注，對他們進行的教育培養(yǎng)不僅僅關(guān)系到他們?nèi)蘸蟮纳硇陌l(fā)展，也關(guān)系到我們整個中華民族與藏區(qū)科技文化知識能力的提高。因而，在語文課堂教學過程中老師提供給學生學的方法，猶如交給小學生打開知識大門的鑰匙。小學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權(quán)，真正屬于學習主體位置。農(nóng)牧區(qū)小學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從農(nóng)牧區(qū)小學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，要留給小學生足夠的探索空間，讓小學生通過預習、質(zhì)疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。老師將教學的重點放在小學生的自身發(fā)展上面，發(fā)揮小學生的主觀能動性，不斷提高農(nóng)牧區(qū)小學生在語文課程學習方面的興趣和愛好，真正實現(xiàn)從學科本位向以生為本發(fā)展，實現(xiàn)新課應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。真正轉(zhuǎn)變農(nóng)牧區(qū)小學生主觀能動性的預習習慣，主觀預習習慣：我個人認為應從以下兩點入手：一是指導預習。自主學習的預習，貴在獨立性，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。二是鼓勵學生獨立思考，勇于質(zhì)疑問難。有的小學生由于受知識年齡等限制；有的膽小不敢質(zhì)疑問難；有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們要創(chuàng)設條件，努力營造氛圍激發(fā)小學生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向小學生提出探索性問題。

2.重視預習，轉(zhuǎn)變思想，提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力

2.1 作為一名藏區(qū)教育工作者，我們要重視藏區(qū)小學生的預習，不要認為預習使小學生提前知道了教學內(nèi)容，學生就不會慢慢地與教師經(jīng)歷困惑、操作、比較、分析、綜合的思維過程，一起品嘗探索成功的滿足和愉悅。其次，教師還應讓學生認識到預習的重要性。教師既可以從理論方面給小學生講講預習的好處，還可以在具體的語文學習活動中向?qū)W生滲透預習的重要作用，并鼓勵他們預習語文，逐漸讓他們體會到預習習慣的形成對自己的終身學習和發(fā)展至關(guān)重要。在教學中，把主動權(quán)還給學生，讓學生自己主動發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，這對學生來說印象和感受會很深，對語文新課改理解的也會很深刻，更容易掌握問題的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。經(jīng)師生一起品嘗探索成功的滿足和愉悅的同時，也發(fā)展了農(nóng)牧區(qū)小學生的思維，提高了農(nóng)牧區(qū)小學生的自學能力。老師處于引導，學生處于主學地位，體現(xiàn)語文新課程改革教育教學的價值。

2.2 盡量創(chuàng)設輕松愉悅的環(huán)境，為農(nóng)牧地區(qū)小學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力，引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了農(nóng)牧地區(qū)小學生之間的交往和溝通，促進相互了解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個農(nóng)牧地區(qū)的小學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對語文知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了生生之間團結(jié)友愛，互助合作的精神。

總之，農(nóng)牧區(qū)小學語文新課程改革教學中，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，重視農(nóng)牧地區(qū)小學生的主體性發(fā)展；在語文課堂教學中要充滿生命和活力，要適合小學生的年齡特點，以學生發(fā)展為主，不鉗制學生。善于創(chuàng)設寬松愉悅的學習環(huán)境，充分調(diào)動小學生的學習主觀能動性，激發(fā)小學生的自主學習興趣和學習自覺性；才能使小學生由被動地學習變?yōu)橹鲃拥貙W習，這樣才能達到培養(yǎng)農(nóng)牧區(qū)小學生的自主學習語文意識的高效能力。